基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的專(zhuān)創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)

【摘

要】“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)”是一門(mén)基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的專(zhuān)業(yè)融合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能。該課程根據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了大量實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際操作和設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，課程采用了“探究案例，博學(xué)探索；剖析重點(diǎn)，求真明辨；突破難點(diǎn)，強(qiáng)技巧練習(xí)；評(píng)測(cè)方案，慎思評(píng)估；拓展運(yùn)用，敦行拓展”的五維循環(huán)教學(xué)流程。在這個(gè)流程中，課程將“五創(chuàng)并舉”教改理念融入其中，即以博學(xué)創(chuàng)意、求真創(chuàng)新、強(qiáng)技創(chuàng)造、慎思創(chuàng)想和敦行創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】五創(chuàng)并舉；教改理念；專(zhuān)創(chuàng)融合；課程設(shè)計(jì)2019年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號(hào)），正式使用“專(zhuān)創(chuàng)融合”這一簡(jiǎn)稱(chēng)，并將“建設(shè)‘專(zhuān)創(chuàng)融合特色示范課程”列為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的工作重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化融合教學(xué)具有極其重要的意義。簡(jiǎn)言之，“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程的核心理念在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)踐有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中。這種模式不僅僅是在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課或拓展課中添加關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角重新構(gòu)建這些課程的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入探索的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。文章以“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì)基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的專(zhuān)創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，主要研究如何在教學(xué)中充分運(yùn)用該理念以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?！爸悄墚a(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)”課程主要對(duì)智能產(chǎn)品的控制界面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。針對(duì)這一特點(diǎn)，課程結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生需求，運(yùn)用“五創(chuàng)并舉”教改理念開(kāi)發(fā)出一套完善的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，構(gòu)建了博學(xué)、求真、強(qiáng)技、慎思、敦行五維循環(huán)教學(xué)流程，并在每個(gè)教學(xué)流程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。一、“五創(chuàng)并舉”教學(xué)理念（一）課程教學(xué)流程五維循環(huán)“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)思路：通過(guò)智能產(chǎn)品的軟、硬件整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握崗位對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)技能；通過(guò)參與企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)全流程；每個(gè)任務(wù)均學(xué)以致用，完成對(duì)應(yīng)崗位設(shè)計(jì)拓展；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、吃苦耐勞的工匠精神。教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要以“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)”的基本工作流程為參考，落實(shí)以學(xué)生為中心，在課前、課中、課后建立“探究案例，博學(xué)探學(xué)；剖析重點(diǎn)，求真明學(xué)；突破難點(diǎn)，強(qiáng)技踐學(xué)；評(píng)測(cè)方案，慎思評(píng)學(xué)；拓展運(yùn)用，敦行拓學(xué)”的五維循環(huán)教學(xué)流程，如圖1。（二）課程專(zhuān)創(chuàng)融合“五創(chuàng)并舉”課程在五維循環(huán)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，分維度設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)五創(chuàng)并舉的專(zhuān)創(chuàng)融合。首先，是課前部分。課前主要是探究案例、博學(xué)探學(xué)，這個(gè)教學(xué)流程主要“以博學(xué)創(chuàng)意”。課前引導(dǎo)學(xué)生掌握課程最新的趨勢(shì)、技術(shù)和案例等相關(guān)知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，廣納巧思。然后，從大量的案例學(xué)習(xí)中，思考課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，從中找尋創(chuàng)意設(shè)計(jì)點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其次，是課中部分。1.課中剖析重點(diǎn)，求真明學(xué)，這個(gè)教學(xué)流程主要“以求真創(chuàng)新”。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論方法與內(nèi)容，并從課前積累的實(shí)際案例中運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際分析能力和創(chuàng)新思維。2.課中突破難點(diǎn)，強(qiáng)技踐學(xué)，這個(gè)教學(xué)流程主要“以強(qiáng)技創(chuàng)造”。教學(xué)中，以學(xué)生為中心，結(jié)合教師示范、企業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，運(yùn)用各類(lèi)設(shè)計(jì)工具來(lái)落實(shí)不同的創(chuàng)意設(shè)想。而且，學(xué)生較為優(yōu)秀的方案還可以通過(guò)3d打印或者校企合作進(jìn)行實(shí)物制造與開(kāi)發(fā)。3.課中評(píng)測(cè)方案，慎思評(píng)學(xué)，這個(gè)教學(xué)流程主要“以慎思創(chuàng)想”。課程項(xiàng)目接近尾聲，教師發(fā)布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)、小組評(píng)審和項(xiàng)目評(píng)估等方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性和多樣性可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)精益求精。最后，是課后部分。課后拓展運(yùn)用，敦行拓學(xué)，這個(gè)教學(xué)流程主要“以敦行創(chuàng)業(yè)”。教師發(fā)布課后任務(wù)，提供企業(yè)資源，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用能力，逐步嘗試相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將課堂成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，主要包括參加比賽、申請(qǐng)專(zhuān)利、校企合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品等。綜上所述，基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要求。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)創(chuàng)融合，課程可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為他們?cè)谠O(shè)計(jì)領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、“五創(chuàng)并舉”在設(shè)計(jì)課程中的教改實(shí)踐在“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)”課程中，運(yùn)用“五創(chuàng)并舉”教改理念，可以充分發(fā)揮教育綜合效應(yīng)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。（一）五創(chuàng)并舉——以博學(xué)創(chuàng)意智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一個(gè)未來(lái)導(dǎo)向的領(lǐng)域，必須保持技術(shù)的創(chuàng)新和領(lǐng)先地位。因此，教師可以在課前通過(guò)整合的拓展學(xué)習(xí)資源發(fā)布任務(wù)，利用在線(xiàn)課程平臺(tái)、慕課網(wǎng)站、前沿設(shè)計(jì)網(wǎng)站等信息化工具為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)智能產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)的相關(guān)案例，例如用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和用戶(hù)體驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷積累和分析案例內(nèi)容，找尋設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)，拓展思維，并將其與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，思考界面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思路和方向。教師則根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。總之，在課前的博學(xué)探索環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生涉足項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)案例和知識(shí)，甚至可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，這種跨界思維方式有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，激發(fā)創(chuàng)意靈感。（二）五創(chuàng)并舉——以求真創(chuàng)新在課堂教學(xué)中，教師首先需要分析課程項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解界面交互設(shè)計(jì)的理論方法與內(nèi)容，即進(jìn)行求真明學(xué)。通常情況下，這個(gè)環(huán)節(jié)包含了大量的理論知識(shí)，而純粹的講解可能顯得比較枯燥。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。此外，教師還可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等一體化拓展學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生理解概念、掌握理論方法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)谔摂M環(huán)境中更深入地理解理論知識(shí)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識(shí)。因此，在課中求真明學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生懂方法、能分析的設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)他們將這些理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而產(chǎn)生新的思想和解決方案。這就是學(xué)習(xí)理論進(jìn)行創(chuàng)新的重要性。理論之間的對(duì)話(huà)可以為他們提供一種思考問(wèn)題的框架，從而能夠更加系統(tǒng)地分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，而這種碰撞也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（三）五創(chuàng)并舉——以強(qiáng)技創(chuàng)造課堂中，教師在剖析完重點(diǎn)以后，就要進(jìn)入突破難點(diǎn)，強(qiáng)技踐學(xué)環(huán)節(jié)。此流程多要求學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，落實(shí)創(chuàng)意設(shè)想，從而創(chuàng)造出完整的設(shè)計(jì)方案效果或?qū)嵨镒髌?。因此，教學(xué)需要以學(xué)生為中心，結(jié)合教師示范、企業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，具體教學(xué)手段則可以結(jié)合3D動(dòng)作捕捉、VR虛擬展廳、互動(dòng)游戲、軟件工具等創(chuàng)新技術(shù)與工具，培養(yǎng)學(xué)生明技術(shù)、能運(yùn)用的實(shí)踐操作能力。此外，項(xiàng)目實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作也可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力?？傊?，在課中強(qiáng)技踐學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)技創(chuàng)造是智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)課程的重要部分。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)與操作，能更好地了解產(chǎn)品界面的設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)際操作及應(yīng)用場(chǎng)景。教師要通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)操，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)。（四）五創(chuàng)并舉——以慎思創(chuàng)想在教學(xué)流程中，學(xué)生完成強(qiáng)技踐學(xué)后，則進(jìn)入慎思評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)接近尾聲，還需要通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的作品方案效果，并為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)想。“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計(jì)”課程主要采用“全過(guò)程系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，借助超星、問(wèn)卷星等平臺(tái)記錄和收集學(xué)生在課前、課中、課后的全過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與信息，融合教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行多維度、多主體測(cè)評(píng)，結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)人成長(zhǎng)表現(xiàn)設(shè)置增值評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系”。這種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，形成最終的設(shè)計(jì)作品。后續(xù)，再根據(jù)不同小組的設(shè)計(jì)方案特點(diǎn)，分別引導(dǎo)學(xué)生確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的思路與方向。因此，在課中慎思評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要以學(xué)生為中心，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升作品效果，讓他們?cè)谛〗M合作、探究的氛圍下不斷完善、精進(jìn)，并構(gòu)建后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)思路。（五）五創(chuàng)并舉——以敦行創(chuàng)業(yè)課后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用，敦行拓學(xué)，將課堂的學(xué)習(xí)成果按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用能力，還可以達(dá)到知識(shí)遷移的效果。在此，教師可以發(fā)布課后任務(wù)，提供企業(yè)資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。例如，參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以促進(jìn)學(xué)生提升產(chǎn)品創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)運(yùn)營(yíng)等多方面的綜合素質(zhì)；申請(qǐng)專(zhuān)利則有利于今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與成果轉(zhuǎn)化；而通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，完成企業(yè)項(xiàng)目也可以更好地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，為后續(xù)就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。總之，敦行參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲得與企業(yè)長(zhǎng)期合作的機(jī)會(huì)，不斷提升自