基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的專創(chuàng)融合課程設(shè)計

【摘

要】“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計”是一門基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的專業(yè)融合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能產(chǎn)品界面設(shè)計創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。該課程根據(jù)設(shè)計專業(yè)的特點設(shè)置了大量實踐項目，通過實際操作和設(shè)計任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。在教學(xué)過程中，課程采用了“探究案例，博學(xué)探索；剖析重點，求真明辨；突破難點，強(qiáng)技巧練習(xí)；評測方案，慎思評估；拓展運(yùn)用，敦行拓展”的五維循環(huán)教學(xué)流程。在這個流程中，課程將“五創(chuàng)并舉”教改理念融入其中，即以博學(xué)創(chuàng)意、求真創(chuàng)新、強(qiáng)技創(chuàng)造、慎思創(chuàng)想和敦行創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】五創(chuàng)并舉；教改理念；專創(chuàng)融合；課程設(shè)計2019年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號），正式使用“專創(chuàng)融合”這一簡稱，并將“建設(shè)‘專創(chuàng)融合特色示范課程”列為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的工作重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化融合教學(xué)具有極其重要的意義。簡言之，“專創(chuàng)融合”課程的核心理念在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實踐有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)之中。這種模式不僅僅是在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課或拓展課中添加關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，而是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角重新構(gòu)建這些課程的內(nèi)容和教學(xué)過程。其目的是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識深入探索的興趣，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識及能力。文章以“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計”課程為例，對基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的專創(chuàng)融合課程設(shè)計進(jìn)行了探討，主要研究如何在教學(xué)中充分運(yùn)用該理念以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?！爸悄墚a(chǎn)品界面交互設(shè)計”課程主要對智能產(chǎn)品的控制界面進(jìn)行合理設(shè)計，是一門專業(yè)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。針對這一特點，課程結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生需求，運(yùn)用“五創(chuàng)并舉”教改理念開發(fā)出一套完善的課程設(shè)計和教學(xué)方案，構(gòu)建了博學(xué)、求真、強(qiáng)技、慎思、敦行五維循環(huán)教學(xué)流程，并在每個教學(xué)流程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。一、“五創(chuàng)并舉”教學(xué)理念（一）課程教學(xué)流程五維循環(huán)“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計”的教學(xué)流程設(shè)計思路：通過智能產(chǎn)品的軟、硬件整合創(chuàng)新設(shè)計，幫助學(xué)生掌握崗位對應(yīng)的設(shè)計技能；通過參與企業(yè)真實設(shè)計項目，了解項目設(shè)計全流程；每個任務(wù)均學(xué)以致用，完成對應(yīng)崗位設(shè)計拓展；培養(yǎng)學(xué)生精益求精、吃苦耐勞的工匠精神。教學(xué)流程設(shè)計主要以“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”的基本工作流程為參考，落實以學(xué)生為中心，在課前、課中、課后建立“探究案例，博學(xué)探學(xué)；剖析重點，求真明學(xué)；突破難點，強(qiáng)技踐學(xué)；評測方案，慎思評學(xué)；拓展運(yùn)用，敦行拓學(xué)”的五維循環(huán)教學(xué)流程，如圖1。（二）課程專創(chuàng)融合“五創(chuàng)并舉”課程在五維循環(huán)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，分維度設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以實現(xiàn)五創(chuàng)并舉的專創(chuàng)融合。首先，是課前部分。課前主要是探究案例、博學(xué)探學(xué)，這個教學(xué)流程主要“以博學(xué)創(chuàng)意”。課前引導(dǎo)學(xué)生掌握課程最新的趨勢、技術(shù)和案例等相關(guān)知識，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，廣納巧思。然后，從大量的案例學(xué)習(xí)中，思考課程項目設(shè)計的思路，從中找尋創(chuàng)意設(shè)計點，形成思維導(dǎo)圖，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。其次，是課中部分。1.課中剖析重點，求真明學(xué)，這個教學(xué)流程主要“以求真創(chuàng)新”。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的理論方法與內(nèi)容，并從課前積累的實際案例中運(yùn)用理論知識分析和解決問題，培養(yǎng)實際分析能力和創(chuàng)新思維。2.課中突破難點，強(qiáng)技踐學(xué)，這個教學(xué)流程主要“以強(qiáng)技創(chuàng)造”。教學(xué)中，以學(xué)生為中心，結(jié)合教師示范、企業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，運(yùn)用各類設(shè)計工具來落實不同的創(chuàng)意設(shè)想。而且，學(xué)生較為優(yōu)秀的方案還可以通過3d打印或者校企合作進(jìn)行實物制造與開發(fā)。3.課中評測方案，慎思評學(xué)，這個教學(xué)流程主要“以慎思創(chuàng)想”。課程項目接近尾聲，教師發(fā)布評價標(biāo)準(zhǔn)。通過綜合評價、小組評審和項目評估等方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。評價的創(chuàng)新性和多樣性可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對設(shè)計方案的反思與改進(jìn)，實現(xiàn)精益求精。最后，是課后部分。課后拓展運(yùn)用，敦行拓學(xué)，這個教學(xué)流程主要“以敦行創(chuàng)業(yè)”。教師發(fā)布課后任務(wù)，提供企業(yè)資源，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用能力，逐步嘗試相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動，將課堂成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，主要包括參加比賽、申請專利、校企合作開發(fā)產(chǎn)品等。綜上所述，基于“五創(chuàng)并舉”教改理念的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要求。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專創(chuàng)融合，課程可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為他們在設(shè)計領(lǐng)域的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。二、“五創(chuàng)并舉”在設(shè)計課程中的教改實踐在“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計”課程中，運(yùn)用“五創(chuàng)并舉”教改理念，可以充分發(fā)揮教育綜合效應(yīng)，提升學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。（一）五創(chuàng)并舉——以博學(xué)創(chuàng)意智能產(chǎn)品設(shè)計作為一個未來導(dǎo)向的領(lǐng)域，必須保持技術(shù)的創(chuàng)新和領(lǐng)先地位。因此，教師可以在課前通過整合的拓展學(xué)習(xí)資源發(fā)布任務(wù)，利用在線課程平臺、慕課網(wǎng)站、前沿設(shè)計網(wǎng)站等信息化工具為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)智能產(chǎn)品界面設(shè)計的相關(guān)案例，例如用戶界面設(shè)計、交互設(shè)計和用戶體驗等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，學(xué)生通過不斷積累和分析案例內(nèi)容，找尋設(shè)計創(chuàng)意點，拓展思維，并將其與項目任務(wù)相結(jié)合，思考界面設(shè)計的創(chuàng)意思路和方向。教師則根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)教學(xué)重難點，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，為后續(xù)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備?？傊谡n前的博學(xué)探索環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生涉足項目相關(guān)的設(shè)計案例和知識，甚至可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，這種跨界思維方式有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，激發(fā)創(chuàng)意靈感。（二）五創(chuàng)并舉——以求真創(chuàng)新在課堂教學(xué)中，教師首先需要分析課程項目的教學(xué)重點，以幫助學(xué)生理解界面交互設(shè)計的理論方法與內(nèi)容，即進(jìn)行求真明學(xué)。通常情況下，這個環(huán)節(jié)包含了大量的理論知識，而純粹的講解可能顯得比較枯燥。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，為學(xué)生提供直觀、形象、生動的學(xué)習(xí)材料。此外，教師還可以運(yùn)用動畫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等一體化拓展學(xué)習(xí)資源來幫助學(xué)生理解概念、掌握理論方法，以突破教學(xué)重點。例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，使他們在虛擬環(huán)境中更深入地理解理論知識，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識。因此，在課中求真明學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過培養(yǎng)學(xué)生懂方法、能分析的設(shè)計能力，引導(dǎo)他們將這些理論應(yīng)用到實際問題中，從而產(chǎn)生新的思想和解決方案。這就是學(xué)習(xí)理論進(jìn)行創(chuàng)新的重要性。理論之間的對話可以為他們提供一種思考問題的框架，從而能夠更加系統(tǒng)地分析問題，找到問題的根源，而這種碰撞也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（三）五創(chuàng)并舉——以強(qiáng)技創(chuàng)造課堂中，教師在剖析完重點以后，就要進(jìn)入突破難點，強(qiáng)技踐學(xué)環(huán)節(jié)。此流程多要求學(xué)生將理論聯(lián)系實踐進(jìn)行實操訓(xùn)練，落實創(chuàng)意設(shè)想，從而創(chuàng)造出完整的設(shè)計方案效果或?qū)嵨镒髌?。因此，教學(xué)需要以學(xué)生為中心，結(jié)合教師示范、企業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，具體教學(xué)手段則可以結(jié)合3D動作捕捉、VR虛擬展廳、互動游戲、軟件工具等創(chuàng)新技術(shù)與工具，培養(yǎng)學(xué)生明技術(shù)、能運(yùn)用的實踐操作能力。此外，項目實踐和團(tuán)隊合作也可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)造能力?？傊谡n中強(qiáng)技踐學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)技創(chuàng)造是智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計課程的重要部分。學(xué)生通過實踐設(shè)計與操作，能更好地了解產(chǎn)品界面的設(shè)計過程、實際操作及應(yīng)用場景。教師要通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成實操，鼓勵學(xué)生自主探究，在實踐中提高綜合素質(zhì)。（四）五創(chuàng)并舉——以慎思創(chuàng)想在教學(xué)流程中，學(xué)生完成強(qiáng)技踐學(xué)后，則進(jìn)入慎思評學(xué)環(huán)節(jié)。此時項目設(shè)計接近尾聲，還需要通過有效的教學(xué)評價來進(jìn)一步提升學(xué)生的作品方案效果，并為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)想。“智能產(chǎn)品界面交互設(shè)計”課程主要采用“全過程系統(tǒng)化評價體系”進(jìn)行教學(xué)評價，借助超星、問卷星等平臺記錄和收集學(xué)生在課前、課中、課后的全過程學(xué)習(xí)動態(tài)與信息，融合教師評價、企業(yè)評價、小組評價和自我評價進(jìn)行多維度、多主體測評，結(jié)合學(xué)生在項目過程中的個人成長表現(xiàn)設(shè)置增值評價，從而實現(xiàn)“全過程系統(tǒng)化的評價體系”。這種創(chuàng)新的評價體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計方案，形成最終的設(shè)計作品。后續(xù)，再根據(jù)不同小組的設(shè)計方案特點，分別引導(dǎo)學(xué)生確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的思路與方向。因此，在課中慎思評學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要以學(xué)生為中心，通過系統(tǒng)化的教學(xué)評價方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步提升作品效果，讓他們在小組合作、探究的氛圍下不斷完善、精進(jìn)，并構(gòu)建后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動思路。（五）五創(chuàng)并舉——以敦行創(chuàng)業(yè)課后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用，敦行拓學(xué)，將課堂的學(xué)習(xí)成果按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用能力，還可以達(dá)到知識遷移的效果。在此，教師可以發(fā)布課后任務(wù)，提供企業(yè)資源，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。例如，參加挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以促進(jìn)學(xué)生提升產(chǎn)品創(chuàng)新、市場營銷、商業(yè)運(yùn)營等多方面的綜合素質(zhì)；申請專利則有利于今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與成果轉(zhuǎn)化；而通過校企合作開發(fā)產(chǎn)品，完成企業(yè)項目也可以更好地提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，為后續(xù)就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)?？傊?，敦行參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以幫助學(xué)生獲得與企業(yè)長期合作的機(jī)會，不斷提升自