核心素養(yǎng)下高中化學立德樹人理念的滲透研究

【摘

要】核心素養(yǎng)下，高中化學教師應(yīng)注重以學生為本，落實立德樹人的根本任務(wù)，以德為先，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生的科學精神，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，在實踐過程中，立德樹人理念的滲透依然面臨一些困境，例如教師認知不足和缺乏完善的教學評價機制等。因此，文章簡要概述了高中化學立德樹人理念的滲透意義，分析其所面臨的困境，并探討主要的滲透路徑，以期為高中化學教師提供參考。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學；立德樹人在新課改的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量教育質(zhì)量和學生發(fā)展水平的重要標準。高中化學教學不應(yīng)只關(guān)注學生對知識的掌握情況，還應(yīng)包括對化學實驗原理的深入理解和技能的熟練掌握，以及化學思維的形成和解決問題能力的培養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合高中學生的特點選擇恰當?shù)慕虒W路徑，滲透立德樹人的理念。教師可以通過挖掘教材內(nèi)容，尋找與立德樹人理念契合的點；創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，引?dǎo)學生主動思考和發(fā)現(xiàn)；開展實踐活動，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。這些途徑構(gòu)建高效的高中化學課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠掌握適合的學習方法，逐步提升綜合素質(zhì)，更好地應(yīng)用于未來的發(fā)展。一、核心素養(yǎng)下高中化學立德樹人理念滲透的意義化學的發(fā)展與人們對物質(zhì)變化的認識密切相關(guān)。在教學過程中，通過講解化學的基本理論和方法，可以幫助學生形成一種科學的世界觀。然而，在當前我國的高中化學教學中，更加注重的是學生學習成績的提升，忽略了立德樹人的培養(yǎng)目標。尤其是對高三學生而言，他們面臨著巨大的學習壓力，往往只關(guān)注提高成績，而忽略了學習思維方法，導(dǎo)致短時間內(nèi)學習水平難以提高。雖然這些學生掌握了大量的化學知識，但卻不知道如何將其應(yīng)用于社會發(fā)展和未來發(fā)展中。因此，高中化學教育需要將立德樹人的理念融入其中，挖掘課程中與德育相關(guān)的內(nèi)容，并選擇合適的教學模式，在課堂中有效地滲透。這樣做可以幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更加注重培養(yǎng)化學學科的核心素養(yǎng)。學生應(yīng)當意識到化學與生活之間的聯(lián)系，形成科學思維，明確化學原理，掌握適合自己的學習方法，從而提升學習能力。通過逐步緩解學生的學習壓力，他們可以以最佳的狀態(tài)面對高考和大學學習。二、核心素養(yǎng)下高中化學立德樹人理念滲透面臨的困境（一）教師對立德樹人的認識不夠全面立德樹人是教師的根本任務(wù)，德育在教育體系中占據(jù)重要地位。在核心素養(yǎng)的背景下，更加強調(diào)了立德樹人理念的滲透。然而，在高中化學教學中，滲透效果并不理想，主要原因是一些教師的教學觀念相對傳統(tǒng)，滯后于時代，他們對德育的認識不夠全面。在日常教學活動中，教師更加注重學生成績的提升，尤其是在高三階段，高考時間緊迫，學生面臨巨大的壓力。因此，教師往往無暇關(guān)心德育的滲透。在課堂上，教師通常只注重對學生知識的傳授，而未能意識到德育與知識教育并不是完全獨立的，而是相互滲透、相互影響和相互促進的。這種局面導(dǎo)致教師對立德樹人理念的有效滲透存在認識不足，從而影響了德育的有效實施。（二）化學教育與立德樹人的聯(lián)系不密切立德樹人理念的內(nèi)涵十分廣泛，不僅包含對學生的道德培養(yǎng)，還包括思維的發(fā)散和實踐能力等多個方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促使學生樹立科學精神，運用科學態(tài)度去學習知識，承擔起社會責任。因此，化學教育與立德樹人有著密切聯(lián)系。然而，在實際的課堂教學中，一些教師為了完成任務(wù)，僅僅選擇一些帶有德育色彩的素材進行講解，大部分時間都用來講解相關(guān)的理論知識，并且沒有尋找有效的契合點融入課堂。這導(dǎo)致學生的學習相對割裂，對化學和核心素養(yǎng)的認知也比較機械化，影響學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）教學活動中教學評價機制不健全教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，教師通過科學合理地評價工作，可以了解教學方案的效果以及學生的具體發(fā)展情況。在教師評價工作中，也能充分體現(xiàn)立德樹人的理念。教師應(yīng)以學生為主體，尊重其個性化發(fā)展，開展針對性的評價工作。然而，就目前而言，大部分的評價工作還是以成績?yōu)橹?，作業(yè)為輔。評價模式單一，內(nèi)容相對片面，最終結(jié)果不能完全反映學生的具體表現(xiàn)情況，尤其是學生的德育素養(yǎng)情況。三、核心素養(yǎng)下高中化學立德樹人理念的滲透路徑（一）明確教學目標，合理規(guī)劃課程在核心素養(yǎng)的背景下，高中化學教學的方向得到了清晰的規(guī)劃。新課標中指出了化學核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任。在核心素養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)下，化學教師應(yīng)明確具體目標，合理規(guī)劃，以確保立德樹人理念的有效滲透。教師可以以單元主題為主，構(gòu)建教學框架，挖掘化學教學的主要邏輯。從總目標入手，細分各階段目標，將化學教學目標與立德樹人目標結(jié)合，以實現(xiàn)對學生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。舉例而言，在學習“生命大分子”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以深入分析其特點，并將其與生命相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，開展生命教育?？傮w目標是幫助學生充分認識生物大分子，并理解它們對生命的重要性，從而開展生命教育工作。在這一總目標的指引下，教師可以結(jié)合學生的不同發(fā)展情況，劃分階段性目標和層次性目標。根據(jù)學困生、中等生和優(yōu)等生的學習水平，設(shè)置三個不同難度梯度的目標，便于他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，理解生物大分子的重要性，樹立一定的生命意識。隨后，教師可以在這個基礎(chǔ)上不斷拓展，掌握更多資料，明確其中的科學內(nèi)涵。（二）挖掘教材內(nèi)容，尋找契合點立德樹人理念與高中化學教學內(nèi)容的密切聯(lián)系是教育工作中不可忽視的重要方面。教師在教學中需要深入挖掘教材，尋找與立德樹人理念契合的點，并將其巧妙地滲透到課堂教學中，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生不僅可以自然而然地吸收化學知識，還能夠培養(yǎng)科學素養(yǎng)，形成正確的價值觀，從而實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。教師可以從化學史入手，因為其中蘊含豐富的德育素材?；瘜W史是科學發(fā)展的見證，是我國在化學領(lǐng)域的輝煌歷史，也代表了古代科學家的勇敢探索和不懈追求。教師通過深入剖析歷史，可以讓學生認識到在科學道路上，科學家所做出的努力和付出的辛勞。這樣的教學方法可以讓學生更加珍惜科學發(fā)展的成果，并意識到科學研究的重要性和價值所在。同時，教師也可以介紹一些現(xiàn)代化學技術(shù)與應(yīng)用，讓學生了解科學技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。將古代科學發(fā)展與現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系進行對比，可以打破學生傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)他們對科學的興趣和探索欲望。這種對比使學生認識到科學發(fā)展對當今社會的重要性，從而培養(yǎng)他們追求真理、勇于創(chuàng)新的科學精神，并認識到自身所承擔的社會責任。（三）創(chuàng)設(shè)恰當情境，幫助學生理解在高中化學課堂中，采用情境教學法能夠有效激發(fā)學生的興趣，幫助他們將抽象的化學知識與具體的生活情境相聯(lián)系，從而更深入地理解知識的應(yīng)用。通過情境教學，教師能夠引導(dǎo)學生開展探究活動，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的科學思維和探究精神。在這一過程中，教師可以將立德樹人理念巧妙地融入化學教學中，以培養(yǎng)學生的社會責任感和科學素養(yǎng)為目標。例如，在學習硫、氮等相關(guān)知識時，教師可以將化工生產(chǎn)發(fā)展與大氣環(huán)境污染情況的案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境。通過提出問題，如“化工生產(chǎn)反應(yīng)為什么會加重大氣環(huán)境污染”，教師引導(dǎo)學生思考知識的應(yīng)用，并與學生共同探討相關(guān)反應(yīng)式。隨后，教師再次引導(dǎo)學生思考如何在化工生產(chǎn)中實現(xiàn)綠色發(fā)展和低碳環(huán)保的目標。學生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的原材料和所需的化學生成物，提出了各種解決方案，實現(xiàn)了在實際問題中靈活運用化學知識，探索解決方案，保護環(huán)境。通過與生活密切聯(lián)系的情境教學，學生不僅能認識到化學知識的合理應(yīng)用，還能培養(yǎng)解決生活問題的能力。這種靈活的知識呈現(xiàn)方式有助于學生樹立科學思維，拓展學習空間，促進他們的快速發(fā)展。因此，情境教學法在高中化學教學中的應(yīng)用，不僅可以提升學生的學習興趣，還能培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)化學教育與立德樹人理念的有機結(jié)合。（四）開展探索活動，加強學生的實踐鍛煉實驗教學在化學教育中扮演著重要的角色。通過化學實驗，學生不僅可以理解化學原理，掌握實驗技能，還能夠深入挖掘化學知識，認識到化學實踐的重要性。因此，教師可以利用實驗課加強學生的實踐鍛煉，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，并在實踐中滲透立德樹人理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，加強他們的科學探索能力。舉例而言，當學習“氯水的制備”這一知識點時，教師可以將學生分成小組，以小組為單位進行合作探究活動。每個小組的組長負責編制實驗方案，明確實驗過程中需要應(yīng)用的原理和原材料，并進行合理安排。隨后，學生進入實驗室。在實驗開始之前，教師可以提出問題，例如“如何收集氯氣，多余的氯氣應(yīng)該如何處理”，以引導(dǎo)學生思考并進一步優(yōu)化實驗方案。在實驗過程中，教師擔任觀察者的角色，參與每個小組的實驗過程，觀察他們的配合情況并做好記錄。在實驗結(jié)束后，各小組向全班匯報實驗成果及遇到的問題。通過這種形式，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，他們承擔了更多的自主學習責任。這種合作探究的過程可以激發(fā)學生自我學習的積極性，幫助他們吸收更多的知識，發(fā)散思維，提出新的想法，有效地培養(yǎng)學生的科學精神和學習態(tài)度，提升他們對化學的認知水平。（五）開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神翻轉(zhuǎn)課堂注重學生的主動性，突出學生的主體地位，這在高中化學教學中具有重要意義。教師可以選擇合適的主題，引導(dǎo)學生開展翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師提前布置任務(wù)，讓各小組搜集資料并展開討論工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由小組組長提出問題，引導(dǎo)全組共同討論并吸收化學知識。在這一過程中，遇到的問題可以及時記錄，然后圍繞難題進行深入討論，各自提出想法。這種方法有助于促進學生之間的思想交流碰撞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓展他們的化學思維。即使是一些對化學感到畏懼的學生，也能在良好的氛圍中積極參與，逐步建立正確的認知。接著，教師可以在課堂上設(shè)置不同任務(wù)，由各小組進行講解，總結(jié)知識，并回答其他小組的提問，形成良好的互動。這種互動課堂有助于促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如，在進行電解水實驗教學時，教師可以開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂中，學生主要學習與電解水實驗相關(guān)的理論知識，探究其中的化學反應(yīng)和性質(zhì)變化情況，為后續(xù)實驗做好充分準備。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個小組可以選擇不同的方向進行討論分析。有的小組通過化學方程式假設(shè)可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，組長列出涉及的化學原理，引導(dǎo)其他成員圍繞這些理論知識展開討論。然后，進入實驗室，開展實驗操作，聯(lián)系前期的理論學習，強化知識和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的邏輯思維。有的小組甚至制訂了新的方案，想要驗證自己的一些想法。（六）健全評價機制，提升學生的綜合素養(yǎng)化學教師需要建立一個全面的教育評價機制，增加評價主體和評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方法，以開展教學成效的評價工作，并指出學生的優(yōu)缺點。這對滲透立德樹人理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的幫助。首先，在評價主體方面，可以增加學生這一主體，開展師生互評、學生自評、生生互評等多種模式，便于教師從多個