核心素養(yǎng)視域下高中物理教改路徑分析

【摘

要】隨著新一輪新課改的推進，教師的教學目標和學生的學習目標都發(fā)生了重大變化。高中物理教學不再局限于傳授物理知識，而是更注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。鑒于此，文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了高中物理教學的對策，旨在解決當前高中物理課堂教學存在的問題，更好地幫助學生提升核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；科學思維物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任。相較于以往的目標，如今的核心素養(yǎng)涵蓋了更廣泛的范圍，涉及學習能力、思維模式、學習態(tài)度等多個方面，旨在全面提升學生的綜合素養(yǎng)水平。因此，文章旨在探討當前高中物理教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)多年的教學經(jīng)驗提出一些有效的教學對策，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。一、核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學意義在當今社會，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要目標之一，特別是在物理教育領域。核心素養(yǎng)不僅僅意味著學生掌握物理知識，更重要的是培養(yǎng)出與社會和科技發(fā)展相匹配的技能與素養(yǎng)。在這一背景下，塑造學生的物理核心素養(yǎng)變得至關重要。首先，以核心素養(yǎng)為視角進行高中物理教育改革，有助于學生建立正確的物理觀念，培養(yǎng)科學思維，引導他們進行科學探索，從而促進科學態(tài)度與責任心的培養(yǎng)。通過強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生將不僅僅是被動地接受知識，而是積極地參與探索和思考。他們將更加理解物理學的基本原理，并能夠?qū)⑺鶎W知識應用于解決實際問題。這種科學思維和態(tài)度的培養(yǎng)對學生的學業(yè)和未來發(fā)展都具有重要意義。其次，基于核心素養(yǎng)的高中物理教育需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，將學生發(fā)展置于首位，實踐多元化的教學方法。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和記憶，缺乏趣味性和生動性。然而，通過引入多元化的教學方法，如案例教學、實驗教學、互動討論等，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的參與度和主動性。通過實踐性的教學活動，學生可以更好地理解抽象的物理概念，并將其應用于實際情境中。如此一來，高中物理教育將更具吸引力和實效性，能夠更好地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教育改革對學生的全面發(fā)展至關重要。通過培養(yǎng)學生的科學思維和態(tài)度，以及改變教學方式，將學生置于學習的核心位置，可以有效地提高高中物理教育的質(zhì)量和效果，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。二、高中物理高效課堂的影響因素（一）教師的教學水平在高中物理教學中，提高學生學習效率至關重要。為此，教師需要具備較強的理論基礎和豐富的教育實踐經(jīng)驗，同時能夠根據(jù)不同學生的特點采用差異化教學策略。在教學過程中，教師還應具備良好的教學管理和組織能力，以促使學生積極主動地參與學習，并營造和諧的教學氛圍。（二）學生的學習能力在高中物理教學中，學生的個人素質(zhì)是提高教學效率的關鍵。在核心素養(yǎng)的指導下，學生應該掌握一些基本的學習手段與技能，并能夠獨立完成學習任務。同時，教師也應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。（三）教學內(nèi)容和方式在高中物理課堂中，教師的授課內(nèi)容和授課方法至關重要，直接影響到學生學習效率的提高。為此，教師應確保所講內(nèi)容貼近實際，富有趣味，能夠引起學生的興趣與好奇心。同時，教師應采用多元化的教學手段，結合多媒體、實驗和實習等教學方式，以促使學生更深入地理解和掌握所學內(nèi)容。三、物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法（一）強化概念教學，掌握概念的本質(zhì)物理學科的五大要素包括物理概念、物理規(guī)律、物理實驗、物理方法和物理模型。在這些要素中，物理概念是基礎，它構成了物理知識的核心，掌握好物理概念是打下堅實基礎的關鍵。物理概念用簡練的語言對知識進行了高度總結，并且能夠有效地反映問題的本質(zhì)和特征。在教學中，教師可以通過對物理概念的分解、重組和還原來豐富其物理含義。以教學人教版高中物理《速度變化快慢的描述——加速度》一課為例，教師可以按照創(chuàng)設情境、提出問題、實驗觀察、比較分析、聯(lián)想類比、概括定義、變式遷移等步驟，引導學生對加速度的認知，并促使他們進行合理思考。針對加速度的定義——“速度的變化與發(fā)生這一變化所用時間之比叫作加速度”，教師可以先設置情境，再設計問題，讓學生自主思考。例如，設置情境：汽車、摩托車、自行車從同一起點出發(fā)，5秒后觀察它們的相對位置。提出問題：哪種交通工具更快？快速啟動、快速改變位置表示加速。接著進行簡單試驗，通過對比學生可以發(fā)現(xiàn)速度變化與Δv和Δt之間的關系一致。通過聯(lián)想類比和歸納，學生能夠全面理解加速度的概念，并將其認為是速度變化的快慢。通過淡化和融合、由具體到抽象再到具體的方法，教師構建一個完整的概念系統(tǒng)，促進學生科學思維能力的發(fā)展。（二）運用信息技術，培養(yǎng)科學探究能力物理是一門與自然、社會、科學技術和生活息息相關的科學。隨著信息科技的飛速發(fā)展，物理教學也得到了很大程度的推動。在教師的指導下，利用信息科技進行物理教育不僅能豐富課堂教學方式，還能激發(fā)學生的好奇心，從而提高學習效果。以教學人教版高中物理《牛頓第一定律》一課為例，這是牛頓三大定律的基石，打破了近2000年來人們對世界和自然的誤解，引發(fā)了巨大的變革。掌握牛頓第一定律需要深入理解力、慣性、參照系等基本物理知識，光憑課本或教師的口述難以做到。因此，教師可以利用信息科技將物理學史相關內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，并通過豐富的例子說明和分析來加深他們對牛頓第一定律的理解。首先通過幻燈片演示亞里士多德的觀點，提出問題并展示亞里士多德探索機械原理的錄像，然后說明伽利略的思想，展示相關實驗錄像，最后播放牛頓研究中有關物體慣性與質(zhì)量的錄像，通過這一系列歷史知識的講解，學生更容易理解牛頓第一定律。運用多種教學手段，如提出問題、展示實驗錄像等，可以持續(xù)激發(fā)學生的思維活動。利用信息科技進行教育，提供更多物理實驗，使學生理解力不是維持物體速度的原因，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和堅守真理的品格。（三）聯(lián)系教材內(nèi)容，構建物理知識框架許多學生對高中物理知識感到困惑，這主要是因為他們尚未建立完整的物理知識體系，所學知識零散而不完整，導致遇到問題時不知如何將知識應用于實踐。因此，教師應指導學生將課本上的零散知識串聯(lián)起來，構建整體的知識框架，提升學生的科學思維和探索能力。在高中物理教學中，通常涉及力和運動的關系。從勻速、直線運動開始，逐漸引入受力和牛頓第二定律等概念，將力和運動聯(lián)系起來。因此，在授課時，教師可以將相關知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生的整體認知能力。如此，不論是自主學習還是跟隨教學，學生都能夠整理和歸納所學知識，建立起完備的知識體系，有助于培養(yǎng)他們的物理概念和科學思維能力。以教學人教版高中物理《牛頓第二定律》一課為例。首先，讓學生復習之前學過的與力、質(zhì)量、加速度、慣性等相關的概念，以幫助他們將分散的知識聯(lián)系起來。在課堂上，教師可以通過回顧之前學過的內(nèi)容，以前情回顧的形式迅速復習，使學生更深刻地理解質(zhì)量是慣性的度量標準以及力的概念，為后續(xù)學習打下基礎。其次，引入新的課程內(nèi)容。教師可以播放賽車的錄像，并提出問題：“賽車在出發(fā)時發(fā)生了什么變化？普通小型轎車與賽車在品質(zhì)上有何區(qū)別？為什么會這樣？”最后，學生根據(jù)錄像和已學知識，得出結論：質(zhì)量較輕的物體更容易發(fā)生運動變化，這與受力與質(zhì)量和合力有關。在學生進行猜想后，教師對牛頓第二定律進行概括解釋。（四）聯(lián)系生活情境，強化知識應用能力目前，我國高中物理教學面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師教育觀念相對滯后、學生學習積極性不高、教學內(nèi)容缺乏生活實踐性以及教學方法單一等問題。探索新穎高效的教學方法，提升課堂教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已成為擺在教育者面前的重要課題。情境教學是將枯燥抽象的知識形象化，有助于提升學生的科學思維能力。情境與物理學的關系猶如湯與食鹽，只有在湯汁中溶解，食鹽才能被人們吸收。類似地，將知識與現(xiàn)實生活緊密結合，才能彰顯其意義和價值。因此，教師應將物理知識與現(xiàn)實生活緊密結合，引導學生用物理觀點解釋自然現(xiàn)象，這不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能讓他們發(fā)現(xiàn)更多物理奧秘，探索生活中更多物理現(xiàn)象。以教學人教版高中物理《曲線運動》一課為例，課前導入環(huán)節(jié)，教師請學生回憶日常生活中常見的一些彎曲動作，如投籃、游泳、跳高、滑雪等。隨后，利用多媒體播放了一段帶有雨點的傘在軸心上旋轉的錄像。通過提問和啟發(fā)，讓學生思考：“為何傘邊的水珠會沿著軌跡飛行？”以實際情境為切入點有助于學生理解和掌握知識。通過師生的討論，學生發(fā)現(xiàn)曲線運動是一種變速運動，當粒子沿直線運動時，其速度與通過其的切線方向一致。在對曲線運動有了初步認識后，教師可以根據(jù)實際情況設計相應的練習題，幫助學生更好地掌握所學知識。例如，救援中偶爾會派直升機將物資送到災區(qū)。如果空投物品以5米/秒的恒定速度下落并以2米/秒的水平速度向東移動，而距地面200米的地方進行空投，則：（1）補給在空中停留了多長時間？（2）補給降落時的垂直速度是多少？（3）物體在下落過程中沿水平方向移動的距離是多少？這些活動既可以加深學生對曲線運動的理解，又能提高學生的知識應用能力。學生在面對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象時，能夠運用準確的物理語言表達，這對培養(yǎng)學生的物理概念和科學思維能力起到了重要作用。（五）加強實驗體驗，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任在高中物理新課標中，提升教育質(zhì)量的關鍵在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中物理作為一門綜合性強的學科，可以通過適當運用物理實驗來加強學生的科學態(tài)度和責任感。在實驗過程中，教師應當學會適度“放手”，讓學生自行思考和探索，這樣能更好地理解和掌握物理內(nèi)容。因此，隨堂實驗可以激發(fā)學生對物理知識的濃厚興趣，鼓勵他們動手實踐，在實驗中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維和科學探索精神，有序地提升學生的物理核心素養(yǎng)。以教學人教版高中物理中的《摩擦力》一課為例，導入案例為我國東北地區(qū)雪橇運輸。由于部分學生可能并不熟悉這一實例，因此在引入新課程時，教師可以通過一些小型實驗來激發(fā)學生的興趣，引導他們進行思維活動，以更好地掌握新知識。舉例而言，在教學之前，教師可以準備一個吸壁球，由各種顏色的塑料小吸管組成，當教師將吸壁球放在黑板上時，它會立即緊貼在上面。通過這個實驗，學生可以親身感受到吸壁球在桌面、墻面、黑板等表面的黏附特性。接下來，教師提出一個問題：“是什么力量吸引著這個小球，讓它粘在了黑板上？”學生開始討論，提出了各種不同的答案，如重力、氣壓、墻壁的彈性等。教師不對學生的回答進行評價，而是通過圖解方式展示吸壁球受力的情況，并借此引入與摩擦力相關的知識。這種引入方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。通過實驗和思考，學生們能夠更深入地理解摩擦力的概念和作用，從而更好地掌握新知識。此外，教學中還可以通過一些簡單的隨