核心素養(yǎng)視角下案例教學(xué)在高中政治課堂的應(yīng)用

【摘

要】核心素養(yǎng)已成為新課改背景下教育教學(xué)的重要理念，高中政治作為培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，亟須創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了案例教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策，以期為新時(shí)代高中政治教學(xué)改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；案例教學(xué)；高中政治；教學(xué)做合一一、在高中政治課堂應(yīng)用案例教學(xué)的意義（一）有利于提高學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感高中政治是幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生政治認(rèn)同、增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的重任。案例教學(xué)以真實(shí)事例為載體，將抽象的政治理論知識(shí)與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中加深對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本方略的理解，增進(jìn)對(duì)國(guó)情社情的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定聽(tīng)黨話、跟黨走的信念，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，案例教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問(wèn)題，積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提高為人民服務(wù)的自覺(jué)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)參與和實(shí)踐創(chuàng)新能力。高中政治案例教學(xué)為學(xué)生搭建了親身參與、積極探究的平臺(tái)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、角色扮演等方式展開(kāi)討論分析，在平等交流、民主探究中激發(fā)創(chuàng)新思維，提出新穎見(jiàn)解，進(jìn)而提出問(wèn)題解決方案。在案例探究過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思辨等多方面能力都得到鍛煉和提升。此外，學(xué)生還能學(xué)會(huì)換位思考，樹(shù)立法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成理性平和、積極向上的心理品質(zhì)。因此，案例教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。（三）有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，突破傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的局限，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選取與教材內(nèi)容相匹配、學(xué)生感興趣、具有時(shí)代特征的案例，讓學(xué)生在分析案例、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。案例教學(xué)要求教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)置懸念、制造沖突等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，案例教學(xué)可針對(duì)性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中的困惑，拉近學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的距離，增強(qiáng)政治學(xué)習(xí)的獲得感，提高學(xué)習(xí)效率。因此，案例教學(xué)有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、破解教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二、案例教學(xué)在高中政治課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題（一）案例選擇缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性案例選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。目前，高中政治教學(xué)中使用的案例大多來(lái)源于教輔材料或網(wǎng)絡(luò)資源，內(nèi)容趨于同質(zhì)化，缺乏針對(duì)性。一些案例與教材聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)能形成與知識(shí)點(diǎn)相匹配、與能力目標(biāo)相適應(yīng)的案例體系。同時(shí)，案例時(shí)效性不強(qiáng)，難以反映社會(huì)發(fā)展的新變化、學(xué)生成長(zhǎng)的新問(wèn)題。案例內(nèi)容也較為單一，多為正面事例，缺乏矛盾沖突，對(duì)學(xué)生思考力和判斷力的培養(yǎng)作用有限。此外，案例呈現(xiàn)方式較為單調(diào)，多為文字材料，缺少圖片、音視頻等形式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）案例設(shè)計(jì)缺乏情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題導(dǎo)向案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，高中政治案例教學(xué)的設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題。一些教師對(duì)案例缺乏深入研究，沒(méi)能準(zhǔn)確把握案例與知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)、價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)聯(lián)，案例設(shè)計(jì)缺少目的性和邏輯性。部分案例沒(méi)有創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生代入感不強(qiáng)，討論缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。有些案例設(shè)計(jì)沒(méi)能以問(wèn)題為導(dǎo)向，缺少懸念和沖突，使得學(xué)生參與動(dòng)力不足。案例問(wèn)題設(shè)置寬泛，與教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，難以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有價(jià)值、有深度的探究。因此，案例教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣。（三）案例實(shí)施流于形式，師生互動(dòng)不足案例教學(xué)的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少案例教學(xué)仍然以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。部分教師熱衷于呈現(xiàn)案例而忽視組織引導(dǎo)，“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，案例討論流于形式。在小組合作中，部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)探究動(dòng)力。師生之間缺少平等交流和深入互動(dòng)，生生之間也缺乏有效的思維碰撞，案例教學(xué)淪為“一言堂”。案例教學(xué)效果不佳，學(xué)生參與度不高，課堂生成性不足，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）案例評(píng)價(jià)缺乏反思和改進(jìn)案例教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”。但目前，高中政治案例教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)較少。評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重結(jié)果而輕過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視其能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式單一，多采用教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，缺少多樣化的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，主體意識(shí)不強(qiáng)。評(píng)價(jià)反思不到位，存在重使用、輕改進(jìn)的現(xiàn)象。部分教師對(duì)案例教學(xué)效果缺乏深入反思，對(duì)存在的問(wèn)題診斷不清，優(yōu)化調(diào)整不力，影響了教學(xué)改革的深度和廣度。三、高中政治案例教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策（一）精心選擇案例，突出思想性、針對(duì)性和時(shí)代性優(yōu)質(zhì)案例是高中政治案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生感興趣、富有時(shí)代氣息的素材，經(jīng)過(guò)篩選、修改、提煉、重組，形成既有典型性、代表性，又有新穎性、時(shí)代性的案例。其次，要處理好正反案例的關(guān)系，正面案例彰顯主旋律，反面案例則能制造懸念和沖突，讓學(xué)生辨析是非、明辨善惡。同時(shí)，案例要具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，給學(xué)生留有探究和升華的空間，要突出思想內(nèi)涵，緊扣黨的創(chuàng)新理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例、解決問(wèn)題的過(guò)程中固本培元、提升境界。此外，選擇案例時(shí)要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，針對(duì)性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的困惑和問(wèn)題，促進(jìn)知行合一、學(xué)以致用。以人教版高中政治課程中關(guān)于“新民主主義革命的勝利”的內(nèi)容為例，教師可以列舉一些“紅船精神”案例，引導(dǎo)學(xué)生探尋建黨精神之源。比如，可選用浙江嘉興南湖革命紀(jì)念館的圖片、視頻資料，并設(shè)置問(wèn)題：“為何說(shuō)‘紅船精神是中國(guó)革命的精神之源？”通過(guò)小組討論、情景重現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先輩的堅(jiān)定信念、奮斗精神，接觸“開(kāi)天辟地、敢為人先”的首創(chuàng)精神，“堅(jiān)定理想、百折不撓”的奮斗精神，“立黨為公、忠誠(chéng)為民”的奉獻(xiàn)精神，深刻領(lǐng)會(huì)“紅船精神”的時(shí)代價(jià)值，讓學(xué)生傳承紅色基因、勇?lián)?lì)時(shí)代重任。課堂中，可利用多媒體再現(xiàn)“一大會(huì)址”，讓學(xué)生身臨其境感受開(kāi)天辟地、敢為人先的首創(chuàng)偉力。師生共同探討“紅船精神”對(duì)新時(shí)代的指導(dǎo)意義，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深學(xué)篤信、知行合一，爭(zhēng)做“紅船精神”的傳人，不負(fù)時(shí)代重托、人民期望，以實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)無(wú)愧于時(shí)代的樂(lè)團(tuán)篇章。（二）合理設(shè)計(jì)案例，突出情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題導(dǎo)向案例教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好“案例—目標(biāo)—問(wèn)題”三者的關(guān)系，即案例要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題要著眼于學(xué)生發(fā)展。首先，教師要研讀教材、吃透教法，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要注重情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體演示、情景表演等方式，幫助學(xué)生“入情入境”，激發(fā)探究興趣。再次，要以問(wèn)題為牽引，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，形成思想交鋒。最后，要預(yù)設(shè)討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地展開(kāi)探究，為其留出充裕的討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，形成積極、民主、和諧的研討氛圍。除此之外，要精心設(shè)計(jì)總結(jié)提升，通過(guò)小結(jié)、拓展、升華等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收、遷移運(yùn)用。以人教版高中政治課程中關(guān)于“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“小康不小康，重點(diǎn)看老鄉(xiāng)”案例，以幫助學(xué)生深刻理解共同成果理念的內(nèi)涵。在教學(xué)中，可以利用習(xí)近平總書(shū)記指導(dǎo)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)情況的視頻和圖片引入話題，設(shè)立問(wèn)題：“如何解讀‘小康不小康，重點(diǎn)看老鄉(xiāng)？”同時(shí)，利用數(shù)字展示我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入差距變化圖，引導(dǎo)學(xué)生分析“共同命運(yùn)”的緊迫性。通過(guò)小組討論，學(xué)生分享對(duì)實(shí)現(xiàn)共同幸福的思考和建設(shè)家鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的幸福觀，自覺(jué)成為共同幸福的實(shí)踐者和促進(jìn)者。在案例教學(xué)中，還應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)向，教師們可補(bǔ)充習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)全面小康的重要論述，例如“沒(méi)有農(nóng)村的小康，特別是沒(méi)有貧困地區(qū)的小康，就沒(méi)有全面建成小康社會(huì)”等，這有助于學(xué)生深入理解共同成果的意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解身邊的民生實(shí)事，分享自己的所見(jiàn)所聞所感，在交流互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)人民認(rèn)知和共同成果理念的理解。此外，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，深入田間地頭、社區(qū)街道，撰寫(xiě)“小康圖景我參與”“我眼中的共同富?！钡日魑模惺芄餐辉＠砟钤诨鶎拥膶?shí)踐效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和幸福感。（三）創(chuàng)新實(shí)施方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)案例教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，教師要放下身段、平等交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、模擬情景表演、角色體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)、彼此促進(jìn)。其次，教師要運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)案例，為學(xué)生提供豐富的感性材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。再次，教師要善于傾聽(tīng)、尊重差異，形成平等交流、寬容探討的氛圍。在組織小組學(xué)習(xí)中，要明確學(xué)生的分工、各司其職，形成合作探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體。最后，教師要注重課堂反思，及時(shí)總結(jié)得失，讓學(xué)生互相提出建議，并組織引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑、點(diǎn)撥疑難，促進(jìn)互動(dòng)交流不斷深入。以人教版高中政治課程中關(guān)于“中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以開(kāi)展“新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略”案例研討。以黨的十九大報(bào)告中提出的“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”為素材，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，討論如何理解這些重要思想和戰(zhàn)略部署。小組推選代表發(fā)言，闡述對(duì)方略的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充，加深理解，碰撞出思想火花。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將思考升華到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略全局高度，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。此外，學(xué)生還可以通過(guò)情景表演的方式感受如何踐行新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，在角色體驗(yàn)中加深對(duì)國(guó)家基本方略的領(lǐng)悟，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。（四）科學(xué)評(píng)價(jià)反思，注重學(xué)以致用和教學(xué)改進(jìn)案例教學(xué)評(píng)價(jià)要突出發(fā)展性、過(guò)程性、綜合性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與、主動(dòng)反思，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，兼顧知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。其次，要開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)，采用學(xué)生小論文、作品展示、情景再現(xiàn)等形式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。再次，教師要做好評(píng)價(jià)反思，總結(jié)教學(xué)得失，查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化迭代，提高案例教學(xué)水平。最后，教師要把案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，在實(shí)踐中強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要重視案例的改進(jìn)完善和二次開(kāi)發(fā)利用，打造優(yōu)質(zhì)案例資源庫(kù)，助推教學(xué)改革不斷深化。以人教版高中政治課程中關(guān)于“原始社會(huì)的解體與形成社會(huì)的演進(jìn)”的內(nèi)容教學(xué)為例，教師在案例教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)階層的一般規(guī)律和特殊性規(guī)律，思考如何消除階層社會(huì)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生探究后，教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文，探討階級(jí)社會(huì)