高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的實(shí)施

【摘

要】隨著教育改革的不斷深化，以整個(gè)單元為核心的教育教學(xué)理念逐漸在高中語文學(xué)科中得到應(yīng)用。大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的重視度不斷提升，主要因?yàn)樾抡n標(biāo)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而這種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，符合新課改的要求。文章在分析高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了大單元教學(xué)的策略，并提出了在高中語文閱讀教學(xué)中要注重細(xì)讀文本，同時(shí)采用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】非示范性高中；核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學(xué)；閱讀教學(xué)一、高中語文大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢（一）教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)。只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行。在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)活動(dòng)的開展，使教學(xué)更具計(jì)劃性和針對性，從而確保閱讀任務(wù)的合理分配，提升閱讀活動(dòng)的目標(biāo)性。為了確保大單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，深入挖掘教材內(nèi)容，理解每篇文章的中心思想，并結(jié)合單元主題來制訂課程計(jì)劃。（二）便于教師示范教學(xué)在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常以教學(xué)示范的形式給予學(xué)生指導(dǎo)。結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，教師提煉理論知識，并將其應(yīng)用到其他相同類型的文章中。這種方法有助于學(xué)生更好地掌握某一類文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。當(dāng)再次遇到相同類型的文章時(shí)，學(xué)生便能準(zhǔn)確找到文章的核心內(nèi)容，對主旨有更深入的認(rèn)識。教師以具體示范為依托，深入分析某一類文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)方法更注重于分析學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)高中生的文章結(jié)構(gòu)分析能力和問題解決能力的提升。（三）提高學(xué)生習(xí)作水平在語文教學(xué)中，讀寫密不可分，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，高效的閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，從而在寫作時(shí)有更豐富的內(nèi)容和更深刻的情感表達(dá)。因此，寫作教學(xué)同樣非常重要，也是大單元教學(xué)的重點(diǎn)之一。寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生將課堂知識有機(jī)轉(zhuǎn)化，并更好地應(yīng)用于不同層面。在大單元寫作訓(xùn)練中，有利于學(xué)生在掌握文本寫作方法的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。通過模仿單元文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以產(chǎn)生更加新穎的想法，這一過程也是高中生寫作水平逐漸提升的過程。二、高中語文大單元教學(xué)實(shí)施策略（一）樹立單元教學(xué)的框架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)全面了解并掌握語文教材的重難點(diǎn)，深刻認(rèn)識其中知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以確保教學(xué)主題的設(shè)置更加合理。為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，教師可以引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，以便在自主學(xué)習(xí)過程中加深對語文知識的理解。例如，在閱讀鑒賞課教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了加深學(xué)生對文本的理解，并促進(jìn)運(yùn)用能力的提升，教師除了將讀寫結(jié)合起來，還可以通過群文閱讀的形式串聯(lián)相關(guān)文章。比如，“林黛玉進(jìn)賈府”是《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，教師可以在同一個(gè)單元中串聯(lián)《老人與?！贰蹲８！返任恼?，基于人物描寫這一視角，完成教學(xué)任務(wù)。雖然這些文章并非同一作者所寫，但寫作風(fēng)格各有不同，表達(dá)的情感也有差異，但都以人物描寫為核心。在此情況下，教師可以提煉出三篇文章中有關(guān)人物塑造的段落，要求學(xué)生進(jìn)行比較。這不僅能使學(xué)生對人物描寫方法有更深刻的認(rèn)識，還能增加閱讀量，拓寬閱讀素材，為后續(xù)的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以有意識地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興寫作，結(jié)合所學(xué)方法描寫自己身邊或喜歡的人物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫有效融合，提高學(xué)生的綜合能力。（二）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為幫助學(xué)生更好地完成單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，教師在教學(xué)前可積極與其他教師交流與研討，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，從而精心設(shè)計(jì)與學(xué)生需求相符的教學(xué)方法，以便后續(xù)更好地進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低或知識儲(chǔ)備有限的情況下，為有效改變現(xiàn)狀，教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)的具體需求，并提出針對性的建議。在此基礎(chǔ)上，為保證大單元教學(xué)的效果，教師可以向其他教師了解學(xué)生的情況，為接下來的大單元教學(xué)做準(zhǔn)備。這樣有助于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用更有效的方法串聯(lián)新舊知識點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，從而增強(qiáng)班級中所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。（三）開展單元教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力提高在大單元教學(xué)中，給予學(xué)生科學(xué)合理的評價(jià)是極其重要的環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可在大單元教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的形式相互分享所學(xué)知識點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們在小組成員的配合下找到每一個(gè)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，并分享給全班同學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極收集整理學(xué)生對大單元教學(xué)的建議與評價(jià)，通過分析這些反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容。為了保證大單元教學(xué)效果，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解自身不足，并明確改進(jìn)的方向，在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)借助合理的評價(jià)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，促使他們在學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)、彌補(bǔ)自身不足、發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在高中語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以細(xì)分古詩詞的類型，然后將相同風(fēng)格的古詩詞整合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)也能夠回顧和鞏固舊知識。比如，在學(xué)習(xí)《登高》這一課時(shí)，教師可以融入《秋興八首》和《歸園田居》等同一類型的古詩詞，通過對比詩人表達(dá)的情感和寫作方法的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深印象，拓展知識面。此外，教師還可以在古詩詞教學(xué)活動(dòng)中融入一些有趣的詩朗誦和歌曲串燒等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇喜歡的古詩詞或者詩人，并以角色扮演的形式有感情地朗誦。這不僅營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。整個(gè)過程中，學(xué)生參與度較高，對古詩詞背后蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生做好相應(yīng)的記錄，總結(jié)自己的感想和自我評價(jià)，并由教師進(jìn)行最終評價(jià)，以提高學(xué)生的綜合能力。三、高中語文大單元閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一）轉(zhuǎn)變視角，細(xì)讀文本基于大單元教學(xué)與閱讀教學(xué)，學(xué)生才能擁有學(xué)習(xí)的主權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，知識學(xué)習(xí)視角發(fā)生變化。這一新模式給予了高中生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在細(xì)讀文本中產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解，而非教師固化的灌輸。文本細(xì)讀是對文本深入理解的基礎(chǔ)，細(xì)讀過程中學(xué)生會(huì)思考，有利于思維的發(fā)散。例如，高一語文必修上冊第二單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角下學(xué)會(huì)觀察社會(huì)與生活，在閱讀新聞評論中站在多個(gè)層面辨析報(bào)道的內(nèi)容，促進(jìn)媒介素養(yǎng)的提高。同時(shí)，學(xué)生需要掌握不同的報(bào)道分析方法，以最快的速度了解事實(shí)和觀點(diǎn)，緊緊抓住代表性事件，領(lǐng)悟事件中人物品質(zhì)等。在課文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要懂得如何將自己不同的觀點(diǎn)闡述出來，并保證語言的表達(dá)清晰明了、簡單易懂。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們細(xì)細(xì)品讀文本，詳細(xì)分析人物品質(zhì)。在本單元的首篇文章中，學(xué)生可以通過細(xì)讀了解袁隆平一生鐘愛科學(xué)研究，并堅(jiān)持追求真理。細(xì)讀不僅是學(xué)生感受情感的過程，還是學(xué)生與作者對話的過程。通過細(xì)讀，學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)到作者所站的立場，贊揚(yáng)了袁隆平寶貴的實(shí)踐精神。又如，在《“探界者”鐘揚(yáng)》這一課的教學(xué)中，教師可以明確三大主題：事件、人物、立場，鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)讀中進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)師生間積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維。細(xì)讀文本是為了使學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，感受更多情感層面的內(nèi)容。（二）合作學(xué)習(xí)，多元理解高中生正處于思想價(jià)值理念萌芽階段，具備了一定的判斷力，思維也較為活躍，喜歡參加集體活動(dòng)。教師可以充分利用這一階段學(xué)生特點(diǎn)，在大單元閱讀教學(xué)中以小組為單位分配不同的任務(wù)。小組成員分工明確，有人負(fù)責(zé)素材收集，有人負(fù)責(zé)內(nèi)容摘抄，有人制作思維導(dǎo)圖，有人整理文章中心句，發(fā)揮優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，促進(jìn)閱讀效率提高的同時(shí)，學(xué)生各抒己見，在思維碰撞中看到更多問題，培養(yǎng)良好的思維思考習(xí)慣。例如，在高一語文必修上冊第三單元的教學(xué)中，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對每一首詩詞作者人生態(tài)度有更加清晰的了解。在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，教師可以簡單介紹曹操，并要求學(xué)生熟讀詩歌，自主了解其中的內(nèi)涵，目的是培養(yǎng)理解能力。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言歸納詩歌思想，小組間探討。由于此類問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自我理解積極發(fā)言，聽取其他同學(xué)的看法、想法，在思維碰撞中豐富自己的理解，感受詩人的政治抱負(fù)。接著，教師可引入陶淵明的《歸園田居》，引導(dǎo)小組成員共同學(xué)習(xí)，提高詩歌鑒賞能力。教師可以布置任務(wù)：“對陶淵明人生理想進(jìn)行總結(jié)?！毙〗M探究后進(jìn)一步分析作者的情感，整個(gè)過程學(xué)生會(huì)對陶淵明辭官、歸田有不同的看法，鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，并探討、比較曹操與陶淵明精神的異同之處，分享自己認(rèn)同哪一種。整個(gè)過程提出的問題是開放性的，極易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們對兩位詩人的精神產(chǎn)生不同的理解。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確立場在大單元閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置任務(wù)群可以將零散知識點(diǎn)整合在一起，構(gòu)建高效的課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)明確立場，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在高一語文必修1第一單元教學(xué)中，教師可以借助問題鼓勵(lì)學(xué)生帶問題學(xué)習(xí)。由于該單元以詩歌鑒賞為主題，因此在教學(xué)中需要突出藝術(shù)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生精讀詩歌，以更好地深入作者心境，在閱讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生掌握詩歌鑒賞方法方面，通過誦讀來鑒賞詩歌，明確自己的立場。比如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以問題為突破點(diǎn)，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞詩歌。教師可以提出以下問題：“在這首詩中，同學(xué)們能否描繪出詩人所描繪的圖畫？這首詩中共涉及了幾幅圖畫？其中的景物有哪些？在仔細(xì)閱讀完這首詩后，同學(xué)們能否總結(jié)出詩人筆下湘江秋天的美景？”問題是學(xué)生思考的助推器，它引導(dǎo)學(xué)生更加用心地去閱讀，因?yàn)橹挥猩钊腴喿x才能準(zhǔn)確回答這些問題。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的立場會(huì)更加明確，閱讀意圖更加清晰，學(xué)習(xí)目的性也更強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣大單元教學(xué)中涉及了很多知識點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法可以將學(xué)生帶到閱讀最佳狀態(tài)中，與作者對話、與文本交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高。在大單元教學(xué)開始前，教師可以結(jié)合單元文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)高一語文必修上冊第六單元時(shí)，該單元的文章具有深刻的思想，蘊(yùn)含豐富的情感基調(diào)，語言運(yùn)用雖然幽默風(fēng)趣，但內(nèi)涵卻發(fā)人深省。由于該單元能夠給學(xué)生帶來更多的思想沖擊，使他們感受到更多積極向上的正能量，因此更能引發(fā)學(xué)生的深入思考。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該將課堂中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予他們充足的思考時(shí)間，并借助情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生跟隨作者的思路思考問題，以敏銳的眼光審視問題。比如，在教學(xué)《拿來主義》這一課時(shí)，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并深刻理解魯迅的寫作特點(diǎn)