地方本科院校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向影響因素及就業(yè)競爭力提升對策研究

【摘

要】教育學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在中小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)和各級教育行政部門從事德育教學(xué)、教育研究、管理服務(wù)等方面工作的骨干教師。文章以新鄉(xiāng)市一所本科院校教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生為調(diào)查對象，分析了教育學(xué)專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向及其影響因素。結(jié)果顯示，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向在2021年出現(xiàn)了拐點，原因是受到“雙減”政策、新冠肺炎疫情、教師吸引力下降以及專業(yè)能力培養(yǎng)不足等因素的影響。畢業(yè)生在教育行業(yè)工作的人數(shù)逐漸減少，而考研、考公務(wù)員以及選擇公辦教師崗位的人數(shù)逐步增加，就業(yè)去向呈現(xiàn)多元化的趨勢。建議相關(guān)部門以人才培養(yǎng)、行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展為培育目標(biāo)，進行基于社會需求導(dǎo)向的教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革?！娟P(guān)鍵詞】地方本科院校；教育學(xué)專業(yè)；畢業(yè)生就業(yè)一、就業(yè)去向的內(nèi)涵及維度構(gòu)建（一）就業(yè)去向的內(nèi)涵《現(xiàn)代經(jīng)濟詞典》中“就業(yè)”可作為勞動力要素和資本要素。作為勞動力要素，“就業(yè)”指人們的勞動力通過生產(chǎn)性使用可獲得工作報酬；作為資本要素，“就業(yè)”指資本通過生產(chǎn)性使用獲得利潤或利息。綜上，“就業(yè)”是指求職者自愿使用勞動力得到報酬、職業(yè)或工作，而“就業(yè)去向”指畢業(yè)生畢業(yè)之后所選擇的就業(yè)方向及領(lǐng)域。（二）就業(yè)去向的維度構(gòu)建河南省大中專畢業(yè)就業(yè)信息管理系統(tǒng)中將畢業(yè)生的就業(yè)去向從單位性質(zhì)、就業(yè)類別、就業(yè)狀況、單位行業(yè)、工作職位類別、就業(yè)地區(qū)等方面進行歸類整理。本課題以就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)狀況、就業(yè)區(qū)域、單位行業(yè)領(lǐng)域為維度對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向展開調(diào)查。二、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的現(xiàn)狀（一）單位性質(zhì)從調(diào)查結(jié)果看，2017年至2022年間，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要集中在中小學(xué)教育單位、民營企業(yè)以及其他單位。其中，中小學(xué)教育單位和民營企業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的兩大主要去向，其總平均比例之和占從業(yè)單位性質(zhì)比例的一半以上。然而，從就業(yè)趨勢的變化來看，前往中小學(xué)教育單位就業(yè)的比例逐年下降，而民營企業(yè)的情況也在發(fā)生變化，從2019年的49.5%下降到2020年的最低23.8%。與此同時，黨政機關(guān)和事業(yè)單位的就業(yè)人數(shù)比例逐年微幅增加，從2017年的1.8%上升到2021年的3.4%。從2021年開始，教育學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)出多元化趨勢，2022年畢業(yè)生的就業(yè)范圍涵蓋各種單位，中小學(xué)教育單位已不再是主要的就業(yè)去向。（二）就業(yè)情況從就業(yè)情況來看，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近6年的就業(yè)率平均為58.9%，而升學(xué)率平均為13.3%。就畢業(yè)生的升學(xué)和待就業(yè)情況而言，升學(xué)率略有起伏，最低為8.4%（2018年），最高為18.6%（2022年）。待就業(yè)率從2017年的7.5%上升至2022年的29.2%，其中2020年達到42.9%。然而，2020年受到新冠肺炎疫情的極大影響，導(dǎo)致部分畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。（三）就業(yè)區(qū)域從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)的分布情況來看，就業(yè)地點主要集中在省內(nèi)，占比高于省外，同時城市就業(yè)的比例也高于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。具體而言，省內(nèi)就業(yè)人數(shù)的平均比例達到了90.7%，而省外就業(yè)人數(shù)僅占9.3%。此外，市區(qū)就業(yè)人數(shù)的平均比例約為67.0%，而縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的平均比例僅約為33.0%。另外，從畢業(yè)生的戶籍生源來看，超過90.0%的學(xué)生來自河南省，這些數(shù)據(jù)表明，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更愿意在本地就業(yè)，與學(xué)?！傲⒆愫幽稀钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)相一致。（四）單位行業(yè)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，主要集中在教育行業(yè)、服務(wù)行業(yè)以及其他行業(yè)。其中，從事教育行業(yè)的人數(shù)平均占比約為43.7%，幾乎占據(jù)了就業(yè)人數(shù)的一半。教育行業(yè)不僅包括公立學(xué)校，還包括早期教育市場、教育輔助市場、職業(yè)培訓(xùn)和私立學(xué)校等領(lǐng)域。而服務(wù)行業(yè)的人數(shù)平均占比約為21.8%。就業(yè)趨勢顯示，雖然教育行業(yè)的就業(yè)人數(shù)相對穩(wěn)定，但從2020年開始出現(xiàn)了下降趨勢。與此同時，服務(wù)行業(yè)的就業(yè)比例從2019年的27.4%下降至2020年的2.5%，而其他行業(yè)的就業(yè)比例則穩(wěn)步上升，達到了2020年的最高值（55.7%），就業(yè)去向顯示出了多元化的特征。三、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的主要特征及影響因素（一）主要特征根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況具有以下特點：首先，就業(yè)去向多元化。根據(jù)對河南科技學(xué)院2017年至2022年教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)的歸納，就業(yè)去向主要包括國有企業(yè)、黨政機關(guān)、其他事業(yè)單位、中等教育單位、高等教育單位以及民營企業(yè)等。其次，就業(yè)去向偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在初中教育單位、民營企業(yè)和其他企業(yè)。其中，民營企業(yè)和其他企業(yè)的比例較高，與教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。最后，就業(yè)區(qū)域以城市為主。從就業(yè)去向來看，城市工作人數(shù)占比超過一半，約有三分之二的學(xué)生選擇在離家較近的城市就業(yè)，而約三分之一的學(xué)生愿意留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。（二）影響因素1.國家政策與社會局勢的影響國家政策和社會環(huán)境對教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向產(chǎn)生了一定影響。首先，教師資格證的全面開放給教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)。自2013年《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的實施以來，教師不再是師范類學(xué)生的專屬職業(yè)，非師范生也有資格考取教師資格證并從事教師職業(yè)。這給師范生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就業(yè)帶來了一定的競爭壓力，而教育學(xué)專業(yè)本身缺乏具體的學(xué)科定位，在就業(yè)競爭中劣勢明顯。其次，新冠肺炎疫情對就業(yè)市場產(chǎn)生了影響。根據(jù)IMF的數(shù)據(jù)，2020年全球通脹率為1.9%，較2019年（2.6%）有所下降。同時，疫情對不同行業(yè)造成了影響，例如旅游業(yè)、餐飲業(yè)和教育行業(yè)。此外，“雙減”政策的實施也對就業(yè)產(chǎn)生了影響。該政策旨在治理校外培訓(xùn)機構(gòu)，減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。2.教師職業(yè)吸引力不足從教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，教師職業(yè)目前缺乏吸引力。首先，教育行業(yè)事業(yè)編制有限，而師范畢業(yè)生眾多，導(dǎo)致事業(yè)編制供不應(yīng)求，非事業(yè)編制的待遇較低，這影響了師范專業(yè)的吸引力和生源質(zhì)量。其次，教師職稱級別評定困難，職稱評審?fù)ㄟ^率較低，工作環(huán)境競爭激烈。對優(yōu)秀的教育人才而言，這是教師職業(yè)吸引力較低的原因之一。最后，教師崗位招聘存在“關(guān)系化”現(xiàn)象，現(xiàn)在教師事業(yè)編制招聘存在一些監(jiān)督不到位的現(xiàn)象，出現(xiàn)較少教師崗位招聘不公平的問題。此外，大部分學(xué)生潛意識認(rèn)為自己“考不上，不好考”，于是放棄教師行業(yè)。3.教育學(xué)專業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)不足教育學(xué)專業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)不足可能導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從教意愿低。首先，教育學(xué)專業(yè)作為教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程設(shè)置主要以理論為主，而實踐課程相對不足。學(xué)生在教育實習(xí)中可選擇的崗位有限，大多局限于中小學(xué)的班級管理和校務(wù)工作。其次，就業(yè)指導(dǎo)不夠到位。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)主要以發(fā)布就業(yè)信息為主，缺乏全面的指導(dǎo)。學(xué)生對就業(yè)政策了解不足，就業(yè)政策的傳達效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀念，沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，就業(yè)方向和目標(biāo)不明確。最后，學(xué)校對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重視不夠。教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位模糊，與其他師范類專業(yè)相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢，在師范類專業(yè)中受到的重視程度較低。這導(dǎo)致了教師培養(yǎng)質(zhì)量的下降，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。據(jù)統(tǒng)計，目前教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)市場已經(jīng)飽和，與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位較少，而學(xué)校招生人數(shù)卻在不斷增加，導(dǎo)致供大于求的局面。4.教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生自身存在不足教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生自身存在不足是導(dǎo)致其就業(yè)去向發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。雖然教育學(xué)專業(yè)學(xué)生具備完備的理論知識，但缺乏實際工作能力和經(jīng)驗。面對“雙減”政策后的就業(yè)趨勢，難以適應(yīng)社會就業(yè)需求，從而導(dǎo)致就業(yè)困難。首先，學(xué)生的自我效能感偏低。自我效能感是指個體對自己完成某項工作的推測和判斷，自信心越強，完成工作的概率越高。相反，自我效能感低的學(xué)生容易在面對困難時畏縮不前，缺乏足夠的自信，導(dǎo)致在工作中產(chǎn)生恐懼心理。其次，學(xué)生存在脫離實際、盲目樂觀的心理。許多畢業(yè)生對就業(yè)市場的激烈競爭局勢缺乏了解，容易產(chǎn)生“眼高手低”的情況。他們傾向于將事業(yè)單位、黨政機關(guān)、公辦學(xué)校視為最佳選擇，更青睞經(jīng)濟發(fā)達的城市，而對偏遠的縣城、鄉(xiāng)村就業(yè)則較少選擇。然而，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，東部地區(qū)師資已經(jīng)飽和，而西部地區(qū)師資卻緊缺。很多學(xué)生忽視了這一現(xiàn)象，仍然偏向選擇東部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。四、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升對策（一）了解社會就業(yè)局勢，完善師范生就業(yè)政策促進師范生穩(wěn)定就業(yè)需要讓他們了解就業(yè)局勢，并健全相應(yīng)的就業(yè)保障制度。首先，建立健全就業(yè)機制，營造良好的就業(yè)環(huán)境。面對“雙減”政策等影響，相關(guān)部門應(yīng)完善師范生就業(yè)政策，如推出就業(yè)補貼、失業(yè)保險、就業(yè)扶持等政策，以促進就業(yè)。其次，拓寬就業(yè)渠道，擴大就業(yè)實習(xí)規(guī)模。增設(shè)教育學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位，擴大國有企業(yè)和事業(yè)單位項目規(guī)模，拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道。與公立院校、私立學(xué)校以及教育培訓(xùn)機構(gòu)建立就業(yè)實習(xí)合作，讓畢業(yè)生自主選擇實習(xí)單位，增進對未來就業(yè)去向的了解。最后，加大宣傳力度，建立全方位的就業(yè)咨詢平臺。通過現(xiàn)場宣傳、官方發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)直播等方式對社會就業(yè)局勢和政策進行宣傳，促進畢業(yè)生與就業(yè)市場精準(zhǔn)對接。（二）提高教師地位，引進教育人才教師的吸引力相較于國家公務(wù)員較低，主要原因在于公務(wù)員的工資福利待遇、晉升機會和社會地位更高。為了提高教師的吸引力，可以從提高教師地位和引進教育人才方面著手。首先，改革職稱晉升制度，轉(zhuǎn)變過去主要以教學(xué)和科研業(yè)績評定職稱的方式，引入教師職稱年限制，減輕教師評職稱的壓力，讓他們能更專注于教書育人。其次，優(yōu)化招聘制度，確保對符合條件的師范生進行公平、公正、公開的選拔，實現(xiàn)崗位招聘的透明、公開、公正和公平，從而提高教師職業(yè)的吸引力。最后，改進用人制度，提高非編制教師的待遇和福利，或適當(dāng)增設(shè)編制崗位，讓師范生在教育工作中從教有信心、工作有干勁、發(fā)展有保障。（三）優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量解決就業(yè)問題需要提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，需要優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來教育發(fā)展需要的全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)能夠在中小學(xué)、各級教育行政部門從事德育教學(xué)、教育研究、管理服務(wù)等方面的骨干教師。應(yīng)該根據(jù)社會需求，培養(yǎng)全能的教育工作者，例如培養(yǎng)教育服務(wù)型人才和高層次的教育科研人才。其次，需要優(yōu)化課程體系，設(shè)置復(fù)合型課程和研究型課程，實現(xiàn)課程分流。復(fù)合型課程主要培養(yǎng)教育服務(wù)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力；研究型課程以培養(yǎng)教育科研人才為主。此外，還應(yīng)實現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)，從學(xué)生入學(xué)時就開始進行就業(yè)指導(dǎo)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，了解他們的就業(yè)觀念，并幫助他們實現(xiàn)就業(yè)。最后，建議相關(guān)教育部門加強對教育學(xué)專業(yè)學(xué)科的重視，提供重點支持。（四）提升就業(yè)競爭力，樹立正確的就業(yè)觀面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生只有提升自身的就業(yè)競爭