第三章 教師心理課件

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魏書生

第三章教師心理

李圣珍第三章教師心理

何文浩第三章教師心理

“教壇怪杰”何文浩武漢外國語學校的物理老師，在湖北高考物理總分150分時，何老師帶的班級學生，平均成績是120多分，最高的達到138分，2007年，湖北高考物理有三個滿分，兩位是何文浩的學生。2005年班里46名學生，保送了23名，浙大7個，復旦1個，上海交大1個，大連理工1個……另外參加高考的23名學生，只有兩名學生的物理答案有別于標準答案，估計物理平均分為125以上，最差的學生也能過重點分數(shù)線?！彼膶W生還口出“狂言”：高三時，幾乎沒有難倒我們的題，如果難倒了，肯定題出錯了。第三章教師心理

孫維剛第三章教師心理

霍懋征第三章教師心理

萬瑋第三章教師心理

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MartinE.P.Seligman塞利格曼(1942-)，美國心理學家，主要從事習得性無助、抑郁、樂觀主義、悲觀主義等方面的研究。曾獲美國應用與預防心理學會的榮譽獎章，并由于他在精神病理學方面的研究而獲得該學會的終身成就獎。1998年當選為美國心理學會主席。

塞里格曼效應（習得性無助）第三章教師心理

程序一：把一條狗放進一個籠子里。鎖住籠門。使狗無法輕易從籠子里逃出來。而籠子里裝有電擊裝置。通過這一裝置給狗施加電擊，電擊的強度剛好能夠引起狗的痛苦，但不會使狗斃命或受傷。

塞里格曼發(fā)現(xiàn)，這只狗在一開始被電擊時。拼命地掙扎。想逃出這個籠子，但經過再三的努力，它發(fā)現(xiàn)無法逃脫后，掙扎的強度就逐漸降低了。第三章教師心理

程序二：把這只受過電擊的狗放進另一個籠子。這個籠子由兩部分構成。中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。實驗者發(fā)現(xiàn)。這只曾受過電擊的狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外，此后一直臥倒在地。絕望地忍受著電擊的痛苦。根本不去嘗試有無逃脫的可能。

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而把沒有經受過電擊實驗的狗放進有隔板的籠子里，又會是什么表現(xiàn)呢？發(fā)現(xiàn)這些狗全部都能輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。第三章教師心理

1、取得成功的體驗。2、給予正確合理的評價。3、引導積極的歸因。避免習得性無助，提高自我效能感第三章教師心理

何文浩—終生追求上好一堂課明星式的苦惱當了半天局長，“落荒而逃”帶領“淘汰生”絕地反擊，一舉成名獨門武器:一根粉筆走天下

備課不寫教案、上課不帶教材、課后不布置作業(yè)（數(shù)理化一把抓）60萬年薪不動心

視頻片段第三章教師心理

第一節(jié)教師角色第三章教師心理

一、教師角色的含義

角色，亦稱社會角色，是指由人們在社會關系中的特定特定位置或社會地位所決定的，表現(xiàn)為符合社會所期望的行為和態(tài)度的總模式。它反映了社會賦予個人的身份和責任。

教師的職業(yè)角色也稱教師的社會角色，是指郵教師的地位和身份所規(guī)定的教師應具有的行為和態(tài)度的總模式。第三章教師心理

二、教師角色的類型

（一）學習的指導者與促進者（二）班集體的領導者

建立課堂秩序，優(yōu)選班干部，營造良好集體氣氛（三）行為規(guī)范的示范者（四）心理保健者

轉變觀念；自學心理知識；充分了解學生心理（五）教育科研人員

教學型教師與科研型教師

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第二節(jié)教師心理特征第三章教師心理

一、教師的知識特征

作為一名教師，應具備的知識包括：（一）學科知識教師擁有的學科知識應包括以下幾個特點：1.豐富性2.組織性3.包含學科方法與科學觀4.實踐性5.外顯性第三章教師心理

（二）一般教學法知識與教學法—內容知識即教師能夠有效教學，從而促進學生獲得知識、形成技能、改變態(tài)度及發(fā)展能力。

1.一般教學法知識指課堂上運用的適用于各個學科的教學方法，主要包括教學環(huán)境設計的一般性原則與策略、課堂管理與組織的一般性原則與策略、執(zhí)行腳下的一般性原則與策略。

2.教學法-內容知識關注的是教師采用哪些有效方式讓學生明了、清晰所學的學科內容。第三章教師心理

（三）學生知識

1.學生擁有的先前知識與認知過程

進入課堂前的知識水平、智力水平和認知風格等。2.學生人格特質

學生的興趣、愛好、學習動機、性格、氣質等。3.學生生活狀況

學生的家庭社會經濟地位、父母的教養(yǎng)方式等。第三章教師心理

二、教師的認知特征（一）觀察力特征1.客觀性2.敏銳性3.精細性

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（二）注意力特征（三）思維特征1.邏輯性2.創(chuàng)造性

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三、教師的情感特征與意志特征

（一）情感特征

愛崗敬業(yè)，積極進?。粺釔蹖W生，情緒穩(wěn)定，強烈的道德感和責任心

（二）意志特征

目標明確，執(zhí)著追求；明辨是非，堅決果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強；精力充沛，毅力頑強。第三章教師心理

四、教師的人格特征

（一）教師人格的育人性

教師勞動目的是培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展教師勞動對象是活生生的有個性的人、教師勞動的實現(xiàn)方式是以示范的方式直接影響勞動對象，以人格魅力感染和教育學生（二）教師人格的高尚性（三）教師人格的完美性第三章教師心理

五、教師的行為特征

（一）教學行為

教師行為的明確性教學方法的多樣性和啟發(fā)性教學任務的取向性學生的參與性（二）領導方式專斷型；放任型；民主型第三章教師心理

第三節(jié)教師的成長與培養(yǎng)第三章教師心理

一、教師成長的階段（一）伯利納的發(fā)展觀教師從新手到專家經歷五個階段：1.新手階段：指新教師所處的階段。

主要任務是獲得概念性知識，同時獲得初步教學經驗。2.高級新手階段：指有兩三年教齡的教師所處的階段。

此階段特點是概念性知識開始與教學經驗相結合，教學事件開始與相對應的知識相結合，已能意識到不同教學的共性，會運用來調節(jié)和控制自己的行為。但教學行為仍然帶有很大偶然性和盲目性。第三章教師心理

3.勝任階段：指能完全勝任教學的教師所處的階段。

此階段特點是能有意識選擇要做的事，能確定課堂教學事件的主次，但教學技能仍然達不到迅速、流暢與變通水平。4.熟練階段：此階段特點是對課堂教學情境和學生反應有敏銳的直覺力，有模式識別能力，形成了教學事件模式。能根據(jù)課堂教學過程及學生學習反應及時調整教學計劃和控制自己的教學活動。

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5.專家階段：專家教師能根據(jù)教學情境復雜程度采取不同的教學處理方式。在教學過程進行得十分流暢時，他們是一種反射性的行為；當熟悉的課堂事件發(fā)生時，他們以知覺的方式立即做出反應，并輕松流暢完成教學任務（動態(tài)中的知識或緘默性知識）；當不熟悉的課堂教學事件發(fā)生時，他們進行有意識的思考，采取審慎的解決方法。

總的來說，教師的教學專長是由可意識的、零散的教學原理概念性知識向直覺的、綜合的實踐性知識發(fā)展，最終專家教師獲得了動態(tài)的緘默性知識。教師的教學呈現(xiàn)自動化，知識呈現(xiàn)組塊化等特點。第三章教師心理

（二）格拉塞的階段觀教師教學專長的發(fā)展分為三個階段：1.外在支持階段：指新教師所處階段。2.轉變階段：指教齡兩三年的教師所處的階段。3.自我調節(jié)階段：指專家教師所處的階段。格拉塞更注重不同階段教師教學專長的獲得方式。教師的發(fā)展經歷了支持性學習-指導性學習-自我強化學習三個階段。第三章教師心理

（三）亞歷山大的階段觀

亞歷山大的MDL模型包括三階段與三大成分：

三主要成分：專業(yè)知識、策略性和興趣（個人興趣和情境興趣）三階段：1.適應階段（情境興趣）2.勝任階段（個人興趣）3.專長階段此階段必須三種因素協(xié)同作用，共同促進專長發(fā)展。（個人興趣）亞歷山大的MDL模型強調興趣的作用，認為正是因為缺乏興趣，絕大多數(shù)教師只能達到勝任階段，而只有少數(shù)教師成為專家教師。第三章教師心理

（四）福勒和布朗的階段觀根據(jù)教需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為三階段：1.關注生存階段：新教師成長的起始階段，注重自己在他人心中的地位和形象，花大量時間處理人際關系和管理學生。2.關注情境階段：穩(wěn)定階段，注重提高教學質量，關注學生學習成績、班級建設、備課效果等。3.關注學生階段：能考慮學生的個別差異，因材施教。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。第三章教師心理

二、專家型教師的培養(yǎng)模式與途徑

（一）注重教學專長的教師專業(yè)發(fā)展模式1.理論與實踐結合的職前教育模式2.高校組織的教師專業(yè)發(fā)展模式

高校組織培訓應注意兩個方面：第一，培訓計劃需完備系統(tǒng)。第二，教學方式應有效適宜。3.教師發(fā)展學校的教師專業(yè)發(fā)展模式4.校本培訓的教師專業(yè)發(fā)展模式第三章教師心理

（二）適于專長發(fā)展的教師發(fā)展途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2.師徒結對

（1）建立師徒平等關系。（2）指導教師給予新教師精神上的支持。（3）指導教師鼓勵新教師闡述自己觀點。（4）指導教師促進新教師的認知過程和元認知過程。（5）新教師應有良好的溝通技巧。（6）新教師應相信自己的能力和知識。3.開展微格教學4.刻意練習第三章教師心理

4.刻意練習

刻意練習是指由指導者或個體專門設計，用以改進個體當前水平，對個體最終起決定作用的長期的特殊訓練活動。

教師要從新手教師向專家教師轉變，在備課、教學評價與反思活動中必須進行刻意練習。5.教師學習共同體的建立第三章教師心理

第四節(jié)教師心理健康第三章教師心理

一、教師心理健康的有關理論

（一）教師心理健康的標準

1.對教師角色認同2.有良好和諧的人際關系3.能正確地了解自我、體驗自我和控制自我4.具有教育獨創(chuàng)性5.能真實感受情緒并恰如其分地控制情緒樂觀積極，不遷怒，情緒穩(wěn)定，不偏愛第三章教師心理

（二）職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠1.職業(yè)壓力

伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力安性質分穩(wěn)五類：（1）中心壓力：較小壓力及日常麻煩（2）外圍壓力：重大生活事件或壓力情節(jié)（3）預期性壓力：預先想到的不愉快事件（4）情境壓力：教師現(xiàn)在的心境（5）回顧壓力：對過去壓力事件及相關經歷評價第三章教師心理

2.壓力源（1）要求和控制（2）角色沖突、角色模糊和角色過度負荷（3）需要為他人負責的工作（4）與領導和同事的關系3.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是一個多為模型，包括三種成分，個體壓力成分、人際關系成分和自我評價成分。職業(yè)倦怠是指情緒衰竭（個體壓力成分）、人格解體（人際關系成分）和個人成就感降低（自我評價成分）這三個維度的心理綜合征。第三章教師心理

二、促進教師心理健康的途徑

1．構建社會支持網絡2．建立心理健康干預體系3．提高個人調整能力

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三、促進教師心理健康的方法

（一）教師壓力的應對策略1.個體可能采取的策略（1）問題取向的應對策略：個體采取多種策略應對職業(yè)壓力，直接處理或改變壓力問題。包括直面問題的策略和解決問題的策略。（2）情緒取向的應對策略：個體調節(jié)自己對壓力的情緒反應，使自己情緒緊張度降低。包括重新對情境進行積極評價和比較，及各種自我防御策略。如逃避、輕視、遠離等。第三章教師心理

2.應對策略的其他類型

（1）情緒策略：指處理壓力壓力引起的緊張、焦慮等問題的應對方式。（2）認知策略：指通過認知重組處理壓力的方法。（3）行為策略：指采取直接行動以消除或減少壓力及增加處理壓力資源等方法。第三章教師心理

（二）教師的情緒問題調試1.理性情緒療法（情緒ABC理論）心理學家艾里斯提出。（1）情緒產生三要素：情緒誘發(fā)事件人們對誘發(fā)事件所持的相應信念、態(tài)度和解釋由此引發(fā)的人們情緒和