小學數(shù)學有效教學心得怎樣搞好小學數(shù)學的有效教學

小學數(shù)學有效教學心得怎樣搞好小學數(shù)學的有效教學

筆者多年從事小學數(shù)學教學，在這個過程中，筆者經(jīng)過本身的體會和和同事的交流學習，認真總結(jié)了部分有關(guān)小學數(shù)學教學的經(jīng)驗和教訓，以期搞好小學數(shù)學的有效教學。在此，筆者愿和廣大教育同仁一同分享本人的兩點認識，期望能給大家提供有益的借鑒。

一、抓住本質(zhì)巧復習

同年級有一位數(shù)學老師，新講課時的進度一直慢于同年級其它數(shù)學老師，不過進入總復習后，卻以后居上，成為全部人中進度最快的老師。經(jīng)過討教經(jīng)驗，筆者才知道她在復習時，大膽對書中所要復習的內(nèi)容和次序進行二次備課。在復習時，凡歷年考試不曾考到的知識點直接跳過，練習時相關(guān)習題直接刪掉，因此教學進度馬上比其它人快了起來，而且遙遙領(lǐng)先。姑且不管這種復習方法對培養(yǎng)學生的思維和能力有沒有益處，僅就應付迫在眉睫的考試而言，應該是行之有效的。

細細分析這種做法，發(fā)覺正是因為該位老師從眾多的知識點中提煉出了基礎(chǔ)的考點、常見的考點，才能夠刪減適當，在復習時關(guān)鍵凸顯，老師教得輕松，學生學得輕松。正如同我們在教課時，若能抓住數(shù)學的本質(zhì)，掌握小學數(shù)學的關(guān)鍵知識，然后再有的放矢地設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法，開展練習，那么不但教和學全部變得輕松，而且教學效率也自然而然提升。

筆者在講課教課時，全部會花費一定的時間鉆研相關(guān)內(nèi)容，解讀數(shù)學本質(zhì)，因此教課時心中有數(shù)，口中、手下也就有分寸，有把握。不過在總復習時要把小學六年所學的數(shù)學知識一網(wǎng)打盡，系統(tǒng)復習，對筆者而言，就有點捉襟見肘、黔驢技窮了。史寧中教授在《重視“過程”中的教育》一文中指出：“孩子小，一節(jié)課別講太多，多了孩子弄不清楚什么主要什么不主要，她認為你講的全部主要。一節(jié)課不論怎樣，10分鐘就能夠講完，頂多15分鐘。老師一定要精而又精地想好這10分鐘，在孩子們精力最集中的時候把內(nèi)容全部講完。剩下的時間，啟發(fā)她們思索、討論，甚至玩全部行。講課千萬別重復講。還有，不要在細枝末節(jié)上提太多要求。旁枝末節(jié)要求多了，就抓不住本質(zhì)了?！?/p>

可見，教課時唯有抓住數(shù)學的本質(zhì)，圍繞數(shù)學的關(guān)鍵知識展開復習，方能事半功倍。依靠延長學習時間當然能夠有所收益，但若不是建立在正確把握學科本質(zhì)組織教學的基礎(chǔ)上，輕則會事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財，誤人子弟。只有圍繞關(guān)鍵知識展開教學才會有效果，延長學習時間才會有意義。我們總埋怨時間不夠用，其實皆是因為沒有把握住數(shù)學的本質(zhì)，沒有抓住關(guān)鍵知識，拎出考點所致。詳細表現(xiàn)為：怎么講，總以為還沒有講完，沒有講透，唯恐知識點遺漏；怎么練，總以為還沒有練到能夠胸有成竹地應付考試的程度，總以為時間不夠用，而且這種焦灼的情緒伴隨時間的推移會愈發(fā)嚴重，越是臨近考試越是嚴重。結(jié)果，自然就是學生，被老師的情緒所影響，老師和學生全部在一片焦灼不安中走向考試。

二、正確對待教學過程中出現(xiàn)的錯誤

古語有云：“人非圣賢孰能無過?！崩蠋熀蛯W生一樣，也會犯錯。作為老師，對待自己所犯的錯誤，該怎樣處理呢？

山?A?阿莫納什維利說：“應確立和兒童實事求是關(guān)系的標準，并應給兒童發(fā)明條件，讓她們在和老師的交往中感到自己是和老師平等的伙伴，是老師的戰(zhàn)友。在這么的條件下，孩子們感到需要老師，而老師，也不能沒有孩子們?！?/p>

那么，老師作為一個真實的人，在孩子們面前犯點錯，又有何不可呢？家庭作業(yè)剛發(fā)下去，方靜便跑來跟我說，我把她的作業(yè)改錯了。詳細題目以下：“在下面的括號里填上‘一定’‘可能’，或‘不可能’。有一個角是45度的等腰三角形是直角三角形?！蔽遗臅r，認為括號內(nèi)應該填“一定”。方靜分析說，有一個角是45度的等腰三角形有兩種可能：一個是等腰三角形的頂角是45度，則等腰三角形的一個底角是÷2=度，是一個銳角三角形；另一個可能是等腰三角形的一個底角是45度，則等腰三角形的頂角是180-45×2=90度，是一個直角三角形，因此括號內(nèi)不能填“一定”，而應該填“可能”。

她分析得很清楚，甚至還在黑板上畫出了對應的圖形，寫出了詳細的算式，其它同學全部看明白、聽明白了。在事實和真理面前，我誠懇地向全班同學認可了我的錯誤，并主動更正。這種認可錯誤并主動更正錯誤的行為給學生上了一堂生動的思想品德課，即對待老師的批改和評判，我們應該持客觀審慎的態(tài)度，先認真分析對錯，再糾錯，千萬不能盲從，認為老師的批改就一定是正確的，因為老師也和我們一樣會犯錯。我們有義務(wù)、有責任幫助老師發(fā)覺錯誤并更正錯誤，就像老師幫助我們一樣。以此，我和學生們之間營造出了一個實事求是的關(guān)系和交往氣氛，使孩子們能夠體會到她們的自由選擇感，和自己參與上課活動、參與學習活動的獨特感。

又有一次作業(yè)發(fā)下去以后，嚴彤提出質(zhì)疑。詳細題目以下：a／2的分數(shù)單位是，a=時，這個數(shù)的倒數(shù)是最小的素數(shù)。我在批改時，認為a=4時，這個數(shù)的倒數(shù)是最小的素數(shù)。事實卻是a=2時，這個數(shù)的倒數(shù)是最小的素數(shù)。一開始，我還沒有認識到自己的錯誤，還和學生們“辯論”了幾句，是學生們用清楚的講解和分析、正確的解答說服了我，使我認識到自己的錯誤。

經(jīng)過這幾次事情以后，學生們變得“聰慧”了，通常領(lǐng)到批改后的作業(yè)后，總不忘仔細檢驗，自己不能確定的問題還要和同學討論，重復交流以后，才真正接收老師的批改意見。不再像以前一樣，只要是老師的評判，一律同意，一律接收，毫不懷疑。現(xiàn)在，她們?nèi)恳呀?jīng)養(yǎng)成了拿到作業(yè)訂正之前，先思索、討論、分辨正誤的習慣。這種貌似對老師的不信任，其實卻飽含著孩子們對自己的認真負責，和一個勇于懷疑、善于質(zhì)疑的精神。

有時，我會有意給學生們改錯，在學生們的作業(yè)上留下“罪證”；有時，也會出現(xiàn)意料之外的錯誤，凡對正確解答方法了解的同學總會據(jù)理努力爭取，在她們據(jù)理努力爭取的過程中，不但自己對問題的了解愈加深入，全班同學也會對問題有深入的認識和了解。在她們的心目中，老師也和她們一樣，是需要幫助的人。老師需要她們，她們也需要老師。

有意犯錯也好，無意犯錯也罷，學生們在這一次次的給老師查錯、改錯的過程中，逐步樹立起勇于懷疑的意識，養(yǎng)成了善于懷疑的習慣，善于質(zhì)疑的能力也在一次次這么的經(jīng)歷中得到了鍛煉和提升。

老師退一步，認可自己的錯誤，還給學生真實的老師形象，能夠換來學生的前進和學習的勇氣，且這種勇于認可錯誤，甚至是有意制造部分錯誤，讓學生捕捉錯誤的做法，也反應出老師和學生確立了實事求是的標準，有利于學生在真實的情境中學習和生