淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通常采取講解灌輸教學(xué)模式，而且根據(jù)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于文本的理解處于膚淺層次，很難體驗(yàn)蘊(yùn)含于文本中的思想情感與把握主題意旨，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果形成阻礙。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀策略，可以促進(jìn)學(xué)生深入到文本當(dāng)中，與文本及作者進(jìn)行近距離對(duì)話(huà)。教師要重視文本細(xì)讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要作用，采取多元化教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)效率，注重閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生有效體味語(yǔ)篇情感，強(qiáng)化對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，加深學(xué)生審美體驗(yàn)，注重多元化閱讀理解，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分。閱讀能力的提高是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)所需要具備的基本能力，也是學(xué)生日后踏入社會(huì)所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到有效培養(yǎng)，閱讀欲望很難得到激發(fā)，教師肢解式解析通常使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒與抵觸心理，究其原因是學(xué)生的閱讀很難進(jìn)入文本當(dāng)中，處于膚淺層面，學(xué)生很難體驗(yàn)文本情感，感受細(xì)讀的趣味性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀策略，可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)，體味細(xì)膩情感，可以更好地促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提高，教師要充分認(rèn)識(shí)文本細(xì)讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的重要作用，采取有效策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀的重要作用1.拓展學(xué)生知識(shí)視野傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀吸收的積極性，在被動(dòng)而機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難對(duì)文本產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)也就很難產(chǎn)生探究欲望與動(dòng)力，也就很難進(jìn)入文本營(yíng)造的精神世界而體驗(yàn)作者的思想情感，閱讀教學(xué)也只是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，缺乏情感與趣味化體驗(yàn)。而文本細(xì)讀教學(xué)可以使學(xué)生深入到文本當(dāng)中，從而拓展學(xué)生知識(shí)視野。細(xì)讀教學(xué)模式下，教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的情感意蘊(yùn)，提煉文本主題，接受情感的熏陶與洗禮，豐富知識(shí)積淀。2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，教師是課堂的演講者，生本理念淡薄，學(xué)生的主體地位得不到突出體現(xiàn)，閱讀教學(xué)內(nèi)容多局限于字詞的識(shí)記，段落的分析，根據(jù)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美教育作用，學(xué)生的審美情趣也得不到有效培養(yǎng)。而運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理，從不同視角進(jìn)行文本的閱讀欣賞，學(xué)生可以突破閱讀內(nèi)容的局限性，開(kāi)拓閱讀思維，加深審美體驗(yàn)。二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的策略1.注重閱讀體驗(yàn)，體味語(yǔ)篇情感從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是對(duì)語(yǔ)篇情感體驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生可以進(jìn)入文本內(nèi)里，通過(guò)作者用文字營(yíng)造的精神世界，實(shí)現(xiàn)與作者及文本的近距離對(duì)話(huà)，從而更細(xì)膩地感受與體味作者滲透于字里行間的思想情感，提煉蘊(yùn)含于語(yǔ)篇中的主題意旨。有效閱讀的過(guò)程不僅需要閱讀的技巧與方法，而更重要的是通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解文本的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。學(xué)生接受文本情感的熏陶，才能引發(fā)情感共鳴，從而激發(fā)反復(fù)閱讀與體驗(yàn)的欲望，實(shí)現(xiàn)通過(guò)深入閱讀加深體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀動(dòng)力的良性循環(huán)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要注重閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生品嘗閱讀的收獲與成功的愉悅，教師需要運(yùn)用多元化教學(xué)方法與手段，根據(jù)具體文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀方式。例如，學(xué)習(xí)朱自清《背影》的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體察深厚的父子深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩蘊(yùn)含于文中的情感，提高鑒賞品位。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解作者所四次寫(xiě)到的“背影”，而每次的情況是各不相同的，但是在情感上卻是一脈相承的，第一次提到背影，是在文章的開(kāi)篇處，表達(dá)了對(duì)父親懷念的情感;第二次是望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)的是車(chē)站送別的情景，父親胖胖的身體，步履艱難，為兒子買(mǎi)橘子，兒子感動(dòng)得流淚;第三次是父親與兒子告別后，兒子望著父親的背影在人群中消逝;第四次寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)父親背影。在學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)之后，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)就是文本中心的提煉，教師讓學(xué)生小組進(jìn)行探究討論，通過(guò)討論學(xué)生明確了“父疼子、子愛(ài)父，父子情深”的文本思想情感。但是至此，學(xué)生的情感體驗(yàn)通常還處于膚淺層次，因而，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中自己的父親對(duì)自己關(guān)愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而促使學(xué)生更深入地進(jìn)入文本，感受父子情深，體驗(yàn)親情至愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。再如，莫懷戚的《散步》是一篇以體現(xiàn)親情為主題的散文作品。作者以富有情感溫度的語(yǔ)言表達(dá)了一家四口人的一次春日散步的過(guò)程，這個(gè)看似平淡的生活場(chǎng)景，但是通過(guò)作者樸實(shí)而富有真情的敘述，達(dá)到了感人至深的地步。文章著重寫(xiě)一家四口在“走大路，還是走小路”的分歧，母親年紀(jì)大了，自然喜歡走大路，而“孫子”年紀(jì)小，喜歡獵奇，要求走小路。在分歧面前，還是老人做出讓步，決定走小路。一家四口是用親情紐帶連接的整體，最終“妻子”背起了“兒子”，而“我”背起了“母親”。這一場(chǎng)景集中體現(xiàn)了一家四口的不可分離，無(wú)形中盛贊了世間的至愛(ài)親情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)細(xì)品味，回憶自己父母對(duì)自己關(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴，不禁引發(fā)了情感共鳴，也喚醒了學(xué)生的親情意識(shí)。最終教師讓學(xué)生著重體味作者最后一句意味深長(zhǎng)的話(huà)：“……但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！?。通過(guò)交流與體味，學(xué)生從字里行間體驗(yàn)到了濃濃的深情，更深切地體驗(yàn)到了“我”對(duì)母親、孩子、妻子的深沉的愛(ài)，可謂感人至深。在初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行文本細(xì)讀，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法促使學(xué)生進(jìn)入文本，與作者及文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，引發(fā)情感共鳴，體味細(xì)膩與深切的情感，以情感帶動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解思維的發(fā)展。2.強(qiáng)化對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解閱讀教學(xué)必須注重文本細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)與挖掘，讓學(xué)生真正深入到文本當(dāng)中，體驗(yàn)文本情感與作者的思想，通過(guò)細(xì)化閱讀，發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)點(diǎn)及其知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好地拓展學(xué)生知識(shí)視野，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。要注重促進(jìn)學(xué)生的合作探究，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料拓展閱讀視野，放手讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題。如有的學(xué)生在提出問(wèn)題：“魯迅先生十分懷念自己在日本留學(xué)時(shí)的藤野先生，其中描寫(xiě)了藤野先生敬業(yè)及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，并且對(duì)自己的工作嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生也是關(guān)心有加，這在魯迅先生的描寫(xiě)中得以充分體現(xiàn)。但是作為一個(gè)教師，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不正是一個(gè)教師所應(yīng)該做的嗎？”，在閱讀中學(xué)生能夠產(chǎn)生懷疑，這是應(yīng)該肯定的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，教師組織學(xué)生小組進(jìn)行討論與探究。學(xué)生們進(jìn)一步閱讀文本，各抒己見(jiàn)，他們不局限于文本，查詢(xún)有關(guān)魯迅先生在日本留學(xué)期間的相關(guān)背景資料，最后終于明白，魯迅先生之所以對(duì)藤野先生充滿(mǎn)熱愛(ài)與懷念之情，是因?yàn)樘僖跋壬粌H具有教師所應(yīng)該具備的敬業(yè)精神，而且還有國(guó)際視野，他擺脫了民族偏見(jiàn)，對(duì)作為中國(guó)學(xué)生的魯迅，沒(méi)有絲毫歧視，而是給予學(xué)業(yè)上的耐心指導(dǎo)與幫助。通過(guò)細(xì)讀與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生合作探究的深入，也使學(xué)生品嘗到細(xì)化閱讀的快樂(lè)。再如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師針對(duì)菲利普夫婦見(jiàn)到于勒而唯恐避之不及的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀想象：菲利普夫婦回到家中已是傍晚時(shí)分，他們?yōu)槭裁匆惚苡诶?？假若于勒在外發(fā)跡了，榮歸故里，菲利普夫婦會(huì)是什么樣子，請(qǐng)大家進(jìn)行想象，寫(xiě)一篇《我的叔叔于勒》的續(xù)篇，要求學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，體現(xiàn)菲利普夫婦的心情，這樣，由課文的細(xì)節(jié)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的閱讀想象能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。因此，文本細(xì)讀教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住文本中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)里，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀理解能力。3.注重多元化閱讀理解“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”是一種文學(xué)理念，也是人們對(duì)文學(xué)的理解，即文學(xué)作品內(nèi)容的本身并不存在著唯一的解讀。由于學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)及其自身性格特點(diǎn)的差異，面對(duì)同一篇文章，也會(huì)有著千差萬(wàn)別的體驗(yàn)與解讀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的積累，參與文本閱讀當(dāng)中，從不同的角度來(lái)解讀與體驗(yàn)文本，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行解讀而體驗(yàn)其產(chǎn)生的美感與魅力。例如學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一文，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，之后，教師讓學(xué)生談?wù)勯喿x體驗(yàn)與感受，有的學(xué)生讀后想到了“山重水復(fù)己無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)，有的同學(xué)說(shuō)失敗不僅給人帶來(lái)痛苦，也給人以有益的啟示等。通過(guò)學(xué)生談不同的閱讀體驗(yàn)，彼此交流，學(xué)生自然而然就會(huì)提煉出文本主題。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本價(jià)值引領(lǐng)，切忌偏離文本主題意旨。如學(xué)習(xí)古代寓言故事《塞翁失馬》，文章的主題是闡明中國(guó)古代思想當(dāng)中禍福相依的辯證思維，但是在教學(xué)中部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，如有的學(xué)生認(rèn)為文中的老翁本性邪惡、好吃懶做，最終丟失了馬。這種誤解是出自學(xué)生的主觀(guān)臆測(cè)，教師在教學(xué)中要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解的偏離問(wèn)題，要注重引導(dǎo)，把學(xué)生的偏離性理解拉回到精準(zhǔn)的主題提煉與理解當(dāng)中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，使學(xué)生正確