“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)六篇

雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減

輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出："要切實(shí)減輕學(xué)

生過重課外負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，合理設(shè)

計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性。"

一作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

作業(yè)設(shè)計(jì)、命題具有相似性，但也有一定差異。作業(yè)與命題在任務(wù)設(shè)計(jì)

的目的、內(nèi)容、方式和完成要求等不盡相同。比如，作業(yè)主要指向每天進(jìn)行

的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)的過程可以查閱各種工具和書本；而命題主要指

向具有診斷或選拔功能的考試評(píng)價(jià)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，或許還具有一定的

競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)。

因此，如果說教學(xué)是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，那么作業(yè)從

本質(zhì)上說是學(xué)生（自主）學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。長(zhǎng)期以來，學(xué)校更加關(guān)注教師的教

學(xué)能力、命題能力，而教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是相對(duì)被忽視的。因此，本文還

是以提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力為論述重點(diǎn)。當(dāng)然，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高，

也有助于整體提升教師的命題能力。

（一）作業(yè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域

作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目的布置給學(xué)生并且要利用非教學(xué)時(shí)

間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。絕大部分教師和學(xué)生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作

業(yè)、改作業(yè)也花費(fèi)了學(xué)生、教師的大量時(shí)間，甚至?xí)r間總量上不亞于教學(xué)時(shí)

間。作業(yè)也往往會(huì)成為學(xué)生喜不喜歡一門學(xué)科、喜不喜歡一位教師的重要依

據(jù)。由于社會(huì)、家長(zhǎng)無法每天走進(jìn)學(xué)校和課堂去了解學(xué)校教育的全貌和過程，

所以作業(yè)又成為社會(huì)、家長(zhǎng)直接接觸和了解學(xué)校教育的重要"名片"，社會(huì)

和家長(zhǎng)通過作業(yè)的情況間接地推測(cè)和反觀學(xué)校的教育價(jià)值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。

作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個(gè)課程改革的效果，甚至走向課

程改革的反面。

因此，對(duì)作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一。

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改

革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不容樂觀

為如實(shí)反映中小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握作業(yè)問題關(guān)鍵點(diǎn)，2013年上海市

教委教研室開展了對(duì)3萬個(gè)樣本的調(diào)研。無論是作業(yè)文本分析的結(jié)果，還是

作業(yè)問卷調(diào)研的結(jié)果都顯示，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的"問題多于經(jīng)驗(yàn)，

雖然調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的特色經(jīng)驗(yàn)，但僅局限于少數(shù)學(xué)校。

整體而言，作業(yè)總時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)主要來自于學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)

等多個(gè)方面。作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題尤甚，具體

表現(xiàn)為：

?作業(yè)功能:功能單一，認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固課堂知識(shí)與技能。

?作業(yè)目標(biāo):缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。

?作業(yè)難度寸氐難度和中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生

身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。

?作業(yè)類型以書面作業(yè)為主,類型單一,機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過多。

?作業(yè)結(jié)構(gòu):作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、

序列性。

?作業(yè)差異:針對(duì)不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多

?作業(yè)時(shí)間:時(shí)間長(zhǎng),作業(yè)負(fù)擔(dān)來自教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己。

二如何提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

教師究竟是作業(yè)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，還僅僅是作業(yè)的實(shí)施者?調(diào)研發(fā)現(xiàn)，

絕大部分教師認(rèn)為作業(yè)來源主要依靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是"批改作

業(yè)"。但優(yōu)秀的教師往往會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或自主創(chuàng)

編作業(yè)，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習(xí)題。

事實(shí)上，即使是同樣的學(xué)校，同一年級(jí)的不同學(xué)生在經(jīng)過同樣內(nèi)容的教

學(xué)后，學(xué)生掌握的情況都會(huì)不盡相同，這就決定了教師需要有針對(duì)執(zhí)教班級(jí)

學(xué)生特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)和改編作業(yè)的能力，只有這樣，教師才能更好地分析和診

斷學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)一定的目的，通過選擇重組、改編完善或者自主

開發(fā)等多種方式形成作業(yè)的過程。教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，需要關(guān)注以下

四點(diǎn)：

（一）不斷完善教師作業(yè)觀念，是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的前提條件

作業(yè)觀念主要指教師對(duì)作業(yè)地位與功能等方面的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)作業(yè)的功

能定位，會(huì)直接影響作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等，從而影響作業(yè)

效果。調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認(rèn)可作業(yè)"鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容"的功

能，其次比較認(rèn)同作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面的功能，最不

認(rèn)同作業(yè)能夠"保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。

這結(jié)果表明，對(duì)于作業(yè)功能的窄化，是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過于關(guān)注

知識(shí)與技能的重要原因。事實(shí)上，作業(yè)的確有助于鞏固課堂的知識(shí)與技能，

但這不應(yīng)該是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還可以發(fā)揮以下些積極功能：

1?學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性

學(xué)生每天放學(xué)回家認(rèn)真完成作業(yè)，本身就是對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅(jiān)持性的培

養(yǎng)，讓學(xué)生從小懂得學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，要依靠自已的努力，同時(shí)還要日積

月累地長(zhǎng)期堅(jiān)持。一些長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力外，更重

要的是在培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和耐心。

2.學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信

學(xué)習(xí)自信有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)過難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信喪

失，興趣下降；同樣，作業(yè)設(shè)計(jì)過易，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。在我們

的調(diào)查中，現(xiàn)今的作業(yè)恰恰存在過難和過易兩個(gè)極端，如何通過難度適宜的

作業(yè)，讓孩子在解決問題過程中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣是非常值得探索的

3.元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是對(duì)個(gè)體自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，還包括對(duì)個(gè)體思維和解決問題過

程的調(diào)控能力。相比較而言，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知過程受到教師影響比較

多，而學(xué)生自主完成作業(yè)的過程，尤其是完成一些綜合性、問題解決類的作

業(yè)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

4.解決問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力

教學(xué)受到每節(jié)課40分鐘或45分鐘的限制，而作業(yè)的時(shí)空要比教學(xué)時(shí)空

更寬廣。教師布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實(shí)踐類、問題解決類的作業(yè)，比如

制作一個(gè)自動(dòng)滴灌裝置，或參觀走訪超市形成一份調(diào)查報(bào)告等，實(shí)際上更有

助于讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、所掌握的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和

創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5.自主管理時(shí)間能力

學(xué)生每天放學(xué)后如何分配各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何分配自己的休息、

學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，這些都是從小培養(yǎng)的一種自主管理能力。所以，教師和家

長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)的過程中要有意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，而不是包

辦代替。

當(dāng)然，上述是作業(yè)可能發(fā)揮的積極功能，這依賴于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。

如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量不高，不僅不會(huì)發(fā)揮作業(yè)積極的功能，反而會(huì)起到

反面作用，比如讓學(xué)生厭學(xué)、失去學(xué)習(xí)自信、影響身心健康，乃至讓社會(huì)和

家庭對(duì)學(xué)生失去信任等。

值得一提的是，通過對(duì)不同教齡教師的作業(yè)觀念進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)一個(gè)

頗為有趣的現(xiàn)象:小學(xué)和初中均是6~10年教齡的教師對(duì)于作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)不

如其他教齡的教師，而11-15年教齡的教師對(duì)于做作業(yè)有用的看法最為正向。

因此，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同教齡教師的特征，在專業(yè)發(fā)展的

重心上有所側(cè)重。比如6~10年教齡的教師，除了要培養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)的

能力外，還要特別注重幫助這批教師樹立正確的作業(yè)觀念。

（二）系統(tǒng)思考作業(yè)各關(guān)鍵要素，是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的必要條件

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要綜合思考各個(gè)相關(guān)要素包括思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)

時(shí)間、作業(yè)類型、作業(yè)難度，作業(yè)差異性、作業(yè)可理解性等各個(gè)要素的情況。

通過對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)各相關(guān)要素與作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)

回歸系數(shù)均小于0.1,說明教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力各相關(guān)要素并不是單獨(dú)對(duì)作業(yè)設(shè)

計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響，而是通過各要素的協(xié)同作用后，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生

明顯影響。

這充分說明，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)

的各個(gè)相關(guān)要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)

間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設(shè)計(jì)，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從

而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高。

值得一提的是，教師可以根據(jù)不同的目的，特別關(guān)注某些關(guān)鍵的影響因

素。比如，教師如果為了提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，則需要在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)

上,特別關(guān)注作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)選擇性、作業(yè)多樣性、作業(yè)可理解性等關(guān)鍵因

素；而如果教師更加關(guān)注減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，則需要在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，

特別關(guān)注作業(yè)量、作業(yè)難度等方面；如果教師是為了通過作業(yè)全面達(dá)到既提

高學(xué)業(yè)成績(jī)，又激發(fā)學(xué)生興趣，還能減輕負(fù)擔(dān)的目的，那么教師就需要全面

深入思考作業(yè)各個(gè)要素的整體性和結(jié)構(gòu)性。

（三）運(yùn)用作業(yè)可視化技術(shù)路徑，為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供思維工具

在作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上，我們常常思考的是:為什么教師總是設(shè)計(jì)不出我們認(rèn)

為的高質(zhì)量作業(yè)?而我們很少去思考:是不是我們指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的方法本

身出了問題?前者將問題歸因于教師本身，后者將解決問題的出發(fā)點(diǎn)聚焦于作

業(yè)設(shè)計(jì)方法本身的可理解性、可操作性和可復(fù)制性上。因此，提高教師作業(yè)

設(shè)計(jì)能力，不僅需要提升教師的作業(yè)觀念，更需要有效的操作路徑來引導(dǎo)教

師。

作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑是借助作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表、作業(yè)屬性分析表、作

業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)問題鏈等組成的，是引導(dǎo)教師在作業(yè)實(shí)踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)

秀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減輕教師認(rèn)知壓力

和工作負(fù)擔(dān)。

1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表涉及目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)水平等要素。借助作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表

開展作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。

2.作業(yè)屬性分析

作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、

題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來源等要素。判斷、填寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)

屬性指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)題需要把握的關(guān)鍵問題，反思作業(yè)必須達(dá)成

的內(nèi)涵和品質(zhì)，提升作業(yè)題質(zhì)量。

3.作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與調(diào)整

作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表引導(dǎo)教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎(chǔ)上，還依據(jù)單元

或課時(shí)進(jìn)行屬性指標(biāo)匯總，聚焦一組作業(yè)題的結(jié)構(gòu)性問題，它包括題量分布、

學(xué)習(xí)水平分布、題型結(jié)構(gòu)、難度比例、作業(yè)總時(shí)間等要素。

借助作業(yè)屬性表等系列可視化技術(shù)工具，參照作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)

整個(gè)單元（或課時(shí)）所有作業(yè)的各項(xiàng)屬性指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)題組，是

促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)水平不斷提升的專業(yè)方法。作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑，不僅解

決了作業(yè)設(shè)計(jì)中"為什么""是什么"的問題，更加注重"怎么做""怎樣

做得更好"等問題。作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑讓作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有理念，更體

現(xiàn)流程、方法、工具與理念的結(jié)合，讓作業(yè)設(shè)計(jì)不僅呈現(xiàn)終極結(jié)果，而且顯

現(xiàn)設(shè)計(jì)過程。

（四）加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)管理，是提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的保障機(jī)制

目前，不能說學(xué)校不重視作業(yè)管理，但是學(xué)校在作業(yè)管理上出現(xiàn)了"有

廣度，缺深度；多想法，少實(shí)踐；重形式，輕實(shí)質(zhì)"等問題。比如，學(xué)校的

作業(yè)管理更加關(guān)注作業(yè)批改的檢查，而很少關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；又如，學(xué)校

在作業(yè)管理中更加關(guān)注泛化的理念和觀念層面的敘述，注重外在時(shí)間的控制，

但缺乏分學(xué)科、分年級(jí)的具體要求；再如，學(xué)校在日常的作業(yè)檢查中比較關(guān)

注批改符號(hào)、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式，而對(duì)于學(xué)生作業(yè)的結(jié)果分析、

教師反饋診斷的方式缺乏關(guān)注等。

那么，從學(xué)校對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)化活動(dòng)來看，什么樣的專業(yè)發(fā)

展活動(dòng)對(duì)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力更加有效呢?通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師的自我

反思、學(xué)科教研組或備課組的研討等方式對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升效果最

為明顯。

總之，減輕學(xué)生過重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)需要提升作業(yè)效果，而提高作業(yè)設(shè)

計(jì)質(zhì)量是提升作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量又受到教師作業(yè)設(shè)計(jì)

能力及學(xué)校作業(yè)管理水平的雙重影響。

因此，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是解決整個(gè)作業(yè)問題的關(guān)鍵前提。教師

的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，需要綜合考慮作業(yè)各

個(gè)關(guān)鍵要素，還需要提升學(xué)校的作業(yè)管理水平，開展有助于提升教師作業(yè)設(shè)

計(jì)能力的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等。其中，加強(qiáng)教師在作業(yè)實(shí)踐中的自我反思、學(xué)校

備課組或教研組的研討，對(duì)提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力效果最為顯者。

落實(shí)"雙減"政策，多元設(shè)計(jì)作業(yè)

漏暑漸消，秋意正濃之時(shí)，伴隨著新一年開學(xué)季，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即"雙減"）頒布，一

經(jīng)實(shí)施，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。"雙減"政策之一就是：減輕義務(wù)教

育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。文件中規(guī)定："學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置

家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均

完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。"

作為教師的我們發(fā)揮著總舵手的作用，隨著政策的落地生根，教師必須

要轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快應(yīng)對(duì)航行過程中的變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到："教

師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利

于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"由此可以明確一點(diǎn)：減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕不意味著降低

教學(xué)質(zhì)量，相反，我們需要思考如何在減負(fù)的同時(shí)，保證提質(zhì)增效，這就對(duì)

老師的作業(yè)能力提出了更高要求。

作業(yè)能力作為教師的專業(yè)能力之一，一直以來被忽視較多。如果說教學(xué)

是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，那么作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)

習(xí)內(nèi)化的過程。長(zhǎng)期以來，學(xué)校更加關(guān)注教師的教學(xué)能力、命題能力，而教

師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是相對(duì)被忽視的。作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)

節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延伸，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個(gè)善于設(shè)計(jì)作

業(yè)的語(yǔ)文教師，更容易激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

教師在認(rèn)真貫徹落實(shí)"雙減"政策的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》理念，對(duì)作業(yè)

形式不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來促使學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，

讓他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)文作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

作業(yè)的功能具有多樣性，因此，按照其功能我把作業(yè)類型劃分如下：語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)非常重要，通過預(yù)習(xí)可以鞏固舊知，鋪墊新知；語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需

要不斷地溫顧，有些知識(shí)比較碎片化，所以形成系統(tǒng)存儲(chǔ)的知識(shí)網(wǎng)，布置一

些具有此功能的作業(yè)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；作業(yè)的設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)功能，

尤其在七年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和方法策略的形成需要教師手把手去教，此時(shí)教師

搭建的框架指導(dǎo)能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；作業(yè)還具有應(yīng)用的功能，即

所學(xué)知識(shí)要用于生活；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)而言，拓展性的作業(yè)可以讓他們

能"吃飽"，學(xué)生可以聯(lián)系上課內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。不同功能的作業(yè)需要不

同的設(shè)計(jì)，為確保"減負(fù)不減質(zhì)"，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要多元化。

一、分層設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是教育發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。"差異是一種資源"，而承認(rèn)

差異，尊重差異，更是我們實(shí)行教育教學(xué)的一個(gè)重要理念。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，"具體問題具體分析"和"因材施教"

則顯得尤為重要。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循"因材施教"的原則，還要不

斷提高教學(xué)質(zhì)量，"分層型作業(yè)"就成為了面對(duì)全體學(xué)生的一劑良藥。

作業(yè)的難度必須分層，既要有基礎(chǔ)性的解題作業(yè)，也要有關(guān)注過程的探

究性作業(yè)、回顧目的的復(fù)習(xí)類作業(yè)、創(chuàng)造性的繪本、調(diào)查報(bào)告類作業(yè)，甚至

允許自定義作業(yè)。作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)要全面。只有層次豐富、內(nèi)容齊全，學(xué)生才

有選擇空間。

(-)基礎(chǔ)性作業(yè)，面對(duì)全體學(xué)生

基礎(chǔ)性作業(yè)包含需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容，主要指向于學(xué)生讀記、

字詞的音形義及其理解與運(yùn)用、聽力等方面，作業(yè)的難度較低，是對(duì)學(xué)生必

須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固。適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性作業(yè)是必要的，尤其是七年

級(jí)學(xué)生和生源薄弱的學(xué)校?；A(chǔ)性作業(yè)分層時(shí),書寫及掌握較差的，寫兩遍；

書寫及掌握一般的，寫一遍；書寫及掌握較好的，或者只要你能保證這些詞

語(yǔ)都掌握了，一遍不抄都沒關(guān)系，這樣幾乎促進(jìn)學(xué)生的"有意記憶"，從而

避免"機(jī)械抄寫"。

(二)發(fā)展性作業(yè)，面對(duì)部分學(xué)生

在字詞句的基礎(chǔ)上把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)，

這是為中等學(xué)生提供思考空間而安排的一些閱讀練習(xí)，難度更高。發(fā)展性作

業(yè)，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，因此難度整體提升。如八年級(jí)上

冊(cè)新聞單元，在學(xué)習(xí)完《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》后，可以布置作業(yè)：寫一則消

息，報(bào)道開學(xué)典禮上，對(duì)全校各類先進(jìn)學(xué)生進(jìn)行的頒獎(jiǎng)儀式，注意新聞的結(jié)

構(gòu)和要素。如果說基礎(chǔ)性作業(yè)是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展性作業(yè)則是面對(duì)部

分學(xué)生。

（三）提升性作業(yè)，面對(duì)部分學(xué)生

針對(duì)本課中某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)

生的習(xí)題，往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整

合性的特點(diǎn)比較明顯，難度更高。如八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》作業(yè)布置如

下神游富春江,如果你要發(fā)朋友圈，你會(huì)選取哪些點(diǎn)拍圖片？給圖片命名，

并配上生動(dòng)的描述文字。再如《游山西村》作業(yè)設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)過的陸游詩(shī)歌

《十一月四日風(fēng)雨大作》進(jìn)行聯(lián)讀品析，運(yùn)用以詩(shī)解詩(shī)的方法，在"不

閑"中填寫一字，探究詩(shī)人的在《游山西村》中的真實(shí)情感。

這三份作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展性作業(yè)和提

升性作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。基礎(chǔ)性、發(fā)展性和提升性

作業(yè)的設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也顧及到了部分學(xué)生"吃不飽"

的情況，體現(xiàn)了"因材施教"的原則。

以上作業(yè)的布置也不是絕對(duì)的，把自主選擇的權(quán)利交給學(xué)生，可以在教

學(xué)中也嘗試著開展"組裝式分層作業(yè)"機(jī)制。"組裝式分層作業(yè)"能讓學(xué)生

的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力

因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。分層組裝作

業(yè)，讓人人吃得飽，吃得好。

作業(yè)的分層，應(yīng)以"課標(biāo)"為引領(lǐng)方向，從學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、

口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面把握作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以"單元語(yǔ)文要素和課后

習(xí)題"為設(shè)計(jì)依托，把握作業(yè)設(shè)計(jì)梯度化，以"必做和選做"為呈現(xiàn)形式，

體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)差異化。

二、辨析設(shè)計(jì)作業(yè)

（一）選"好"的作業(yè)。"好"的作業(yè)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)并非它能難倒多少

學(xué)生，而是作業(yè)是否由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合而成，且所蘊(yùn)含的這些知識(shí)點(diǎn)、能力

點(diǎn)能否與學(xué)生的認(rèn)知水平適恰，是否能在體現(xiàn)一定區(qū)分度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)

生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)新知識(shí)的探究欲望。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該兼顧

各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適切學(xué)生的能力點(diǎn)，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）選"精"的作業(yè)。在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教材和練習(xí)冊(cè)一般都

會(huì)安排大量同結(jié)構(gòu)的練習(xí)。剛開始時(shí)，可以由老師進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較，刪除相似

性較大的習(xí)題或者學(xué)生已經(jīng)掌握的習(xí)題。隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生的基

本訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成后，就可以嘗試讓學(xué)生參與"定作業(yè)題量"活動(dòng)，讓觀察一

批習(xí)題，找出結(jié)構(gòu)相同的題目，討論通過后，只保留其中一或兩道題，將題

量減下來。這能讓學(xué)生更加認(rèn)真閱讀這些題目，并積極參與到辨析、討論、

選擇題目中來，提升解題、析題的能力，學(xué)生也為自己能決定作業(yè)量而獲得

成就感。

（三）選"高"的作業(yè)。"跳一跳才能摘到果子"，難度高于教材，注

重學(xué)生的探究和思考，具有探究性、過程性和個(gè)體性等特點(diǎn)。學(xué)生完成該類

型作業(yè)需要綜合運(yùn)用描述、分析、理解、歸納、評(píng)價(jià)等思維形式和語(yǔ)文能力。

學(xué)生可以根據(jù)自己水平，決定做不做。對(duì)于積極挑戰(zhàn)、攻克能力層級(jí)更高題

的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。

在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)做到"準(zhǔn)、精、活、實(shí)"：語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)布置準(zhǔn)

確，精準(zhǔn)練習(xí)，牢牢把握單元語(yǔ)文要素，在語(yǔ)文核心能力點(diǎn)上下足功夫；語(yǔ)

文作業(yè)還應(yīng)做精,做好作業(yè)的減法,不做無效的機(jī)械作業(yè)，?作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活，

對(duì)相同語(yǔ)文能力點(diǎn)，作業(yè)可采用不同形式，在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)梯度性；語(yǔ)文作業(yè)

的效果要落到實(shí)處，教師要了解學(xué)生的掌握情況。

三、當(dāng)堂開展作業(yè)

為提高課堂教學(xué)質(zhì)效，保障學(xué)生的課間休息時(shí)間，作業(yè)放在課堂之上,

緊跟在新知之后進(jìn)行，效果往往比較好一一此時(shí)學(xué)生的思維最聚焦，練習(xí)的

環(huán)境最宜人，最能學(xué)以致用或鞏固提升。

首先，在備課時(shí)關(guān)注作業(yè)。日常備課時(shí)，教師在解讀教材和教參之后，

再把教材上、作業(yè)本上的作業(yè)試做一下，明確作業(yè)習(xí)題的總量、用意和難度

等。在此基礎(chǔ)上,考慮好作業(yè)習(xí)題的合理設(shè)置和教學(xué)策略,預(yù)想教學(xué)的時(shí)間，

還應(yīng)盡量減少自己額外補(bǔ)充的習(xí)題，能將教材或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題高質(zhì)量利用

并完成，就已足夠。

其二，課堂中分解作業(yè)。在課堂上，教師可結(jié)合著教學(xué)推進(jìn)的過程，把

作業(yè)合理地分解到相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。如字詞教學(xué)之后，嘗試練習(xí)就是練習(xí)冊(cè)上

的第一大題；感知理解之后，第二大題就是其相應(yīng)的練習(xí)；品析之后，鞏固

練習(xí)就直接用第三大題???…也可在教學(xué)環(huán)節(jié)之后，幾組練習(xí)一并布置。

不管怎樣的形式，到下課時(shí)，大部分作業(yè)能在課堂上悄然完成，當(dāng)堂作

業(yè)無痕實(shí)現(xiàn)。

新課程對(duì)教師的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀提出了新的要求，對(duì)教師的專

業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去

研究我們的教材和我們的課堂。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要像學(xué)科課程專家一樣系

統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)

難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設(shè)計(jì)，而不能僅僅考慮其中的

某一方面，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高。

依標(biāo)扣本，精準(zhǔn)施教，把握單元語(yǔ)文要素，精練課后習(xí)題，方能使語(yǔ)文

教學(xué)切中肯紫。

搞好"三大關(guān)系"，才能搞定"雙減〃后的

作業(yè)設(shè)計(jì)

"雙減"后,如何立足作業(yè),深化課程改革,充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，

助力學(xué)生健康全面發(fā)展,是廣大教師需要思考的新問題。這篇文章從"三個(gè)關(guān)系"

出發(fā)，以具體案例詳解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如何"少而精"，如何實(shí)現(xiàn)"能力為重，

素養(yǎng)為本"。

Ol在作業(yè)目標(biāo)上，處理好"學(xué)科本位"與"學(xué)生立場(chǎng)"

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮

好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難

度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。"雙減"文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)

生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接下來要

考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何"少而精"，如何

體現(xiàn)"能力為重，素養(yǎng)為本"？

比如：布置IOO以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得

首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此特別有

經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。

一般來看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像

748×7這樣的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只

在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用到，從這個(gè)角度來說作

業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60

道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)來說，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間

內(nèi)學(xué)習(xí)"少且重要"的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過多機(jī)械重復(fù)

同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而"熟

能生厭"。

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好"基礎(chǔ)性作業(yè)"與"拓展性作業(yè)"

華羅庚曾說："學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。"在信息化的

今天，要幫助學(xué)生找到"題海"已不是難事，難的是為每一個(gè)學(xué)生找到

適合成長(zhǎng)的"題組"。"雙減"文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)

和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和

個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些"分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)"

可以歸為探究型作業(yè)。在"雙減"之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為

"操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究"的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學(xué)

數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，

而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相對(duì)不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層

次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的"高頻訓(xùn)練"，讓學(xué)生有更

多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷"高階思維水平"的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教

學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對(duì)整個(gè)單元

的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需

要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓

不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考

結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)

題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組

覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，因此

設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè)："畫一畫，說道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，

面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？

請(qǐng)畫一畫寫一寫，說明白你的道理"。

學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不

同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)

驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說"數(shù)學(xué)好玩"，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有

意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、可以

STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活

潑、有滋有味。

03在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好"作業(yè)批改"與"作品展示"

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才算完成"作

業(yè)程序"。"雙減"文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文

件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)批改和不得要求學(xué)生自批自改。

毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，"精選、先做、全批"是教

師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來減少自

己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的"自我檢查"，家長(zhǎng)就對(duì)孩子的

學(xué)業(yè)"放任不管"，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的工作，

都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的分或者"X",

反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思

考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵(lì)，多一些尊

重。有時(shí)一句話，足以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào)，可以緩解學(xué)生的焦

慮；一個(gè)圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)科

融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原本單一的"作業(yè)"從某

種程序開始轉(zhuǎn)向"作品展示"。"一次手工制作的學(xué)具""一次精彩的

成果報(bào)告""一個(gè)創(chuàng)意的解題思路""一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果"，用圖畫、

視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕

是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。

如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)"圓柱與長(zhǎng)、正方體有異同之處？"這一

問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不

同的結(jié)果，如下圖所示。

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要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來都不會(huì)讓我們失望。小學(xué)數(shù)學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱

板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，

如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得

到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提

高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基

于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。

"雙減"政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

隨著"雙減政策"和"五項(xiàng)常規(guī)管理"政策的落地，怎樣在政策的范

圍內(nèi)有效的設(shè)計(jì)作業(yè)成為了焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。在開學(xué)初、學(xué)校就組織我們學(xué)

習(xí)了相關(guān)的文件，而對(duì)于作業(yè)管理這一項(xiàng)，個(gè)人認(rèn)為重點(diǎn)有：1.科學(xué)、合理

和有效地布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力和培養(yǎng)習(xí)慣。2.一、二年

級(jí)不得布置書面作業(yè)，三至六年級(jí)書面作業(yè)每天應(yīng)控制在60分鐘以內(nèi)。3.

注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，確保作業(yè)難度符合學(xué)生的實(shí)際，不超課標(biāo)要求。4.規(guī)范作

業(yè)布置課后書面作業(yè)，以教材課后練習(xí)和學(xué)校統(tǒng)一征訂的教輔資料為主，不

得用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生，不得通過微信等方式布置作業(yè)。5.嚴(yán)肅作

業(yè)批改，不得給家長(zhǎng)布置或者變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改作業(yè)。

本學(xué)期我教三年級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)，為了很好的落實(shí)作業(yè)這一項(xiàng)的管理，讓

孩子們能輕松完成作業(yè)之余又能掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展孩子們的數(shù)學(xué)核心素

養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程保持興趣。我對(duì)于作業(yè)剛開始有以下幾項(xiàng)設(shè)想：

1、書面作業(yè)。

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的時(shí)間，書面作業(yè)一般以數(shù)學(xué)書中的練習(xí)和學(xué)校統(tǒng)一

征訂的《智慧作業(yè)》為主，將書面作業(yè)的時(shí)間控制在15分鐘左右的樣子。以

重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的題目為主，主要是為了鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，做到人人都會(huì)，人

人都能動(dòng)筆做。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)。

三年級(jí)是一個(gè)分水嶺，學(xué)生的各方面能力都將得到大幅度提升，如果孩

子們能自主預(yù)習(xí)，將自己能解決的問題在課前就解決掉，那課堂上留出來探

討和思考的時(shí)間就多，課堂的效率就高，學(xué)生的掌握程度、各種能力的發(fā)展

都會(huì)得到提升。但是預(yù)習(xí)不僅僅只是將書本例題讀一讀，根據(jù)兩個(gè)班的實(shí)際

情況，我又提出了預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)三步驟：1?將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容讀三次，并打

記出你認(rèn)為重要的內(nèi)容或者不懂的詞匯。2.如果可以，將例題可填的內(nèi)容填

完整，并完成例題后的做一做。（剛開始，我很擔(dān)心學(xué)生根本不會(huì)，但是幾

次下來我發(fā)現(xiàn)越來越好，預(yù)習(xí)的完整性超乎我的想象。）3.根據(jù)例題提一個(gè)

問題或者出一道類似的題目。而這項(xiàng)作業(yè)并不是天天都有，只有我準(zhǔn)備上新

課才會(huì)布置，并且第二天我都可以欣賞到孩子們的預(yù)習(xí)筆記。

3、活動(dòng)作業(yè)。對(duì)于一些比較抽象，但實(shí)踐性又很強(qiáng)的章節(jié)。我就會(huì)設(shè)計(jì)

一些活動(dòng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又在實(shí)踐中不知不覺的掌握了較

難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升孩子的動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

的能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，我要求孩子們制作一個(gè)鐘面，

在自己制作的鐘面上擺一擺他們總是擺錯(cuò)的時(shí)間點(diǎn)，如12點(diǎn)55,解決了平

時(shí)他們總是看錯(cuò)的時(shí)刻。還要求他們記錄自己一天所做的事，制作出一張時(shí)

間表或者流程圖。相對(duì)于機(jī)械的練習(xí)，孩子們覺得活動(dòng)作業(yè)好玩多了。在學(xué)

習(xí)《測(cè)量》時(shí)也是設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)作業(yè)。活動(dòng)作業(yè)讓孩子們親身體驗(yàn)，注重

過程與方法，給他們積累了豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

4、閱讀作業(yè)和繪寫作業(yè)。

數(shù)學(xué)也是有很多的繪本可以閱讀的，為孩子們擴(kuò)展豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，也

是班級(jí)數(shù)學(xué)文化陣地。此項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是剛接觸的或

者難以理解的時(shí)候，需要一個(gè)有趣的故事來引發(fā)他們的興趣和思考，一般一

個(gè)章節(jié)會(huì)布置閱讀1-2本繪本。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》、《測(cè)量》、《集合》

等內(nèi)容的時(shí)候，給孩子們推薦繪本《我家漂亮的尺子》、《我的一天》和《尋

找臭屁王》等。甚至?xí)笥H子共讀，增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時(shí)，每次章

節(jié)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，我會(huì)讓孩子們出一張手抄報(bào)，內(nèi)容可以是課

內(nèi)外的數(shù)學(xué)知識(shí)或者自己出的思考題、自己容易錯(cuò)的題等。

5、計(jì)算作業(yè)。

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，而此項(xiàng)能力是在日積月累和不斷運(yùn)用的過

程中得到的?？紤]到計(jì)算作業(yè)再于精而不在于多，每天我會(huì)在黑板上出8-10

道計(jì)算題，孩子們利用中午的時(shí)間抄題，第二天交到組長(zhǎng)那里批改，錯(cuò)題及

時(shí)跟正在旁邊，全對(duì)的可以得到一個(gè)小紅章。每隔一個(gè)星期我會(huì)將計(jì)算本收

上來看一看，根據(jù)反饋來進(jìn)行新一輪的計(jì)算練習(xí)。

往往理想與現(xiàn)實(shí)之間是有著差距，雖然自認(rèn)為我的設(shè)想很美好，但是實(shí)

施起來卻是遇到很多的問題的，經(jīng)過一個(gè)多月的不斷調(diào)整，我也做好幾項(xiàng)措

施，來保證作業(yè)的有效性。

1、家校溝通為作業(yè)的順利完成保駕護(hù)航。

在有這個(gè)想法之前，我只是在家長(zhǎng)群里簡(jiǎn)單的發(fā)了通知，明確雙減政策

下，我的作業(yè)將不再發(fā)群里，家長(zhǎng)給孩子們準(zhǔn)備作業(yè)登記本由孩子自己記作

業(yè)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督完成即可。但是完成度就不是很理想，

還有部分孩子沒有養(yǎng)成習(xí)慣，忘記記作業(yè)。后來通過和家長(zhǎng)溝通，學(xué)優(yōu)生的

家長(zhǎng)也很焦慮，他們覺得孩子作業(yè)太少太容易，他們希望有部分的提高。針

對(duì)這部分的家長(zhǎng)，我又設(shè)置了書面作業(yè)里的分層作業(yè)，每個(gè)單元將基礎(chǔ)與易

錯(cuò)點(diǎn)梳理出來，又在此基礎(chǔ)上設(shè)置了一些思考題以滿足學(xué)有余力的孩子。通

過家校的不斷反饋來調(diào)節(jié)自己布置作業(yè)的形式，具體情況具體對(duì)待。

2、正面積極的作業(yè)評(píng)價(jià)保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)自信心。

往往作業(yè)未完成，孩子心理都是有負(fù)擔(dān)的，對(duì)待這部分孩子先了解情況

再積極鼓勵(lì)。正面的評(píng)價(jià)往往會(huì)給孩子帶來學(xué)習(xí)自信心，越做越有趣，越有

趣越主動(dòng)，每次的作業(yè)都會(huì)給孩子蓋小紅章，集齊小紅章可以換學(xué)習(xí)用品等。

優(yōu)秀的作業(yè)則會(huì)發(fā)在班級(jí)群里給所有的家長(zhǎng)和小朋友看。

以上是我在"雙減政策"下對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考，由于實(shí)踐

時(shí)間較短還有很多的不足之處。

"雙減〃政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)教學(xué)精作業(yè)

繼"五項(xiàng)管理"后，"雙減"這位大"明星"在這個(gè)夏天以出其不意的

方式"出道"，它們的"爆紅"帶給老師們和家長(zhǎng)們的不光是茶余飯后熱議

的話題，同時(shí)也給我們帶來了很多的思考。童年是孩子們成長(zhǎng)階段中最美好

的時(shí)光，如果光是被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所牽絆，未免有點(diǎn)太過壓抑。多給孩子

們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們多鍛煉身體，多體味生活；多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，讓他

們多做一些自己喜愛的事，多看一些自己喜愛的書；多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，

讓他們多觀察世界，多思考積累……多么美好的事情?。?/p>

"雙減"下的孩子們課后作業(yè)量減少，但所獲的知識(shí)不能少，這也對(duì)我

們老師提出了更高的要求，我們的課堂40分鐘顯得尤其重要。如何讓課堂更

高效呢？我覺得可以做以下嘗試：

一、教學(xué)方面

1?研精覃思，用心以待

如果直接拿著書本進(jìn)課堂，照本宣科，課堂就會(huì)索然無味，這樣的課堂

一定是不能滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求。用心備課雖是老生常談，但對(duì)我們提高

課堂效率卻是一把"利器"，常用常新。每一節(jié)課上課前提前備好教案，做

好課件，熟悉課本知識(shí)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇

行之有效的教學(xué)方法很重要。針對(duì)書本的例題講解，我會(huì)根據(jù)孩子們的預(yù)習(xí)

情況來進(jìn)行，通常采用"1口③"或"1分②"的模式來講解。"1+③"就是

精講例題，再舉一反三，根據(jù)例題的核心知識(shí)點(diǎn)，列舉三道不同難度的題型

講練；,,1分②"就是講完例題后，采用加、減或變動(dòng)題目的已知條件來加

以講練。爭(zhēng)取讓孩子們盡量做到"當(dāng)日事當(dāng)日畢"，準(zhǔn)確地掌握當(dāng)日所學(xué)知

識(shí)，并融會(huì)貫通。

2、課堂有趣，學(xué)習(xí)有味

興趣是最好的老師，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)課有興趣，學(xué)起來也就會(huì)更輕松。我

會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，和孩子們做一些喜歡的教具、學(xué)具，將教學(xué)課件做得更精

美直觀，課堂上玩一玩節(jié)奏律動(dòng)感強(qiáng)的口令對(duì)答，進(jìn)行"口算大王""解題

大王"類的計(jì)時(shí)競(jìng)賽比拼，根據(jù)例題情境編小故事PK……。我們的課堂對(duì)孩

子的味，孩子們的反饋才會(huì)入我們的心。

3、課后反思，精益求精

上完課，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，如備課中未想到的地方、學(xué)生情況的變化、

學(xué)生提出的新問題、教育機(jī)智的發(fā)覺，或難忘的瞬間、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的

教訓(xùn)等，我都會(huì)及時(shí)把它記錄下來，回味尤甘。

4、養(yǎng)好習(xí)慣，事半功倍

"業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S"。好習(xí)慣，益終生。在平時(shí)的班

級(jí)管理與教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的班

風(fēng)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子逐步變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5、日積月累，用心堅(jiān)持

所帶班級(jí)一直堅(jiān)持每日課前4題的習(xí)慣，針對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或本節(jié)課

將學(xué)的內(nèi)容，或作業(yè)中體現(xiàn)出來的孩子們掌握的還不是很牢固的知識(shí)，出一

些針對(duì)性的習(xí)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或者引入新知。每一次練習(xí)我也會(huì)給孩子們

正面的反饋，在固定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成的孩子，予以加分或加星的獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)

期堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)孩子們的做題速度在不知不覺中提高了，常見題型的準(zhǔn)確率

也開始慢慢提升。

二、作業(yè)方面

1、每日一練，與日俱進(jìn)

以"10+1"的方式，即10道計(jì)算題，1道解決問題。10道計(jì)算題中可

以自由分配，如：6道口算、4道豎式或4道口算、4道估算、2道豎式等，

目的是提高孩子們的計(jì)算能力；解決問題題目可來源于書本習(xí)題、基訓(xùn)習(xí)題

或爸爸媽媽給自己準(zhǔn)備的習(xí)題，重在復(fù)習(xí)鞏固同類題型解決方法。量不在多，

在于精，每隔幾天，老師進(jìn)行抽查，對(duì)完成質(zhì)量好的孩子進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、分層設(shè)計(jì)，有的放矢

根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，可分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)相對(duì)較弱的孩子

完成10+1后，以復(fù)習(xí)鞏固書本為主;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，可加入每

日一道較難題目的練習(xí)，拓展思維，拓寬知識(shí)面。

3、躬行實(shí)踐，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，除了書面作業(yè)，還可以布置一些相關(guān)的實(shí)踐

作業(yè)。學(xué)習(xí)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，布置讓孩子們和家長(zhǎng)一起去市場(chǎng)、超市購(gòu)物的

作業(yè)，幫助熟悉各種面值的人民幣大小、換算、計(jì)算。學(xué)列購(gòu)物清單，養(yǎng)成

做事有條有理的好習(xí)慣。（二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)中還可以加入估算一列）

時(shí)參與人購(gòu)物清準(zhǔn)備的錢花費(fèi)的錢剩余的錢

間員單數(shù)數(shù)數(shù)

學(xué)習(xí)鐘表時(shí)，布置孩子們動(dòng)手DIY鐘表，在動(dòng)手制作中了解鐘面上三個(gè)

針的特點(diǎn)，知道有12個(gè)大格，60個(gè)小格，通過撥針，熟悉每根針走一大格、

一小格各表示的時(shí)間。三年級(jí)上冊(cè)第一單元解決問題"計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間"，

很多孩子掌握不熟練，我布置"我是計(jì)時(shí)小管家"作業(yè)，讓孩子記錄下自己

做家務(wù)、寫作業(yè)、看書時(shí)開始和結(jié)束的時(shí)間，學(xué)會(huì)算經(jīng)過的時(shí)間。訓(xùn)練一段

時(shí)間后，孩子們都熟練地掌握了知識(shí)，效果頗好。

我是計(jì)時(shí)小管家

活動(dòng)名稱開始的時(shí)間結(jié)束的時(shí)間經(jīng)過的時(shí)間

小管家簽名：

4、數(shù)學(xué)閱讀，越讀越會(huì)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，我也會(huì)和孩子們分享一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的小故事、

數(shù)學(xué)繪本等，孩子們的興趣都挺高，所以在平時(shí)閱讀課或周末的閱讀作業(yè)中

加上數(shù)學(xué)閱讀，然后抽時(shí)間進(jìn)行分享，以小組為單位，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分，激勵(lì)

越來越多的孩子參與進(jìn)來。

5、"組錯(cuò)糾錯(cuò)，再見不錯(cuò)"

每一個(gè)學(xué)期我都會(huì)給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)專用組錯(cuò)本，平時(shí)測(cè)試中的錯(cuò)題或

作業(yè)中的錯(cuò)題等，鼓勵(lì)孩子們寫到組錯(cuò)本上，以圖文并茂的記錄，加深印象，

并時(shí)常加以"翻閱"，這樣組錯(cuò)以后，錯(cuò)的幾率就會(huì)越來越少，用好糾錯(cuò)本，

其實(shí)就是一件"本小利大"的事。

6、溫故知新，融會(huì)貫通

每學(xué)完一個(gè)單元，我會(huì)布置復(fù)習(xí)與整理作業(yè)，用思維導(dǎo)圖或網(wǎng)狀圖的方

式，將單元知識(shí)進(jìn)行整理，加深孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，孩子們畫

得好的作品，我會(huì)將它貼到班級(jí)展示欄鼓勵(lì)宣傳。孩子們也會(huì)在每一個(gè)單元

中不斷改進(jìn)自己的整理方法。現(xiàn)所帶班級(jí)的孩子堅(jiān)持了一年后，當(dāng)問到某個(gè)

知識(shí)點(diǎn)在什么時(shí)候?qū)W過，不少孩子都能快速準(zhǔn)確的說出來自哪個(gè)學(xué)期哪個(gè)單

元，我相信堅(jiān)持"真理"，會(huì)有更多的收獲。

"雙減"，減量不減質(zhì)。以上只是我個(gè)人的一些嘗試，還需不斷學(xué)習(xí)，

不斷成長(zhǎng)，用更多的知識(shí)來武裝自己，輸送給學(xué)生。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將

努力帶領(lǐng)我的孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)里，快樂前行。

"雙減"背景下的作業(yè)思考

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握

學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，

在過去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱"雙減"政策），由于"雙減"政

策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、

家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

"雙減"政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)

布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有

償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面

作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自

警、自省、自勉、自勵(lì)，要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。

有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕松一些

了，這種對(duì)"雙減"政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解。"雙減"政策背景之

下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，

教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到

對(duì)人的培育上來，而且必須通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、

體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出

相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

雙減，減的是重復(fù)、機(jī)械，無意義的作業(yè)，絕不是減必要的，甚至是一

定量的作業(yè)訓(xùn)練。在"雙減"政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的

考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生

來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到"精"而"活"。

作業(yè)不在于多，而在于精；不能讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地操練，而要使學(xué)生

在練習(xí)中懂得如何思維；要改變一味書面的形式，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、研究性

的作業(yè)形式。練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)要在"量"上做減法與加法，減少課外的、

重復(fù)的、機(jī)械的、書面的作業(yè)，增加閱讀的、實(shí)踐的作業(yè)以及課內(nèi)作業(yè)。在

質(zhì)上做乘法，內(nèi)容上突出針對(duì)性、層次性，做到"精"而"活"；形式上突

出多樣性、變通性，一題多練，一題多變。

課堂練習(xí)（作業(yè)）是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),許多教師在課前準(zhǔn)備時(shí)比較