人音版小學(xué)二年級(jí)音樂上冊(cè)《快樂的音樂會(huì)》教學(xué)反思

分的歌詞。同時(shí)通過模仿樂器演奏的動(dòng)作，幫助學(xué)生形象的.記憶歌詞，理解歌怪聲不斷。所以，我應(yīng)提前將要求講明，告訴學(xué)生不要讀歌詞時(shí)，我會(huì)盡量讓他們不讀出來。我先讀，給他們點(diǎn)句時(shí)，我還需多仔細(xì)觀察了解學(xué)生到底學(xué)會(huì)沒有，不融入到重點(diǎn)樂句的練唱中。例如：一字對(duì)雙音，兩字對(duì)體分節(jié)歌。這首歌詞曲結(jié)合緊密，級(jí)進(jìn)、流符，使得旋律收放有度，極盡得意地炫耀了孩子們?cè)谶吢犚魳愤吥７聵菲餮葑鄷r(shí)，都非常投級(jí)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮小石子，烏鴉該怎么辦呢？”的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過合并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我采用多種形式的讀，品讀感問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差煉與簡(jiǎn)潔，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最后對(duì)文章或浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒有??？”衛(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海?！卑涯闾钇健?，我們就知道了她填海的決心，所以大海肯定會(huì)被她填平。”平的?！倍〞?huì)把海填平?！庇行判模艺J(rèn)為她不會(huì)成功?！薄袄蠋煟覀円郧皩W(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水立的話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們?cè)斐傻膫Ω?。”?duì)于孩子的這個(gè)答案，我并沒有急于評(píng)價(jià)，們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料?！庇^察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手?！眱傻恼f：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛聿?，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！币龑?dǎo)者;為了體現(xiàn)教師與幼兒之間相互交流表達(dá)目的邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也要越飛越慢，而且邊飛邊說。學(xué)生暢所欲言，有點(diǎn)雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了。”通過想像體驗(yàn)，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會(huì)到了烏鴉著急的心情。接著，的不易。我對(duì)孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給的方法哪個(gè)更合理。看來，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，通直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性烏鴉反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他最后過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一少）的基礎(chǔ)上，引入一個(gè)新的概念—“倍”教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的.教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師準(zhǔn)確題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。本節(jié)課中，我的一些語坐一條船，18人坐幾船呢？同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài)，然后我就說：在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情辛苦、教師教得辛苦，確都無法達(dá)到目標(biāo)教生提問，根據(jù)力學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)將其設(shè)計(jì)成問題，運(yùn)用變題和組題的提問形式，點(diǎn)、重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在提問的過程中也要解自由落體運(yùn)動(dòng)中空氣阻力、物體量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在發(fā)現(xiàn)粉筆的下落速度比紙要快，教師向?qū)W生提一定的三分之一固定在桌子上。由教師演示，迅速②通過對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)做一做：你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實(shí)各種方案.接著讓他們自己做實(shí)驗(yàn)來產(chǎn)生出摩擦并初步的體驗(yàn)，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長(zhǎng)了，重物沒有移動(dòng).為什么?(分生的，就叫靜摩擦力。)③繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力.對(duì)黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關(guān)，引導(dǎo)到壓力問題上。)提醒學(xué)生注意要如何拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測(cè)力計(jì)拉的時(shí)⑷分析論證:面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系.摩擦對(duì)我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時(shí)間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對(duì)于有益摩擦，要想方設(shè)法增大它，對(duì)于有增大有益摩擦方法:①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢?學(xué)生展開想象，討論的興趣。如：“液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律”，這部分知2。知道力的兩個(gè)作用效果：形變、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。3。知道力的三要2。學(xué)生探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的物理精神?！呵楦辛Φ闹R(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)力的作用效果有豐富的感性認(rèn)識(shí)，玩，可能是第一次。課堂上男女同學(xué)都積極參入到物理，同時(shí)也反映林老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生生活，誰能把自己提起來，誰的力氣就大。說罷，他用提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，這一知識(shí)點(diǎn)。所以，問題的設(shè)置一定要化難為易六章的一個(gè)難點(diǎn)。我的體會(huì)是，備課中，一驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、新精神、協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法組合作的形式，學(xué)生有目的有計(jì)劃的進(jìn)行操作，論總結(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，辨別實(shí)驗(yàn)方？（？）在接觸面上產(chǎn)生與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的摩擦力2）在日常生產(chǎn)和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力()________摩擦，采用的方法是________。探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'設(shè)計(jì)和操作能力已超出我的來給其他班上課時(shí)我沒有再演示而讓學(xué)生小組遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒有達(dá)到教師在整個(gè)教學(xué)過程都必須充滿激情和熱情，使之源，教師對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充滿愛心情更難維持下去。相反，如果教師的教學(xué)得法，學(xué)的實(shí)例，深入淺出，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意與學(xué)生面，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，包括如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)技巧（閱讀技巧、記憶方法、起來就會(huì)主動(dòng)、輕松、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然在上課之初，我先設(shè)置一個(gè)通俗易見的實(shí)驗(yàn)，即如圖（1）所示，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以及師生的討論，總結(jié)出，在不設(shè)限制條模式為：教師舉例，學(xué)生想象，教師點(diǎn)撥。本節(jié)