幼兒園雙語教育現(xiàn)狀及思考

幼兒園雙語教學現(xiàn)狀及思考TheSituationandThinkingofBilingualTeachingintheKindergarten姓名：學號：班級：指導老師：周念麗副教授完成時間：2012年X月X日目錄一、問題的提出 3(一) 研究背景 3(二) 選題意義 4二、相關(guān)理論研究 4(一) 雙語教學的定義和特征 4(二) 我國學前雙語教育發(fā)展 5三、學前雙語教學中的改革與創(chuàng)新 6(三) 學前雙語教學實踐 6(四) 雙語教育學習環(huán)境的重要性 7四、父母在學期雙語教育的重要性 9五、我國學前教育的問題 9六、總結(jié) 10七、參考文獻 10

幼兒園雙語教學現(xiàn)狀及思考TheSituationandThinkingofBilingualTeachingintheKindergarten[摘要]:什么是幼兒園雙語教育，幼兒學習英語的目標取向、內(nèi)容選擇、學習的途徑、方式，母語與第二語言的關(guān)系以及合格師資應具備的條件等等一系列問題。目前在社會上及幼兒園的幼兒英語教學中，仍存在一些誤區(qū)。急需要端正一些看法和認識。只有在正確觀念指導下，實施科學有效的幼兒園雙語教育才能促進幼兒語言及身心全面的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]：幼兒學前雙語教育學習途徑目標取向一、問題的提出研究背景什么是真正的雙語教育?雙語教育在學前階段有沒有必要進行?從什么年齡階段開始比較合適？這是圍繞在學前教育領(lǐng)域的普遍問題之一，同時也是學前教育機構(gòu)和家長們繼續(xù)得到的答案。這凸顯了在我國學前雙語教學中的普遍爭議。要回答上述的問題，學前雙語教育的目標、價值取向、方法形式及合格師資條件等基本問題急需理清，它們關(guān)系著我國學前雙語教學是否需要展開、展開的階段等后續(xù)重要的問題。在我國，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，家長們往往支持學前雙語教育，讓孩子在小學之前就能接觸更多的外語知識，從而先人一步。家長的普遍支持助長了學前雙語教學的轟轟烈烈的開展，特別是在大型的經(jīng)濟文化水平更高的城市，更衍生出了各種形式的培訓班和強化班。在學前雙語教學的開展是否合適等問題仍然存在爭議的情況下，幼兒園的孩子無疑成為了各種英語教學的試驗田。這種現(xiàn)象的利弊，學者們無從真正探討，只能紛紛獻言獻策，幫助學前雙語教學更加有序健康的發(fā)展，發(fā)揮雙語教學的作用，真正幫助幼兒園的孩子全面和諧的發(fā)展。選題意義本研究通過對國內(nèi)外學前雙語教學進行研究，結(jié)合前人研究成果，理清有關(guān)雙語教學的基本問題，包括學前雙語教學的定義、特征、實踐條件、其他影響因素等；同時對我國現(xiàn)階段學前雙語教學的現(xiàn)狀進行分析和探究，找出其中存在的問題和應對對策，對我國學前雙語教育進行辯證分析。二、相關(guān)理論研究雙語教學的定義和特征為了更好的理解雙語教學，其定義首先需要進行理清。目前我國在實行雙語教育中，主要出現(xiàn)以下片面的理解：（1）將雙語簡單地等同于“加強英語能力”，因此舉辦雙語班即舉辦英語強化班或者尖子班。（2）將雙語理解為兩種語言的簡單相加，即“漢語+英語”或者“計算機語言+英語”或者為第二門外國語，即“英語+日語等”。（3）將雙語理解為在課外活動中加入英語興起小組，因此雙語教學主要為教授英語單詞，學唱英語歌曲、童謠，讓幼兒能說幾個短語，幾個句子。以上這些理解都是望文生義的，片面的，不科學的，甚至是錯誤的，它們并沒有真正掌握“雙語教學”的核心，脫離了以學生全面發(fā)展的素質(zhì)交易的根本目的。雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。而對于中國，雙語教學是指除了漢語外，用另外一門外語為課堂主要語言進行教學，通常情況是英語。由于中國不像新加坡、加拿大和印度等雙語國家，語言環(huán)境并不是中文和外文并重，所以對于中國的實際情況，雙語教學更符合“外語”教學范疇，而不是“第二語言”教學，所以，中國的教學仍然以漢語為主，英語等第二語言只是作為輔助性語言。雙語教學的特征在于通過良好的語言氛圍，為學生塑造豐富的語言環(huán)境，從而讓學生在潛移默化中得到語言能力的提升。特別是對于幼兒的學前雙語教學，應實行幼兒自然習得的原則，讓幼兒在一種濃厚的雙語氛圍中，有興趣的、積極主動的去感受理解語言。這種雙語氛圍的營造，除了每周教師在集中活動時有目的地運用雙語組織，還包括在日常生活中教師有意識進行的雙語滲透，鼓勵幼兒開口，能有一定的英語意識和教師交談，同時在其他多種活動中（如音樂、游戲、表演等）的雙語滲透。無淪是漢語活動還是英語互動，教師都以“幼兒活動游戲化，游戲活動交際化”為指導思想，保證幼兒在每個游戲中獲得不同的語言經(jīng)驗。學前雙語教學的爭議對于學前雙語教學的爭議主要存在于“是否應該開展”的問題上。近年，世界科教文組織對100多年前開始在意大利實行的幼兒園雙語教學進行了否定。而我國教育部對小學低年級學習外語并不持倡導的意見，專家們更是對這個話題小心翼翼，并為大力支持相關(guān)做法。美國一家研究機構(gòu)的實驗證明，12-14歲的孩子在學習外語方面，速度是最快的，記憶也最牢。而國外相關(guān)研究也證明，嬰幼兒對語言在自然條件下是無意識的習得行為，當小孩子還很小時，進行雙語教學會讓孩子造成混亂，甚至會影響他們對母語的學習。因此，年齡對孩子學習語言的重要影響，可能有時候是適得其反的。我國學前雙語教育的發(fā)展現(xiàn)狀近年來雙語教育地被廣泛引入幼兒園，成了許多幼兒園課程體系中的一個非常重要的組成部分，在珠三角等地出現(xiàn)了“不開英語不辦園”的特殊教育現(xiàn)象。語言交往是幼兒適應生活，適應未來發(fā)展的一種基本能力，而幼兒期又是語言發(fā)展的敏感和關(guān)鍵期。這個年齡階段的幼兒腦具有相當大的潛力，語言中樞正處于發(fā)展變化階段，他們對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學習上天真好奇無心理負擔，喜歡玩語言游戲，學習的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經(jīng)具備了學習母語的同時學習第二種語言的能力。我國幼兒園英語教育是在家長對幼兒園的希望和要求、是現(xiàn)代社會對未來人才的求背景中應運而生，并迅速普及。大家雖然都稱之為“雙語教育”，但其理解是千差萬別的有時甚至存在明顯的功利性。各個地區(qū)的各所幼兒園在雙語教育的課程安排上，在教材選擇上，在雙語教育的師資水平上也存在較大的差異，都有各自的雙語特色。三、學前雙語教學中的改革與創(chuàng)新學前雙語教學實踐在雙語教學實踐中，我們可以從以下幾個方面努力。

（1）以兒童生活經(jīng)驗和幼兒感興趣的材料、活動為基礎(chǔ)制定雙語教育目標。

幼兒雙語教育是以促進幼兒語言發(fā)展和其他方面的發(fā)展為根本目的，因而必須充分尊重兒童語言發(fā)展的規(guī)律，在制定目標時，要遵循兒童語言發(fā)展的特點，充分考慮幼兒的生理機制和語言最近發(fā)展區(qū)和可能發(fā)展區(qū)，制定出幼兒雙語教育的目標。從這些基點出發(fā)，幼兒雙語教育的目標應該是：“讓幼兒在生活等一切活動中，在發(fā)展母語的同時，第二語言也能獲得發(fā)展，能夠促進幼兒語言感受、理解、表達、運用等方面在能力上的發(fā)展，同時在語言發(fā)展的過程中，情感、認知、思維及個性等方面能得到共同的發(fā)展。”（2）

從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇兒童雙語教育的內(nèi)容，以生動活潑有趣的形式進行幼兒雙語教育。

在語言學習的過程中，幼兒是利用已有的經(jīng)驗來習得語言的，因此在雙語教育中，注意將幼兒已有的生活經(jīng)驗與學習內(nèi)容相聯(lián)系，或者說選擇幼兒認知和生活經(jīng)驗中的一些內(nèi)容作為雙語教育的出發(fā)點，這樣使得語言學習既符合幼兒的年齡特點和認知水平，又與幼兒的能力、需要和興趣相適應，促進幼兒對兩種語言的理解和記憶。

我們在幼兒的一日活動、游戲和其他學習領(lǐng)域中滲透英語。重視對雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。注意讓幼兒“玩玩、學學、說說、練練”中學習和運用雙語。在雙語活動的開始階段，我們采用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑、故事、謎語、圖片、實物以及音樂等多種手段，調(diào)動幼兒的學習興趣。如，改編成的體育游戲whatchetime,Mr.wolf(老狼，老狼幾點?)。就體現(xiàn)了在游戲中滲透語言交際的內(nèi)容。又如在區(qū)角話動中。幼兒就可嘗試用中、英文與同伴溝通、在表演游戲中，幼兒自然大方地用英語與同伴交流，商量分配角色，有人說:Iwanttobearabbit,whatdoyouwanttobe?還有人說：Iwanttobetiger,whataboutyou?Letsputourmask.等等。在活動的中間階段，我們引導幼兒參與活動，尊重幼兒的個別差異，滿足幼兒的不同發(fā)展水平，利用提供材料、提問、師生互動等手段，讓每個孩子在語言學習的過程中體驗到成功的快樂。

雙語教育學習環(huán)境的重要性（1）創(chuàng)設(shè)雙語習得的人環(huán)境。嬰幼兒學習的基本方法是模仿。因此，教師的雙語質(zhì)量，一定程度上決定著幼兒雙語的發(fā)展水平。在這個環(huán)境中，教師有三個作用：A、語言示范作用。孩子是通過模仿來學習一切的，教師的口語是幼兒直接學習的榜樣。雙語的范例表現(xiàn)在：堅持按階段要求講雙語，發(fā)音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語清晰，富于表現(xiàn)力，表達地道，講話的語調(diào)使幼兒感到親切，講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準。B談話伙伴作用。人環(huán)境是發(fā)展幼兒英語口語水平的最重要的因素，教師要隨時隨地主動充當孩子語言交流的“親密伙伴”，每一個人都要做到“主動示范”和“積極交流”。教師要每天“喃喃自語”，每天對孩子的每一個動作和行為給予積極的語言輸入，而且不必要求孩子立即有回應。在日常生活中,是老師和孩子之間的親密談話或幼兒兒學習最好的環(huán)境,孩子們不僅可以從老師和同學學習雙語詞匯、句子和表達的技能，并且在他們的困難能得到及時的幫助。什么樣的教師就會教出什么樣的孩子，教師重任在肩，自己多開口、開好口，孩子就可以學得多、學得快、學得好。C、指導監(jiān)控作用。在幼兒園，教師有針對性進行個別指導，對沉默寡言的幼兒多鼓勵，多給機會，對講粗話的幼兒多教育，對有語病的幼兒多幫助。（2）

營造“會說話”的物環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應是靈活的、可變的、多彩的、新奇的和幻想性的，應與幼兒當前雙語學習的內(nèi)容聯(lián)系起來。充分利用幼兒園的每一個空間，讓每塊墻壁都能“說話”。利用室內(nèi)外環(huán)境營造寬松活潑的語言游戲氛圍，利用兒童感興趣的東西來刺激兒童的大腦，這有助于孩子言語表達能力的發(fā)展。如在教室里寫上英語格言，貼上英語漫畫，閱讀英語連環(huán)畫，觀看英語動畫片，學唱英語童謠等等。我們還可以給幼兒經(jīng)常接觸(或感興趣)的物件標上雙語標簽，,同時呈現(xiàn)漢字和英語，便于雙語互譯及無意識記。

（3）

營造寬松愉快的精神環(huán)境。雙語學習僅有物環(huán)境和人環(huán)境是不夠的，還必須有寬松、愉快的精神環(huán)境，因為緊張的環(huán)境不利于教育教學工作，不利于孩子愉快學習，寬松和諧的環(huán)境能夠讓孩子大膽表達，樂于學習。所以我們老師之間，老師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間應努力營造寬松和諧的人際關(guān)系。另外，教師對幼兒英語口語中的錯誤要有容錯的態(tài)度。我們可以把英語作為日常交流的工具和教育活動的載體，可以鼓勵幼兒自由交談，把“不許說話”限制在最小的范圍，創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)幼兒的交際愿望，使其多聽、多說、多實踐，以豐富他們在不同情景中的交流經(jīng)驗。在這樣的環(huán)境下，我想幼兒的開口意識一定更濃，更有開口的欲望。

（4）

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動環(huán)境。語言不是空洞的聲音，它總反映一定的思想或生活內(nèi)容，思想活躍情感豐富時，才有表達的要求?；顒迎h(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們有以下兩個措施：

A、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域：我們通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的娃娃家之類的角色游戲區(qū)和建構(gòu)室、雙語閱讀室之類的功能場所，給幼兒提供一些仿真的社會生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。B、豐富語言活動：除了每天的教學活動內(nèi)容、形式變換更新外，還充分利用幼兒園和社區(qū)的環(huán)境，讓幼兒走出班級，走出幼兒園，讓教育教學融入真實的生活環(huán)境

。有了豐富多彩、輕松愉快的生活環(huán)境，幼兒必然思想活躍、性格開朗，愿意與教師和同伴交往，談?wù)撍麄兯娝?，從而發(fā)展了語言交際能力?？傊?，雙語教育的目的是讓幼兒從小，特別是在他語言發(fā)展的關(guān)鍵期，就能接觸到不同的語言和文化，激發(fā)幼兒學習語言的興趣，提高幼兒對語言，特別是對英語的敏感性，讓幼兒了解英語文化中生活用語，培養(yǎng)幼兒能注意傾聽，大膽開口的好習慣，培養(yǎng)其初步的英語交流能力和運用英語進行簡單思維的能力，能更好的促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒學習雙語時，語言環(huán)境起著關(guān)鍵的作用。我們要將幼兒置于一個完全開放的雙語環(huán)境中，訓練孩子用雙語交談，用雙語思考。雙語的環(huán)境應該是師幼共同創(chuàng)設(shè)，，它應是教師促進兒童英語語言能力發(fā)展和滿足幼兒自身言語交流要求的一個動態(tài)環(huán)境。這里的環(huán)境應包括人環(huán)境、物環(huán)境、精神環(huán)境和活動環(huán)境。有必要對幼兒雙語教育進行價值澄清、認為雙語教育在內(nèi)容上應以聽、說為主，將目標定位以興趣的激發(fā)為主、初步掌握正確句子，培養(yǎng)幼兒的語感，能夠完成鑒本的精景對話交流，鼓終實現(xiàn)幼兒語言能力的培養(yǎng)，以及通過英語學習擴大幼兒視野，初步感知文化多性。同時，還應允分體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，將雙語教育與常規(guī)的保教活動相互滲透，捉進其身心和諧發(fā)展。因此，幼兒園雙語教育具有啟蒙性、淺顯性、科學性等特點。四、父母在學期雙語教育的重要性1，父母要充分認識自身的素質(zhì)，觀念和態(tài)度在幼兒雙語教學中的重要性，努力提高自身的素質(zhì)，同時要提高自己語言水平。父母語言水平的提高將有利于幼兒雙語教學更有效地進行，有利于充分發(fā)揮家長的引導作用和提高幼兒雙語教學的質(zhì)量。父母有良好的素質(zhì)和態(tài)度，更能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語環(huán)境，盡可能對幼兒進行多感官的刺激，使幼兒在沒有任何壓力、焦慮的情境下接受語言，使幼兒在模擬漢語環(huán)境中，積極主動的獲得第二種語言。具體而言，就是在學習漢語過程中，父母通過各種各樣的靈活的教學形式，為孩子創(chuàng)造掌握第二母語的良好環(huán)境，讓孩子置身于一個音樂化、游戲化、戲劇化、故事化的漢語氛圍中。父母要擯棄傳統(tǒng)的單純認字母、強硬灌輸單詞及語法、背生字，學寫字的方式。要做到這一點，父母可以通過定期學習漢語，提高自己的漢語水平，可以利用節(jié)瑕日，指導幼兒看漢語讀物、觀看漢語CD,用一種輕松，游戲化的形式讓幼兒習得漢語。2.父母要把重點放在培養(yǎng)孩子學習漢語的興趣對于孩子來說，就是首先要計他們覺得學漢語挺好玩、是有趣的，能交談是有用的，只有當他們不斷地被學習中的樂趣和成功所吸引著，才能堅持學下去，可能學好還想學得更好。如果家長急功近利，可能會使孩子產(chǎn)生厭學情緒。五、我國學前教育的問題1.家庭教育薄弱，與學前教育脫節(jié)家庭教育薄弱的原因在于，一方而，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。另一方面，少數(shù)家長對幼兒接受學前教育的愿望不夠迫切。2.管理水平低。由于觀念、時間、任務(wù)等眾多因素影響，從領(lǐng)導層到執(zhí)行層，都沒能對學前教育引起足夠重視。3.教帥專業(yè)素質(zhì)差，教帥工資、福利待遇低。雙語學前教師是從社會上招聘進來的，不是專業(yè)的幼兒教帥，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓。與此同時，目前這些教師沒有納入到績效工資范圍，工資低，同時他們的職稱不能正常晉升，影響了工作的積極性。4.缺乏法律監(jiān)管，學前教育費用過高管理混