中美兩國小學(xué)科學(xué)教科書中動(dòng)植物的相關(guān)概念

中、美兩國小學(xué)科學(xué)教科書中動(dòng)植物的相關(guān)概念研究隨著即將出臺(tái)的《科學(xué)（1—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（送審稿），相對(duì)于之前的實(shí)驗(yàn)稿做了很大調(diào)整，標(biāo)準(zhǔn)的修訂勢(shì)必伴隨著我國小學(xué)科學(xué)教材的又一次大修訂。而選取被譽(yù)為“科技教育強(qiáng)國”的美國的主流科學(xué)教材來進(jìn)行比較，具有一定的價(jià)值意義。本論文是對(duì)我國與美國科學(xué)教科書中動(dòng)植物的相關(guān)概念做分析比較，希望能對(duì)小學(xué)科學(xué)教育提供參考，并期望對(duì)科學(xué)教科書的編輯和科學(xué)科的教師教學(xué)有所幫助。研究的對(duì)象是我國與美國三至六年級(jí)的科學(xué)教科書，我國部分選擇的是教育科學(xué)出版社出版（簡(jiǎn)稱教科設(shè)）《小學(xué)科學(xué)》，美國部分選擇的是美國現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)主流教材，由浙江教育出版社引進(jìn)出版的《科學(xué)啟蒙》。研究的方法采用的內(nèi)容分析法，進(jìn)行相關(guān)的分析與研究，論文中所指的動(dòng)植物的相關(guān)概念是指教科書中關(guān)于“動(dòng)物”與“植物”的相關(guān)概念。而本研究的重點(diǎn)是針對(duì)動(dòng)植物相關(guān)概念的內(nèi)容分析，。分析的動(dòng)物概念內(nèi)容包括[植物的分類]、[植物的結(jié)構(gòu)與功能]、[植物的生長(zhǎng)繁殖]、[植物與環(huán)境的關(guān)系]等四項(xiàng)概念；分析的植物概念內(nèi)容包括[動(dòng)物的分類]、[動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能]、[動(dòng)物的生長(zhǎng)繁殖]、[動(dòng)物與環(huán)境的相互關(guān)系]等四項(xiàng)概念。本研究使用的工具為[分析項(xiàng)目表]，分析單位是單元，以量的分析為主，少數(shù)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)的分析。本研究以[評(píng)判員信度]，作為檢定信度的方法。在資料處理部份，在量的分析上，采取次數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)為主，分析其分配情形。此外，在質(zhì)的分析方面，則引用教科書內(nèi)容作質(zhì)化的描述和探究。一、概念的界定1、教科書的概念在我國，長(zhǎng)期以來人們一直將“教科書”與“教材”、“教學(xué)內(nèi)容”等同，缺乏對(duì)教科書內(nèi)涵的深入研究。事實(shí)上，教科書、教材與教學(xué)內(nèi)容是完全不同的三個(gè)概念，教科書包含在廣義的教材概念之內(nèi)，是教材的重要組成成分；而教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！妒澜绱蟀倏迫珪方o教科書的定義為：教科書是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是師生教與學(xué)的主要材料，還是考核教學(xué)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，其作用十分重要。邱科平.世界大百科全書(第2卷)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2003.邱科平.世界大百科全書(第2卷)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2003.胡成霞.教師教科書評(píng)價(jià)簡(jiǎn)析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006,(11).美國學(xué)者戈溫（Gowin，1981）認(rèn)為，教科書是作為教育工具的書，教科書的特性是：作為好的思維或情感的媒介；作為具有潛能的可促使新事件發(fā)生的過去事件的記錄；作為思想或過程的權(quán)威記錄；作為概念或知識(shí)（信息）實(shí)體的編制者；作為增強(qiáng)意義和豐富經(jīng)驗(yàn)的刺激物。江山野.簡(jiǎn)明國際教育百科全書·課程[M]江山野.簡(jiǎn)明國際教育百科全書·課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,1991:129.在我國現(xiàn)行的《中國大百科全書·教育》（1985年版）中教科書被定義為“根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編定的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的的重要工具，是師生教與學(xué)的主要材料，也是考核教學(xué)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)?！敝袊蟀倏迫珪庉嬑瘑T會(huì).中國大百科全書·教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:145.而在《教育大辭典》中也將教科書定義為中國大百科全書編輯委員會(huì).中國大百科全書·教育[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:145.顧明遠(yuǎn).教育大辭典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991:283.以上對(duì)教科書的概念界定在具體的表述上存在差異，但都認(rèn)為教科書是最基本、最重要的教學(xué)媒體，是教材的核心，作為教學(xué)資源尤其是作為學(xué)生資源而存在。2、小學(xué)科學(xué)教科書中國依據(jù)的是2007年教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)教科書。美國依據(jù)的是2010年浙江教育出版社引進(jìn)，McGram-HillEducationMacmillan出版的科學(xué)啟蒙教科書。3、動(dòng)植物相關(guān)概念（一）植物的相關(guān)概念：鄭一喬.臺(tái)灣、中國大陸、日本國小自然課植物相關(guān)概念研究[D]:[未出版碩士論文].新竹市：國立新竹師范學(xué)院,2004.本研究所指植物相關(guān)概念包括[植物的構(gòu)造與其功能]、[植物的繁殖]、[植物的生長(zhǎng)]、[植物與環(huán)境的關(guān)系]等四個(gè)主要概念。各概念內(nèi)容如下：[植物的構(gòu)造與功能]：包含根、莖、花、果實(shí)、種子的基本構(gòu)造與功能及特殊環(huán)境下植物的特殊構(gòu)造。[植物的繁殖]：包含植物的種子繁殖，利用根、莖、葉等營(yíng)養(yǎng)器官的繁殖，蕨類植物的孢子繁殖、種子發(fā)芽的過程及植物生活史。[植物的生長(zhǎng)]：包含植物的維生方式、養(yǎng)分來源、光合作用及植物的趨性。[植物與環(huán)境的關(guān)系]：包含植物在生態(tài)系中的重要性、植物與環(huán)境的交互作用、植物的保育問題。（二）動(dòng)物的相關(guān)概念高文芳.臺(tái)灣、中國大陸、日本國小自然課動(dòng)物相關(guān)概念研究[D]:[未出版碩士論文].新竹市：國立新竹師范學(xué)院,2004.本研究所指的動(dòng)物概念是指中美小學(xué)科學(xué)教科書上關(guān)于動(dòng)物生活、生長(zhǎng)、生理特征、繁殖相關(guān)概念；分為下列四項(xiàng)：[動(dòng)物的分類]：哺乳類、鳥類、魚類、兩棲類、爬蟲類、節(jié)肢類。[動(dòng)物的繁殖與生長(zhǎng)]：同性生殖、異性生殖、卵生繁殖、卵胎生繁殖、胎生繁殖、水生、兩棲、陸生。[動(dòng)物的維生方式]：腐食性、草食性、肉食性、雜食性。[動(dòng)物的界定與環(huán)境關(guān)系]：動(dòng)物的定義、動(dòng)物在生態(tài)系中的重要性、動(dòng)物與環(huán)境的交互作用、動(dòng)物的保育、稀有動(dòng)物。內(nèi)容分析法內(nèi)容分析法的含義內(nèi)容分析法(contentanalysis)就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化，并對(duì)量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析的原始材料可以是文獻(xiàn)，也可以是其他媒介信息。目的是弄清文獻(xiàn)中客觀存在的事實(shí)，揭示文獻(xiàn)所隱含的情報(bào)信息，對(duì)事物的發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)。它具有系統(tǒng)、量化、客觀的特點(diǎn)。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻(xiàn)資料分析方法，又是一種獨(dú)立、完整的科學(xué)研究方法。作為一種獨(dú)立的科學(xué)研究方法，內(nèi)容分析法有一套較嚴(yán)格的程序，主要包括文獻(xiàn)抽樣、設(shè)計(jì)分析維度及體系、確定分析單位及分析范圍、量化處理、信度分析、統(tǒng)計(jì)處理這6個(gè)步驟。楊曉萍.教育科學(xué)研究方法楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006:214-216二、文獻(xiàn)綜述1、中美小學(xué)科學(xué)課程的改革(一)中國中國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展，已經(jīng)有2000多年的歷史。在這漫長(zhǎng)的兩千多年間，科學(xué)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)課程中所占的分量、科學(xué)課程開設(shè)的形式、課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容與教法的選擇都經(jīng)歷過無數(shù)次的改革與變動(dòng)，而且直至今日還在經(jīng)歷著一場(chǎng)新的變革。李華.中國小學(xué)科學(xué)課程改革歷史簡(jiǎn)析[J].科學(xué)課,2003,01:31李華.中國小學(xué)科學(xué)課程改革歷史簡(jiǎn)析[J].科學(xué)課,2003,01:31-34.中國有文字記載的自然科學(xué)教學(xué)始于夏商周三代的教育。當(dāng)時(shí)，小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，并被列于語文和數(shù)學(xué)之首。盡管我國小學(xué)自然科學(xué)教育起源如此早，但直到1903年，中國的科學(xué)教育走上真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育(即以哥白尼以來的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)容為主的)的發(fā)展道路。1903年，對(duì)于中國的科學(xué)教育事業(yè)來說是一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一年，隨著國家的進(jìn)一步對(duì)外開放，西方民主教育的思想和制度傳人中國，科學(xué)課(當(dāng)時(shí)稱“格致”)從此成為小學(xué)階段的一門必修課程。1929年,中國第一個(gè)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)問世。該標(biāo)準(zhǔn)把高小的歷史、地理和部分衛(wèi)生內(nèi)容合并為《社會(huì)》科,個(gè)人衛(wèi)生部分并人《自然》科。初小則把社會(huì)、自然合并為《常識(shí)》科。1932年，高小歷史、地理、自然、衛(wèi)生各科又單設(shè)，初小仍是一門綜合的《常識(shí)》。這種狀況一直持續(xù)到新中國成立(1949年10月)前夕。1949一1950年(即新中國成立初期)，部分地區(qū)初小有《常識(shí)》,部分地區(qū)初小沒有《常識(shí)》(這些地區(qū)的初小因而也就沒有科學(xué)課程)，高小都設(shè)歷史、地理、自然。自然課是每周三課時(shí)每課時(shí)50分鐘)。1951年，全國初小都取消了《常識(shí)》。高小都設(shè)歷史、地理、自然。自然課仍是每周三課時(shí)。解放以后（1949—1979）的30年，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國的教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，黨和政府非常重視科學(xué)教育，在小學(xué)中高年級(jí)一直開設(shè)自然常識(shí)課，后又改為自然課。這一時(shí)期仍沒有形成我國自己的科學(xué)教材教法體系，20世紀(jì)50年代學(xué)前蘇聯(lián)，60、70年代基本上是“停課鬧革命”。在這一時(shí)期，國家先后頒布了三個(gè)教學(xué)大綱。1956年，中國在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上制定了新中國成立后的第一個(gè)自然教學(xué)大綱，規(guī)定初小階段的自然課內(nèi)容在語文課中進(jìn)行教學(xué)。除語文課編有自然課文之外，大綱規(guī)定每周要專門拿一節(jié)語文課來上“自然專課”，以使學(xué)生能有機(jī)會(huì)從事與自然科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。高小每周兩課時(shí)自然課。初小學(xué)習(xí)生物界自然,高小學(xué)習(xí)無生物界自然。1963年，國家教育部頒布了第二個(gè)自然教學(xué)大綱。因全國多數(shù)初小語文教師反對(duì)在語文課中承擔(dān)自然教學(xué)任務(wù),教育部又堅(jiān)持初小不單設(shè)自然課，所以這第二個(gè)自然教學(xué)大綱只規(guī)定了高小的自然教學(xué)任務(wù),而過去多少年初小都有的自然課或常識(shí)課無形中就被砍掉了。1978一1981年,在社會(huì)秩序剛剛從大亂轉(zhuǎn)人初步穩(wěn)定之后,教育部頒布了第三個(gè)全國通用的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱(試行草案)》。該大綱規(guī)定,小學(xué)階段只在最后兩年開設(shè)《科學(xué)常識(shí)》課(每周兩課時(shí)),而低年級(jí)的科學(xué)課仍然空缺。同時(shí),由于設(shè)在高年級(jí)的《自然常識(shí)》課不僅包括了50年代低、中、高三個(gè)年級(jí)段自然課的所有內(nèi)容，還為了“適應(yīng)現(xiàn)代化的需要”增加了許多當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。1982年秋，基于各方面人士對(duì)1978年大綱草案的反饋意見,教育部修改了小學(xué)自然教學(xué)計(jì)劃，決定將小學(xué)自然課的學(xué)習(xí)提前至三年級(jí)開設(shè),從而使學(xué)習(xí)時(shí)間增加了一年。同時(shí)，教育部還委托人民教育出版社生物自然室修訂并出版了新的自然教學(xué)大綱以及與之相配套的第一冊(cè)教材和教師用書。劉默耕.小學(xué)自然課改革探索劉默耕.小學(xué)自然課改革探索[M].武漢：湖北出版社,1998:2-5.1980年到2000年，這一時(shí)期開始初步形成我國自己的科學(xué)教材教法體系。1981年3月教育部頒發(fā)《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，明確指出“根據(jù)四化需要，必須加強(qiáng)小學(xué)自然科學(xué)常識(shí)教育，培養(yǎng)少年兒童從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣”，并將課程名稱恢復(fù)為“自然”，取消了畫蛇添足的“常識(shí)”兩個(gè)字，并從三年級(jí)起開設(shè)。1982年秋，在科學(xué)啟蒙教育大師劉默耕的領(lǐng)銜下，具有嶄新的教育理念(“自然課就是教孩子們‘搞科學(xué)’”)的《自然》及指導(dǎo)《自然》課教學(xué)的《教師用書》，由人民教育出版社出版。1992年國家教委又頒發(fā)了新的九年義務(wù)教育《自然教學(xué)大綱》，規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)自然課。義務(wù)教育小學(xué)自然教材是以教科書為基礎(chǔ)的系列教材，品種除教科書以外，同時(shí)供應(yīng)教師教學(xué)用書，以后又陸續(xù)供應(yīng)掛圖、幻燈片、投影片等。它有“六·三”學(xué)制和“五·四”學(xué)制兩套，分別供兩種學(xué)制的學(xué)校使用。蔡海軍.我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的過程及特點(diǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003,05:70-73.蔡海軍.我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的過程及特點(diǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003,05:70-73.2001年初，國家教育部開始組織編寫新的《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”。這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴(kuò)展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系(sts)等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。新的標(biāo)準(zhǔn)又規(guī)定在小學(xué)3-6年級(jí)開展科學(xué)教育。中華人民共和國教育部.科學(xué)(326年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)[中華人民共和國教育部.科學(xué)(326年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.2007年教育部啟動(dòng)新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，在隨后幾年，小學(xué)科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)也開始展開修訂，在2011年的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》（送審稿）恢復(fù)了小學(xué)一、二年級(jí)科學(xué)課，加強(qiáng)了科學(xué)教育。（二）美國美國是科技教育強(qiáng)國，自二戰(zhàn)以來，共經(jīng)歷了四次重大的教育改革，它以20世紀(jì)50年代末由蘇聯(lián)在“外層空間”的挑戰(zhàn)而引發(fā)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”運(yùn)動(dòng)為發(fā)端，70年代初興起了改變職教與普教分離的“生計(jì)教育”，至70年代中期又展開強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，而80年代則掀起了波瀾壯闊的綜合教育改革運(yùn)動(dòng)。鐘媚,高凌飚.西方小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史回顧與展望[J].比較教育研究,2007,06:47-51.鐘媚,高凌飚.西方小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史回顧與展望[J].比較教育研究,2007,06:47-51.1945年，美國聯(lián)邦科研及開發(fā)辦公室主任布什(VannevarBush)在《科學(xué)：無邊的疆界》的報(bào)告中，向羅斯福總統(tǒng)呼吁：“改進(jìn)科學(xué)教育迫在眉睫，因?yàn)榫哂锌茖W(xué)潛力的學(xué)生對(duì)于不能喚起其興趣或不能提供適當(dāng)科學(xué)教學(xué)的高中教育，最容易深受其害。”布什的這份報(bào)告直接導(dǎo)致了1950年國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的建立，由此極大地影響了此后美國科學(xué)課程的改革。20世紀(jì)50年代冷戰(zhàn)時(shí)期的政治和軍事對(duì)抗使得科學(xué)、技術(shù)及科學(xué)教育在鞏固國防上所起的巨大作用日益為美國等發(fā)達(dá)國家所重視。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。美國人意識(shí)到蘇聯(lián)在科學(xué)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)造成對(duì)美國國家安全的威脅，美國國會(huì)于1958年通過了《國防教育法》，該法的頒布為此后十多年里科學(xué)課程改革提供了大量的研究經(jīng)費(fèi)。從20世紀(jì)60年代開始，小學(xué)科學(xué)課程模式逐漸取代了自然學(xué)習(xí)模式，而“做個(gè)科學(xué)家”（BeingaScientist）則成為這次課程改革的口號(hào)。這次改革研究出版了大量的課程和教學(xué)資料。有較大影響力的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有三種：（美）赫德（P.D.Hurd），（美）加拉赫（J.J.Gallagher）著;劉默耕譯.小學(xué)科學(xué)教育的新方向[M].北京市：文化教育出版社,1980:29-32一是ESS課程(TheElementaryScienceStudy,1961-1971)，它的特點(diǎn)是以一個(gè)大主題綜合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容(如“光和影子”等)，強(qiáng)調(diào)讓兒童親身實(shí)踐和探究日常生活中的事物。二是SAPA課程(Science-AProcessApproach,1962～1972)，它是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的科學(xué)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能，又稱“過程技能”(processskills)。三是SCIS課程(TheScienceCurriculumImprovementStudy,1962～1974)，它強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)科學(xué)概念的功能性理解，目的是形成良好的概念結(jié)構(gòu)和科學(xué)理解。比較ESA、SAPA和SCIS這三種課程的教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，它們或側(cè)重于“內(nèi)容”，即科學(xué)概念的掌握，或側(cè)重于“過程”，即探究技能的發(fā)展，這使科學(xué)課程是“內(nèi)容（美）赫德（P.D.Hurd），（美）加拉赫（J.J.Gallagher）著;劉默耕譯.小學(xué)科學(xué)教育的新方向[M].北京市：文化教育出版社,1980:29-32丁邦平.《國際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)—兼談我國小學(xué)自然課的若干問題》[J].教育研究驗(yàn),1998(3):31-36.20世紀(jì)80年代至90年代中期基于“建構(gòu)主義”的小學(xué)科學(xué)課程在總結(jié)了60年代的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、并運(yùn)用建構(gòu)主義的理論進(jìn)一步豐富了“探究”和“過程”的教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出了全新的科學(xué)教育的目標(biāo)：發(fā)展全體民眾的科學(xué)素養(yǎng)。其重要標(biāo)志是美國于1985年啟動(dòng)的“2061計(jì)劃”，在長(zhǎng)達(dá)200頁的總體報(bào)告和其他5份專題報(bào)告中，明確提出“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).科學(xué)教育改革的藍(lán)本[M].北京:科學(xué)普及出版社,2001:X美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).科學(xué)教育改革的藍(lán)本[M].北京:科學(xué)普及出版社,2001:X90年代以后改革進(jìn)入了新的成熟階段。其中最顯著的標(biāo)志是美國第一次推出全國統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，目的是監(jiān)控全國的科學(xué)教育質(zhì)量。1995年12月6日，美國研究委員會(huì)組織編寫的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，不僅論述分階段（幼兒園到四年級(jí)、五年級(jí)到八年級(jí)、九年級(jí)到十二年級(jí)）的科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)從事科學(xué)教育教師的素質(zhì)以及科學(xué)教育中的評(píng)價(jià)等制定了標(biāo)準(zhǔn)。在美國基礎(chǔ)教育的課程改革中，已注重科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的綜合梁志喜.美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示[J].中國科技信息,2009,20:222-223+229.梁志喜.美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示[J].中國科技信息,2009,20:222-223+229.中美小學(xué)教科書的發(fā)展與現(xiàn)狀（一）中國：從新中國剛剛成立到上世紀(jì)末(1950～2000年)，我國的教材編寫和出版工作主要由人民教育出版社承擔(dān)。在這個(gè)期間，人民教育出版社一共編寫并出版了8套小學(xué)科學(xué)教材。2000年以后,隨著新課程改革的深入,出現(xiàn)了多套小學(xué)科學(xué)教材并行的局面,目前通過國家審定的小學(xué)科學(xué)教材共有10套。（1）《自然課本》（1950年版）主要由顧均正和賈祖璋編寫,它是新中國成立以來的第一套全國通用的小學(xué)科學(xué)教材。該套教材共分4冊(cè)，每?jī)?cè)18課，適用于高級(jí)小學(xué)的高年級(jí)段(即5～6年級(jí)，當(dāng)時(shí)的初級(jí)小學(xué)不設(shè)《自然》課)。（2）《自然》(1953年版)該套教材由方宗熙、陳同新等編寫,共分4冊(cè),每?jī)?cè)30課,適用于高級(jí)小學(xué)的高年級(jí)段,其主要特點(diǎn)之一是模塊式設(shè)計(jì)。各模塊內(nèi)的知識(shí)具有相當(dāng)嚴(yán)格的系統(tǒng)性,各課前后基本上都有一定的聯(lián)系,遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。6大模塊分布與情況見表一。表1:1953年版《自然》的模塊內(nèi)容及分布模塊冊(cè)各冊(cè)名稱第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)模塊名稱水空氣、電礦物土壤、生理衛(wèi)生本套教材的不足之處在于知識(shí)覆蓋面太窄,像天文、力與機(jī)械、物體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物、植物等一些基本科學(xué)領(lǐng)域都沒有涉及。（3）《自然》(1957年版)該套教材由人民教育出版社生物室編寫,共分4冊(cè),適用于高級(jí)小學(xué)的高年級(jí)段。該套教材繼承了1953年版《自然》的模塊設(shè)計(jì),將以前的6個(gè)模塊增加到8個(gè),并調(diào)整了模塊的順序和內(nèi)容，見表2。表2:1957年版《自然》的模塊內(nèi)容及分布模塊冊(cè)各冊(cè)名稱第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)模塊名稱水空氣、土壤礦物、宇宙土壤、電、保?。?）《常識(shí)》(1961年版)該套教材由人民教育出版社編寫,共分4冊(cè),適用于五年制小學(xué)4～5年級(jí)。從嚴(yán)格意義上說,《常識(shí)》并不是科學(xué)教材,因?yàn)樗€包含了歷史、地理、政治等其他學(xué)科的知識(shí),科學(xué)課的比重只有50%左右。（5）《自然》(1964年版)該套教材由劉默耕、李培實(shí)等編寫,共分4冊(cè),適用于高級(jí)小學(xué)高年級(jí)段。1964年版的《自然》可以說是1953年版《自然》的繼承和發(fā)展。在1953年版的基礎(chǔ)上新增了“動(dòng)物”、“植物”2個(gè)模塊,并對(duì)各模塊的分布和內(nèi)容做了調(diào)整(見表3)。表3:1964年版《自然》的模塊內(nèi)容及分布模塊冊(cè)各冊(cè)名稱第一冊(cè)第二冊(cè)第三冊(cè)第四冊(cè)模塊名稱水、空氣、土壤動(dòng)物、植物人體保健、礦物機(jī)械、電、宇宙（6）《自然》(1978年版)該套教材由劉默耕、李培實(shí)等編寫,共分4冊(cè),適用于五年制小學(xué)高年級(jí)段。該套教材吸收了前幾套教材特點(diǎn)，做了一些教法上的改變，但仍保留了以前各個(gè)模塊內(nèi)課的內(nèi)容和順序,在本質(zhì)上沒有太大的突破。（7）《自然》(1982年版)劉忠學(xué).從《自然》到《科學(xué)》(上)—五十多年來我國小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)及演變[J].科學(xué)課,2007,11:4-7.該套教材由劉默耕、李培實(shí)等編寫,共分4冊(cè),適用于小學(xué)高年級(jí)段(后來被改變成6冊(cè),供小學(xué)3～5年級(jí)使用)。該套教材繼承了前幾套教材的一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)又借鑒了國外教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)結(jié)合我國國情進(jìn)行了創(chuàng)新。（8）《自然》(1993年版)該套教材由人民教育出版社生物自然室、北京教研室、天津教研室三家聯(lián)合編寫。共分12冊(cè)(五年制為10冊(cè)),，供一至六年級(jí)使用。特點(diǎn)是與教材整體結(jié)構(gòu)相適應(yīng),在教材中暗含著知識(shí)、能力、思想教育有機(jī)結(jié)合的單元結(jié)構(gòu)。例如:各種各樣的果實(shí)、各種各樣的根、各種各樣的莖、植物的身體,這4個(gè)內(nèi)容就組成了一個(gè)教學(xué)單元。（9）現(xiàn)行的8套小學(xué)科學(xué)教材中教科版的主要特色2000年，中國基礎(chǔ)教育的歷史又掀開了新的一頁，在教育部的倡導(dǎo)和主持下，面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革正式展開。在新課程改革中，制定了《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)教學(xué)從3年級(jí)起始，教材的名稱從《自然》改為《科學(xué)》。國家推行在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下多套教材“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。劉忠學(xué).從《自然》到《科學(xué)》(下)—五十多年來我國小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)及演變[J].科學(xué)課,2007,12:7-9.劉忠學(xué).從《自然》到《科學(xué)》(下)—五十多年來我國小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)及演變[J].科學(xué)課,2007,12:7-9.教科版的主要特色：2001年，教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)教材在全國24個(gè)省(市)的150多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，主編為中央教育科學(xué)研究所的研究員郁波。全套教材共37個(gè)單元，約140個(gè)活動(dòng)，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個(gè)，物質(zhì)世界主題的11個(gè)，地球與宇宙主題的8個(gè)，另有8個(gè)跨學(xué)科的綜合單元。編排時(shí)從橫向上注意了一冊(cè)教材中各部分內(nèi)容的均衡性，從縱向上注意了各冊(cè)教材間科學(xué)概念發(fā)展的應(yīng)有邏輯順序。從總體上內(nèi)容的選擇服從于活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要?jiǎng)⒌氯A.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京；中國人民大學(xué)出版社，2009:127.劉德華.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京；中國人民大學(xué)出版社，2009:127.與2001版相比，2007版教科版小學(xué)科學(xué)教材的整體框架結(jié)構(gòu)沒有做大的變動(dòng)，只是進(jìn)行局部的調(diào)整和完善。37個(gè)單元縮減成32個(gè)，平均分配在4個(gè)年級(jí)，一共8冊(cè)，每?jī)?cè)4單元，考慮到年段和課時(shí)的不同，3年級(jí)和4年級(jí)每單元7課時(shí)，5、6年級(jí)每單元8課時(shí)。對(duì)教材進(jìn)行逐個(gè)思考的基礎(chǔ)上，把以下10個(gè)單元合并為5個(gè)單元。刪去了六年級(jí)下冊(cè)的《信息》，刪去了四年級(jí)上冊(cè)的《有生命的物體》，并將其中的一些內(nèi)容移植到《植物和動(dòng)物》和《生物的多樣性》單元中，增加了《地球表面及其變化》，主要是對(duì)比國外的教材，發(fā)現(xiàn)過去這方面的量不夠，特別是關(guān)于土壤的形成等方面內(nèi)容不足，增加了六年級(jí)上冊(cè)的《生物的多樣性》，最終變成了32個(gè)單元。2007年版的教科版小學(xué)科學(xué)教材整體框架按生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域來劃分。起始部分都是從特性開始，沿著發(fā)展變化，到最后成為系統(tǒng)。線索非常清晰、明了。相比較2001年版，這個(gè)版本特別關(guān)注記錄單，鼓勵(lì)孩子將觀察、實(shí)驗(yàn)記錄，直接記錄在課本的記錄單中。還特別關(guān)注學(xué)生的前概念，和有關(guān)資料的補(bǔ)充。教科書要成為孩子要看的讀物，要增加教科書的可讀性，每一個(gè)資料都是科學(xué)概念的延伸和深化，很多資料都直接進(jìn)入教材的層面。趙姣.我國教科版小學(xué)科學(xué)教材與美國ST趙姣.我國教科版小學(xué)科學(xué)教材與美國STC教材的比較研究[D].沈陽師范大學(xué),2012.（二）美國：美國的科學(xué)教育哲學(xué)中早已將科學(xué)知識(shí)分為三個(gè)大領(lǐng)域:生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與空間科學(xué)”ArhurA.CarinJoelE.Bass,TeachingScienceAsInquiry,NinthEdition,MerrillPrentice-Hall,Inc.2001.ArhurA.CarinJoelE.Bass,TeachingScienceAsInquiry,NinthEdition,MerrillPrentice-Hall,Inc.2001.（1）以科學(xué)概念為核心傳統(tǒng)的以科學(xué)知識(shí)體系為主構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的教材屬于以科學(xué)概念為核心的教材?！禨RA真實(shí)科學(xué)》ScienceResearchAssociateRealScience(1-6),SilverBurdettGinn.1996.ScienceResearchAssociateRealScience(1-6),SilverBurdettGinn.1996.以科學(xué)概念為核心的教材,在科學(xué)概念上是前后緊密聯(lián)系的,教材每?jī)?cè)的單元較多,羅列的知識(shí)內(nèi)容也較多,而在探究的深人上卻有所欠缺.有文章認(rèn)為這類教材容易導(dǎo)致“閱讀科學(xué)心”。Newport,J.F.ElementaryScienceTexts:What’sWrongwithThem?EducationDigestOct90,Vol.56Issue2,p68.（2）以科學(xué)概念和統(tǒng)一概念為核心《標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)的統(tǒng)一概念和過程”以及《基準(zhǔn)》中的“通用概念”都是許多領(lǐng)域共用的思想武器。兩者都提倡在教學(xué)中滲透統(tǒng)一概念的理解。有的教材在編寫時(shí)特別考慮了統(tǒng)一概念。《科學(xué)發(fā)現(xiàn)工作》(見表4)以科學(xué)概念為課程結(jié)構(gòu)體系，并在整套教材中貫穿了《基準(zhǔn)》中通用概念的思想。其每個(gè)單元都能使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)、模型、恒定和變化、規(guī)模四個(gè)概念中的至少一個(gè)增進(jìn)理解。由于通用概念在許多領(lǐng)域都具有重要的用途，教材的這種形式有利于學(xué)科的整合,使學(xué)生的思維更具開放性。表4“科學(xué)發(fā)現(xiàn)工作”課程模塊年級(jí)內(nèi)容生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)地球科學(xué)人體科學(xué)K生物的特征(系統(tǒng)、恒變定和變化)用感官探究(系統(tǒng))推和拉(系統(tǒng)、模型)觀察天空(恒定和變化、規(guī)模)身體分幾部分(系統(tǒng)、模型)、1生物的種類(系統(tǒng))磁鐵(系統(tǒng)、規(guī)模)天氣和季節(jié)(恒定和和變化)地球上的陸地和水(系統(tǒng)、模型)保持健康（系統(tǒng)、恒定和變化)2生物的相互作用(恒、定和變化、模型)光和色彩(系統(tǒng))固體、液體和氣體和變化)隨時(shí)間變化的地球(模型、規(guī)模、恒定和變化)什么使我生病(系統(tǒng)、規(guī)模）3生命循環(huán)（模型）生命的角色（恒定和變化）能量的形式（系統(tǒng)）太陽、月球和地球（規(guī)模）地球上的水（系統(tǒng)）午餐吃什么（系統(tǒng)）4動(dòng)物(系統(tǒng))物質(zhì)的特性(規(guī)模)磁和電(模型)地球上的陸地資源(恒定和變化)天氣和氣候(恒定和變化)人體系統(tǒng)(系統(tǒng))5植物(系統(tǒng))種群和生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）能量、做功和機(jī)械(系統(tǒng))光和聲（模型）太陽系和星空(規(guī)模)固態(tài)的地球(恒定和變化運(yùn)動(dòng)和控制（系統(tǒng)）6細(xì)胞和微生物(模型)生命的延續(xù)(恒定和變化）特質(zhì)的性質(zhì)(規(guī)模)力和運(yùn)動(dòng)(規(guī)模)變化的地球(模型)海洋(系統(tǒng))生長(zhǎng)和健康(系統(tǒng))（3）以探究過程為核心由于《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究為核心，美國相繼出版多套以探究為核心的科學(xué)教材。這些教材的每個(gè)模塊是一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過程,需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，因而這些教材結(jié)構(gòu)一般比較簡(jiǎn)練,以達(dá)到“精心選擇內(nèi)容，并將內(nèi)容放在探究導(dǎo)向的課程中”的目的?！禕SCS科學(xué)—教與概念和技能相關(guān)的活動(dòng)》(TRACS)TeachingRelevantActivitiesforConceptsandSkills(1-5).Kendall/Hunt,1997.K~5教材(表5)和《為了孩子的科學(xué)與技術(shù)》(STC)ScienceandTechnologyForChildren(1-6).CarnolinaBiologicalSupplyCompany,1994-19971一6年級(jí)教材的單元結(jié)構(gòu)都是以探究的順序?yàn)楹诵腡eachingRelevantActivitiesforConceptsandSkills(1-5).Kendall/Hunt,1997.ScienceandTechnologyForChildren(1-6).CarnolinaBiologicalSupplyCompany,1994-1997張軍霞.美國小學(xué)《為孩子的科學(xué)和技術(shù)》(STC)教材介紹(二)[J].小學(xué)自然教學(xué),2001,05:37-38.表5TRACS單元模塊年級(jí)物質(zhì)科學(xué)地球與空間科學(xué)生命科學(xué)科學(xué)和技術(shù)學(xué)前研究我們的世界（研究一詞為Investigate）1研究特性研究地球材料研究動(dòng)物和它們的需要測(cè)試材料2研究位置與運(yùn)動(dòng)研究天氣研究植物設(shè)計(jì)聲音系統(tǒng)3研究電系統(tǒng)研究天空中的物體研究生命的一生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)4研究變化特性研究變化的地球研究生態(tài)系統(tǒng)解決污染問題5研究熱和物質(zhì)變化研究天氣系統(tǒng)研究人體系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)境問題解決方案TRACS每個(gè)模塊的探究順序遵循5E教學(xué)模式，即引入(engage)、探索(explore)、解釋(explain)、詳細(xì)描述(elaborate)、評(píng)價(jià)(evaluate)。STC教材的教學(xué)的模式與上面相似，主要教學(xué)步驟為：焦點(diǎn)，澄清學(xué)生對(duì)教學(xué)主題已有的知識(shí)；探究，使學(xué)生對(duì)客觀事物、生物和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極的調(diào)查研究；反饋，鼓勵(lì)學(xué)生討論他們的觀察結(jié)果，調(diào)整他們的觀點(diǎn)；應(yīng)用，幫助學(xué)生在新的情況下討論應(yīng)用他們的新觀點(diǎn)。STC教材各個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)材料與單元內(nèi)容緊密配套。如植物生長(zhǎng)發(fā)育單元的實(shí)驗(yàn)材料中有快速生長(zhǎng)植物—油菜種子，傳粉用的干蜜蜂標(biāo)本等?？焖偕L(zhǎng)植物的生長(zhǎng)期只要40天，適合為時(shí)近兩個(gè)月的單元教學(xué)。以科學(xué)美國最大的教育書籍出版集團(tuán)McGraw-Hill的一個(gè)分公司Macmillan／McGraw-Hill于2005年出版的一套小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)》（SCIENCE），是美國小學(xué)科學(xué)的主流教材之一。該教材圖文并茂，通俗易懂，關(guān)照兒童的身心和思維特點(diǎn)及發(fā)展需求，通過問題和故事方式呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的可讀性；以科學(xué)為中心將生物、地理與物理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和諧地融為一體，使之系統(tǒng)化，因而亦有很強(qiáng)的科學(xué)性。透視美國小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)，對(duì)于我國的教材編寫及其教學(xué)有一定參考價(jià)值。全書共六冊(cè)，供小學(xué)1至6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這套教材，是典型的以主題為中心編制的。教材內(nèi)容分為三個(gè)主題：生命科學(xué)（LifeScience）、地球科學(xué)（EarthScience）和物理科學(xué)（PhysicalScience）。3、動(dòng)植物概念的相關(guān)研究（一）動(dòng)物概念的相關(guān)研究（二）植物概念的相關(guān)研究參考文獻(xiàn)：[1]邱科平.世界大百科全書(第2卷)[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2003.[2]胡成霞.教師教科書評(píng)價(jià)簡(jiǎn)析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006,(11).[3]江山野.簡(jiǎn)明國際教育百科全書·課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,1991:129.[