蘇教版新版三上數(shù)學教學反思樣稿

蘇教版三年級上冊數(shù)學教學反思第一單元《整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算及估算》我在實際教課時分兩節(jié)課完成，第一課時關鍵是教學整時數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算。在教學過程中我從處理問題入手，引入計算。關鍵研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算。經(jīng)過組織學生利用學具進行操作，使她們在操作中明白口算道理，并找到自己喜愛口算方法。應該說這部分內(nèi)容是很輕易，學生學起來得心應手，而且主動性很高。但我發(fā)覺，學生對于計算方法很快就能了解學會，而在算理了解方面就存在部分問題。比如：將“20、200”了解成2個十、2個百較輕易，不過要了解2個十乘3,2個百乘3就比較難。所以能夠將教學目標完全達成放寬到練習課。第二課時學習估算，我發(fā)覺教材沒有要求估算處理實際問題格式，課堂中學生練習反饋并不好，不知道怎樣答題。所以我同意要求了“52≈50,50×2=100”這么格式，我發(fā)覺能力稍微弱部分學生對于這么過程不輕易了解，因為她們不了解估算意義，也不能在具體情境中很好選擇算法（估算）。綜合這些問題，我認為對于學生來說，計算難度在她們能力范圍之內(nèi)，估算意識就低；計算難度在她們能力范圍之上，估算意識才較為顯著。所以在后面練習課中不僅要加強解題格式練習，還需要從題型上對學生進行加強估算意識培養(yǎng)。整百數(shù)乘一位數(shù)口算教后反思：

數(shù)學起源于生活，生活中四處全部有數(shù)學。在教學中重視從學生生活實踐和已經(jīng)有知識中學習數(shù)學和了解數(shù)學，重視數(shù)學知識和學生生活實際緊密聯(lián)絡，讓學生體驗到身邊有數(shù)學，數(shù)學無處不在。

本課經(jīng)過學生熟悉和喜愛活動，引出數(shù)學問題表現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，在處理問題時經(jīng)過學生獨立思索探索，小組合作交流來尋求處理問題最好方法。在鞏固練習中巧妙地設計不一樣練習方法，不僅給學生發(fā)明了寬松能充足展示個性機會，而且使學生體會到數(shù)學就在我們身邊。

數(shù)學起源于生活，又服務于生活，新課標強調(diào)“把數(shù)學作為大家日常生活中交流信息手段和工具”。為此，老師要構建生活課堂，讓學生在真實專題活動中去實踐教學，在實踐中探索發(fā)覺。

總而言之，新課改背景下小學課堂教學，不僅是單純知識遞進。而且是折射高智慧學習方法和能力一面鏡子。讓學生在課堂上自主學習，合作探究能達成良好教學效果。三位數(shù)乘一位數(shù)筆算教后反思：

本節(jié)課是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法以后拓展。筆算方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法基礎上正確地進行計算。小學數(shù)學課程標準較重視對學生估算意識培養(yǎng)，同時使估算和筆算相輔相成，所以本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促進學生觀察能力，計算能力得到提升，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數(shù)學”內(nèi)容，怎樣讓這部分知識“活”起來，變?yōu)閷W生本身需要，體會數(shù)學價值，使我對這節(jié)課結構動了一番腦筋。

經(jīng)過教學實踐，教學之初兩個設想基礎上是實現(xiàn)了，尤其是其中“數(shù)學問題意識培養(yǎng)”處理方法得到了聽課老師好評。我認為較成功地表現(xiàn)在以下幾點：

1、在情境創(chuàng)設上，從學生生活實際出發(fā)。聯(lián)絡她們將要舉行冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使她們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻全部會產(chǎn)生，而處理問題又是我們需要，拉近了數(shù)學問題和學生情感距離。

2、在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境以后，問：依據(jù)圖中信息，誰能提出數(shù)學問題？班上舉手同學不多，隨即我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手同學多了。從學生口中迸出了一個個問題，其中有價值就有6個。這兩種不一樣問法，使我感受到學生問題意識是有，關鍵是老師語言要貼近學生生活，從她們角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設空間才會更大。

3、在處理問題上，自主探索。學生提出6個有價值問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤她兩家相距多少米？⑥她倆誰先到體育場？其中第3個問題是舊知識，她們有能力處理。而第6個問題提出后同學們立即給了回復，因為她們?nèi)坑昧?分鐘抵達，所以是同時抵達。然后依據(jù)本節(jié)課教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含兩個問題進行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)計算方法是本節(jié)課關鍵，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下處理。但當鈴聲響起時，學生提出立即就能處理，于是我尊重學生意愿進行了解答。這么處理留給學生思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)覺，去處理。對于學生問題意識培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生表現(xiàn)給了我較肯定回應。同時較大空間也為學生提供了自由選擇空間，表現(xiàn)了不一樣學生學不一樣數(shù)學思想。

乘數(shù)末尾有0乘法教后反思：

這一節(jié)課創(chuàng)設了和生活息息相關綠色環(huán)境保護生活環(huán)境，提出了需要用乘數(shù)末尾有0乘法筆算實際問題，讓學生利用已經(jīng)有乘數(shù)末尾有0乘法筆算經(jīng)驗，嘗試著獨立列豎式計算，并經(jīng)過交流，幫助學生掌握兩個乘數(shù)末尾有0三位數(shù)乘兩位數(shù)簡便筆算方法。導入新課時經(jīng)過學生熟悉生活情境導入，首先激發(fā)了學生學習愛好，其次也使學生真切地感受到生活中四處有數(shù)學。先讓學生依據(jù)給出條件提出乘法問題，并請全班同學幫助列式解答：850×15，板書兩種計算過程，讓學生自己比較哪種簡便，使學生產(chǎn)生最簡便計算意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便計算方法計算，恰好對應了書中試一試，這么設計既靈活地利用了教材提供情境，又尊重了學生提出不一樣問題，還利用了階梯式教學方法，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0乘法筆算方法。

教學“想想做做”時，第1題計算以后，要著重讓學生說說積末尾添上0個數(shù)是怎樣確定，讓學生利用自主探索、合作交流學習方法鞏固簡便筆算方法。第1題到第2題練習循序漸進、層層深入，第1題關鍵鞏固簡便筆算方法，而第2題在此基礎上還著重強調(diào)學生豎式計算列式方法，在教學第2題練習時還要讓學生自主產(chǎn)生列式方法不一樣，做題難易程度也不一樣。第二單元認識千克在本節(jié)課教學中，學生表現(xiàn)全部很主動，這可能是因為本節(jié)課學習內(nèi)容很貼近生活。當我提問：怎樣比較這兩袋食品重量？有學生立即想到了用秤稱一稱，有學生又想到了能夠用手去掂一掂。當我剛要表彰講話學生時，忽然有一個學生舉手，然后回復道：“老師，還能夠將兩袋食品同時從一個高地方放下來，哪個最先落地哪個就重?！睂W生能想到這種比較方法確實出乎我意料，即使這種方法不正確，不過這個學生想法是很好，說明她愛動腦筋，勇于打破常規(guī)思緒、勇于創(chuàng)新，我不禁為這個學生感到快樂，同時也讓班級其它同學為她出色講話而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由課堂氣氛里，學生思維常常能迸發(fā)出智慧火花。在介紹秤時候，學生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過秤，而且說出了秤基礎用途，甚至還介紹了部分我沒準備介紹秤，遠遠超出了我設想。由此我想到：學生是課堂主人，老師應該將演出舞臺讓給學生，學生才能真正感受到學習愉快，放飛思想，主動投入到課堂中去。另外，學生能夠依據(jù)臺秤秤面上指針指向，正確地讀出所稱物品重量，絲毫沒有碰到困難，這一點也讓我感到意外。

依據(jù)本節(jié)課教學情況，我準備在以后課堂教學中，融入更多生活素材，將數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)絡，從而更大程度地激發(fā)學生學習愛好和熱情單元小結教完千克、克認識，感覺學生對這多個質(zhì)量單位認識總是那么模糊，幾乎完全處于一個死記硬背機械記憶狀態(tài)之中，因為受學生年紀和生活環(huán)境所影響特點，物體質(zhì)量觀念相對于她們來說幾乎是一個空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物體質(zhì)量單位認識呢，本著遵照知識發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律，調(diào)動起學生學習主動性，我重視了以下方面教學：

一、課前搜集信息

發(fā)覺生活中數(shù)學

數(shù)學起源于生活，應用于生活。《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值數(shù)學”，“有價值”數(shù)學應該和學生現(xiàn)實生活和以往知識體驗有親密關系，是對她們有吸引力、能使她們產(chǎn)生愛好內(nèi)容。課前，我部署學生隨家長一起進入超市，進行小調(diào)查：統(tǒng)計物品包裝袋上表示物品質(zhì)量相關信息。在信息調(diào)查中，讓學生感受到克和千克也是常見重量單位，生活中四處有數(shù)學。掂量超市里小包食品重量等，初步體驗重量單位克和千克。

二、課中探索發(fā)覺

實現(xiàn)知識再發(fā)明

有了課前調(diào)查，學生對克和千克已不再那么陌生，她們已經(jīng)親身感知了比較輕物品質(zhì)量單位是用克來表示。當在課堂上交流信息時，她們對克和千克認識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一個親身感知體驗基礎之上了。當出示書本信息窗中動物趣聞信息時，她們已經(jīng)有了想象和對比聯(lián)想思維方法，對1克、1千克有了淺層次比較。然后在研究1克有多重活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再經(jīng)過比較、用天平秤來驗證，就使得學生對克和千克認識有了充足基礎，建立了1克和1千克重量觀念，克和千克在學生探索中已成為知識一個再發(fā)明，深入學生腦髓第三單元認識周長教后反思1：

本節(jié)課很好地踐行了《數(shù)學課程標準》理念，它依據(jù)教材又不囿于教材。老師對教材提供素材作了合適調(diào)整、重組、補充，使教學思緒更清楚，教學內(nèi)容更充實，更貼近學生生活實際。其次，老師提供給學生裝材料全部起源于生活，教學內(nèi)容和生活實際緊密結合，使數(shù)學知識成為學生感受得到現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。再次，老師留給學生充足時間和空間，放手讓學生去操作、去思索、去交流，學生自始至終是學習主人，實踐主人。最終，在整個學習過程中，老師一直是數(shù)學學習班組織者、引導者和合作者，學生是學習活動主體，老師教得輕松，學生學得主動。長方形和正方形周長計算教后反思教學要提供給學生自主探究、合作交流天地。

在課堂教學中，學生是認識主體，發(fā)覺主體，實踐主體。教育家波利亞指出：學習任何新知最好路徑是由學生自己去發(fā)覺，因為這種發(fā)覺了解最深，也最輕易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡。所以老師在教學中應該充足尊重學生主體地位，主動為學生創(chuàng)設主動學習機會，提供嘗試探索空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不一樣方面，不一樣角度思索問題，尋求處理路徑。同時還要培養(yǎng)學生合作意識，常常進行合作學習訓練，使不一樣想法，不一樣見解猛烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧火花，實現(xiàn)知識學習、互補和再發(fā)明。

縱觀本課，從周長概念歸納，到長方形、正方形周長計算方法及公式探究歸納，再到課末匯報小結，每個步驟全部是學生個體自主參與、合作探究過程，這個過程是學生尋求答案、處理問題過程，同時也是學習新知、了解利用過程，而老師自始至終只是充當著引導者、組織者角色，引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這么教學不僅能激發(fā)學生學習愛好，提升教學效益，同時也培養(yǎng)了學生探索精神和合作意識。

最終不僅關注學生知識和技能掌握，而且關注了學生學習過程，關注了學生情感，還把課堂中學到知識延伸到生活中，表現(xiàn)了生活中四處有數(shù)學理念。第四單元整十整百數(shù)除以一位數(shù)口算本節(jié)課關鍵在于口算，學生在掌握表內(nèi)除法口算基礎上進行教學，利用知識遷移模擬類推出整十整百除以一位數(shù)口算方法，在教學中，我重視讓學生說清算理，60除以3看成6個十除以3得2個十，2個十是20，400除以4看成4個百除以四，得1個百，一個百是一百，還有一個尤其，比如像200÷4這么算題，是本節(jié)課難點，要注意引導學生討論它口算過程，使學生認識到這里應該把200看作20個十，而不能看作2個百，因為把2個百平均分成4份，每份是不能分得1個百，學生口答得數(shù)時，注意讓學生說出口算思緒和方法。經(jīng)過讓學生反復述說，再練習題目掌握這種算理。效果很好本節(jié)課想“表內(nèi)除法”口算整十整百數(shù)除以一位數(shù)學生不在少數(shù)，我認為這也有部分好處，比如1、易想好算，降低了難度，正確率高。2、便于知識類化3、對于以后還有遷移空間4、有利于后面要學筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)。當然學完后還需要加強練習，形成技能才行。兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教后反思：

1、應該要結合學生認知發(fā)展規(guī)律

三年級學生她們還是以形象思維為主，如我在結合現(xiàn)實情景提出一個問題，學生列出算式后，讓學生借助實物擺一擺，在這個擺過程中讓學生體會到要先分整筒，每班只能分得2整筒，還有1整筒就只能折開來分，既然折開了那就和2個單個合起來再分。有了這個1個整筒折開直接經(jīng)驗，讓學生嘗試用豎式計算，學生對十位上余下數(shù)要和個位上數(shù)合起來再接著除，就有了直觀了解，從而自然而然地納入原有知識結構，形成一定技能。

2、應該要結合學生已經(jīng)有生活經(jīng)驗

在兩份教案中，我全部安排了口算算出52÷2，認為既然能口算了就肯定能列豎式。其實這是大錯特錯，能口算只是學生平時生活經(jīng)驗，要想從生活經(jīng)驗轉變數(shù)學經(jīng)驗，還有一定距離，需要尊重學生基礎，在此基礎上激活學生思維，更需要老師智慧地使學生在原有基礎上提升。

商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0處理，可充足發(fā)揮學生主體作用。這一步驟是課堂教學中心步驟，為了突出關鍵，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例11時，先讓學生獨立思索，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)多個情況。組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步能夠省略？（2）個位上0能夠不寫嗎？使學生明確個位上0是0除以任何不是0數(shù)得0，添0起到補位作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上數(shù)恰好除盡后面0怎么辦”引導學生將例11和試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當被除數(shù)前面數(shù)除盡，末尾有0時，有多個0商末尾就補上多個0。此處于具體實施時，我沒有問學生商末尾0能夠不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商末尾寫0起到占位作用。

例2教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位恰好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？經(jīng)過討論得出，無須再除下去，只要在商個位上寫0，被除數(shù)十位上數(shù)就是余數(shù)，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0多個情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出關鍵、突破難點。因為我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0情況，所以在總結時候學生就說不到點子上。三年級兩位數(shù)除以一位數(shù)教學反思

這個單元教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點。

優(yōu)點：

1．讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)口算方法時因為部分學生已經(jīng)能應用已經(jīng)有知識計算出結果，為讓每一位學生全部能深入了