《杠桿》教學(xué)設(shè)計

《杠桿》教學(xué)設(shè)計《杠桿》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇1

【設(shè)計理念】從學(xué)生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學(xué)生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能目標(biāo)：

認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

2.過程與方法目標(biāo)：

通過觀察和實(shí)驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過學(xué)生的探究實(shí)驗活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】經(jīng)歷科學(xué)探究過程，歸納杠桿平衡條件。

【教學(xué)用具】

1.學(xué)生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等）

2.分組實(shí)驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。

3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問學(xué)生如何打開汽水瓶蓋，激起學(xué)生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。

讓學(xué)生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。

教師利用多媒體進(jìn)一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機(jī)等)。

教師提問：同學(xué)們在日常生活中見過大型機(jī)械嗎?是否了解它們的用途?

學(xué)生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產(chǎn)中常見的機(jī)械(如吊車、推土機(jī)、汽車、飛機(jī)、輪船等)。

介紹：我國古代就有了使用各種機(jī)械的先例。指出，雖然當(dāng)時的生產(chǎn)力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產(chǎn)條件，方便了生活。

多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。

教師總結(jié)并指出：生活和生產(chǎn)中的這些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識。

教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導(dǎo)入新課。

二、新課教學(xué)

探究杠桿的共同特征，認(rèn)識杠桿：

學(xué)生活動1讓學(xué)生觀察桔槔（多媒體顯示）。

學(xué)生活動2學(xué)生觀察教師用木棍撬重物的過程。

學(xué)生活動3學(xué)生討論。

通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。

學(xué)生活動4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點(diǎn)。

學(xué)生活動5教師利用多媒體展示：活塞式抽水機(jī)手柄壓水畫面，觀察固定點(diǎn)。

學(xué)生活動6教師讓學(xué)生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點(diǎn)在哪里?并由此導(dǎo)入以下內(nèi)容。

認(rèn)識杠桿的幾個科學(xué)術(shù)語：

支點(diǎn)(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)。

動力(f1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(f2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(f1)：支點(diǎn)到動力作用線的距離。

阻力臂(f2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

學(xué)生活動7教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學(xué)生指出圖中的支點(diǎn)、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。

探究杠桿的平衡條件：

學(xué)生活動8讓學(xué)生使用桿秤稱不同個數(shù)的水果，引出杠桿平衡概念。

杠桿平衡：當(dāng)杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。

探究活動：

學(xué)生活動9學(xué)生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：要想使杠桿轉(zhuǎn)動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關(guān)。

學(xué)生活動10學(xué)生按照教材61面的探究活動進(jìn)行探究實(shí)驗。

教師提示學(xué)生之間要相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗。

學(xué)生活動11學(xué)生處理實(shí)驗數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，教師隨機(jī)抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。（處理實(shí)驗數(shù)據(jù)時，要注意與前面的猜想結(jié)合起來。）

實(shí)驗結(jié)論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂

課堂小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇2

【教材分析】

人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1.認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

2.知道杠桿平衡條件；

3.了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過程與方法

1.通過觀察和實(shí)驗，了解杠桿中的幾個概念。

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實(shí)驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點(diǎn)：1.通過實(shí)驗，理解力臂概念。

2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。

【實(shí)驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1.用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

2.出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

二、認(rèn)識杠桿

用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

三、探究：杠桿平衡條件

1.用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2.提出問題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。

3.探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

5.鞏固與拓展

（1）在上面實(shí)驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

省力杠桿：l1>l2，省力但費(fèi)距離，如(1)

費(fèi)力杠桿：l13.請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

五、設(shè)計練習(xí)

閱讀科學(xué)世界，思考并討論如何算出大象的重量？

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇3

教材分析

《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機(jī)械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動，是學(xué)生對杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力規(guī)律認(rèn)識的升華，通過本課的探究性活動使學(xué)生對杠桿類工具的認(rèn)識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理，從而完成杠桿工具的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容連同后面將要學(xué)習(xí)的輪軸、滑輪和斜面共同構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分簡單機(jī)械的內(nèi)容。

學(xué)情分析

本節(jié)課教授學(xué)生是六年級學(xué)生，學(xué)生接受知識強(qiáng)，杠桿基礎(chǔ)知識在上節(jié)課得到了學(xué)習(xí)。所以本堂課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在本節(jié)課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設(shè)計成費(fèi)力的？對于這個問題不急于回答，告訴學(xué)生這個問題在認(rèn)識了更多的費(fèi)力工具后你就會明白？讓學(xué)生自己從實(shí)踐中找答案，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

過程與方法：通過實(shí)驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、對不同杠桿的比較和分析

2、找出不同杠桿的三個點(diǎn)和是否省力情況。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇4

一、教材分析：

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的知識考察當(dāng)中，也始終是一個重要的?？键c(diǎn)，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實(shí)驗等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡單機(jī)械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識對三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、知識和技能目標(biāo)：

（1）認(rèn)識杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2、過程與方法目標(biāo)：

在認(rèn)識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；

（1）通過觀察和實(shí)驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗；

（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗現(xiàn)象，尋找實(shí)驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實(shí)驗進(jìn)行分析的方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識；

（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實(shí)驗探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三、學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實(shí)驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實(shí)驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠?qū)?，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步了解一些簡單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計思路

在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)興趣

（二）、情景體驗，抽象概念

（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）、趣味實(shí)驗，引入問題

（五）、合作討論，探究實(shí)驗

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實(shí)驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的'處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點(diǎn)，我們通過實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗到：當(dāng)支點(diǎn)和動力作用點(diǎn)相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，

即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實(shí)驗收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實(shí)際體驗---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計和完成實(shí)驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。

另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。

本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，如何去觀察實(shí)驗，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機(jī)等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇5

今天我很榮幸觀摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩@節(jié)課的總體感覺。

總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過程中參與到學(xué)生中間，適時地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，王老師面對的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒有做很多的準(zhǔn)備，但是課堂上王老師憑借個人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動得非常好，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因為真實(shí)而美麗！

下面我從以下幾個方面對這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評：

一、教學(xué)設(shè)計的評價

教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，面向全體學(xué)生，通過探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識。

二、教學(xué)過程的評價

1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中。

2.教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測力計測大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認(rèn)識了杠桿之后，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時，為什么用杠桿可以搬動巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗的過程中，深入到各個小組，參與其中，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時間，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會了：認(rèn)識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用；讓學(xué)生會學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛學(xué)了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！

3.大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學(xué)生現(xiàn)場撬釘子、起瓶蓋，通過這些設(shè)計，讓學(xué)生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。

4.作業(yè)設(shè)計新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學(xué)生會覺得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車的過程，再次認(rèn)識杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、教師素質(zhì)評價

教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然（在找釣魚竿的支點(diǎn)時，親自演示；在介紹杠桿平衡時拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動和運(yùn)動的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語流暢、幽默生動，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。

總的來說，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評指正。

1.板書設(shè)計稍加改動，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問題的關(guān)鍵。我個人認(rèn)為可以在黑板上畫出一個生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認(rèn)識杠桿及五要素。

2.在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn)。

（1）大屏幕打出一些知識點(diǎn)時，王老。

（2）學(xué)生畫完力臂時，老師問畫對的舉手，有些學(xué)生沒舉手，說明有錯誤，如果此時教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯，學(xué)生對力臂的畫法會掌握得更好。

3.小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位

整節(jié)課，教師用時大約25分鐘。在總結(jié)杠桿的定義時，由老師提問，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結(jié)，用時2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時間小組交流總結(jié)，可能效果會更好。在找杠桿的五要素時用時4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來完成，相信他們也能完成得很好?？傊M管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇6

我今天說課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識的延伸，又為下節(jié)《其他簡單機(jī)械》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我計劃達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認(rèn)識杠桿及平衡條件的探究過程。并在探究與合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊意識。

本節(jié)重點(diǎn)是：

杠桿平衡條件的探究。

難點(diǎn)是：畫力臂。

學(xué)情與教法、學(xué)法、分析、學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開展自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應(yīng)用多媒體動畫、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)直觀性和形象性，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

下面為大家展示具體的教學(xué)過程、引入新課我先找一位大個子男同學(xué)和一位小個子女同學(xué)如圖進(jìn)行推門比賽，意外的結(jié)局使學(xué)生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會慘遭失?。烤妥屛覀儙е@個問題開始今天的學(xué)習(xí)。引入了新課、創(chuàng)設(shè)了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動機(jī)、打開探究之門

1、什么是杠桿？

2、杠桿有哪些要素？這兩個問題我是這樣組織教學(xué)的，請觀看圖片，想一想它們在使用時，有什么共同的特點(diǎn)，請小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"?？茨男〗M完成的更快、更好！學(xué)生通過討論與分析抽象出杠桿的特征。通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考、見物思理的習(xí)慣，提高了查閱資料、自主學(xué)習(xí)，分析概括的學(xué)習(xí)能力。

如何找杠桿的力臂？護(hù)眼儀是本節(jié)的難點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，先出示一種、動力、阻力、支點(diǎn)都給出的杠桿讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)畫力臂，你做對了嗎？使學(xué)生對如何畫力臂的有了初步的認(rèn)識。然后請學(xué)生用語言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來一個，這次成功率會非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的快樂，最后給一個實(shí)物，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征，找出支點(diǎn)、動力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來完成。我深入學(xué)生之中，積極地看、積極地聽，感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織交流從而突破難點(diǎn)，學(xué)生強(qiáng)弱互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評價中增進(jìn)情感的交流，達(dá)到知識的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。

探究杠桿的平衡條件。是本節(jié)的重點(diǎn)。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以初中物理教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來完成。一、提出問題，請大家回想我們玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景，。愛因斯坦曾說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。設(shè)計實(shí)驗方案，小組合作結(jié)合課本設(shè)計實(shí)驗方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。學(xué)生根據(jù)交流情況取長補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

進(jìn)行實(shí)驗與收集數(shù)據(jù)。我參與其中。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神、團(tuán)隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。

組織學(xué)生分析與論證、評估與交流，從而完成了整個探究過程。整個探究經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，每個學(xué)生對自己的探究都有成就感，這是一種快樂、一種幸福！播放正確結(jié)論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅。

杠桿在生活中有哪些應(yīng)用？請積極發(fā)言、說一說你見過或用過的杠桿，看誰知道的更多？對生活觀察的更仔細(xì)！讓知識回歸生活。物理就是這樣，從生活中來到生活中去，學(xué)生列舉了許多的杠桿，引導(dǎo)分析進(jìn)行分類得出杠桿的種類。播放視頻讓知識以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶。鞏固與練習(xí)、加深知識的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題、

引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。通過該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維飛躍的舞臺，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。另外我在板書中留下了空白，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，讓理性的知識留在學(xué)生的腦海。起到此處無字盛有字的妙用?？傊磺袨榱藢W(xué)生、為了學(xué)生的一切，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人。

這些都是課前的設(shè)計，而教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機(jī)智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo)。謝謝大家！

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇7

今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進(jìn)行說課。

一、教材簡析：

“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時。通過前一課“認(rèn)識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。

本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

二、學(xué)情分析：

我所任教的金礪實(shí)驗小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實(shí)驗，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。

三、教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。

說教學(xué)程序

一、設(shè)計思路：

（一）導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。

（二）認(rèn)識杠桿：

學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。

（三）杠桿的秘密：

提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

二、教學(xué)方法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；

2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。

三、課前準(zhǔn)備：

教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件

學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表

四、教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點(diǎn)，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點(diǎn)、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（二）認(rèn)識杠桿

1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來。

2、杠桿的三個點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對的。

4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。

（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律

通過實(shí)驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點(diǎn)，而對于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實(shí)驗，并養(yǎng)成好的實(shí)驗習(xí)慣動手操作，最終得出實(shí)驗結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動：

1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。

2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗中對杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗兩邊只能各選一個點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。

3、集體討論制定實(shí)驗計劃。因為這是一個隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實(shí)驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的，從實(shí)驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實(shí)驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實(shí)驗的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實(shí)驗計劃。

4、學(xué)生動手實(shí)驗。實(shí)驗時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。

5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實(shí)驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣。

7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。

五、板書設(shè)計

杠桿的秘密

省力：

費(fèi)力：

不省力也

不費(fèi)力：左邊（阻力點(diǎn)）勾碼個數(shù)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離右邊（用力點(diǎn)）勾碼個數(shù)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離

說教學(xué)效果的預(yù)測

1、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，

3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇8

我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

一、教材分析：

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的知識考察當(dāng)中，也始終是一個重要的?？键c(diǎn)，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實(shí)驗等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡單機(jī)械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識對三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、知識和技能目標(biāo)：

（1）認(rèn)識杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2、過程與方法目標(biāo)：

在認(rèn)識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；

（1）通過觀察和實(shí)驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗；

（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗現(xiàn)象，尋找實(shí)驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實(shí)驗進(jìn)行分析的方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識；

（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實(shí)驗探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三、學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實(shí)驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實(shí)驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠?qū)?，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案、操作實(shí)驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步了解一些簡單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計思路

在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)興趣

（二）、情景體驗，抽象概念

（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）、趣味實(shí)驗，引入問題

（五）、合作討論，探究實(shí)驗

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實(shí)驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點(diǎn)，我們通過實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗到：當(dāng)支點(diǎn)和動力作用點(diǎn)相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，

即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實(shí)驗收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實(shí)際體驗---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計和完成實(shí)驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。

另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。

本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗，如何去觀察實(shí)驗，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機(jī)等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

請思考：

能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？

作業(yè)：

利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇9

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

能力目標(biāo)：通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2.分組實(shí)驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3.演示實(shí)驗器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題1.認(rèn)識杠桿

（1）分組實(shí)驗1（用直尺撬磚）。

實(shí)驗時先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械，這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的實(shí)驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實(shí)驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實(shí)驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實(shí)驗3（杠桿尺定量實(shí)驗）。

講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個問題，我們再來做一個實(shí)驗。

師：為了更準(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗。

實(shí)驗可分成哪三種類型？

實(shí)驗1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗記錄表：

實(shí)驗次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

實(shí)驗1

實(shí)驗2

實(shí)驗3

請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實(shí)驗的結(jié)果：

實(shí)驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）

實(shí)驗2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

實(shí)驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計成費(fèi)力的？

板書設(shè)計：

杠桿

力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

教學(xué)反思：

本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇10

什么樣的簡單機(jī)械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過學(xué)生動手，親身體驗力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時有兩種方案：一是通過實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。

滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達(dá)到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F=,此時我便抓住這一有利時機(jī)追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力F的表達(dá)式會是什么樣呢"通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很積極;由于語法知識不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計的問題、活動要盡量貼近學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力，調(diào)動積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機(jī)會。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

過程與方法：通過實(shí)驗認(rèn)識到杠桿是否省力是由它的三個點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

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