【幼兒游戲教育中民間游戲的傳承現(xiàn)狀探究（論文）8400字】

幼兒游戲教育中民間游戲的傳承現(xiàn)狀研究摘要：隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，居民生活條件不斷提高，電子技術(shù)、媒體技術(shù)已介入幼兒游戲，家長們不惜重金為子女購買各種高檔玩具，許多孩子沉迷于電子游戲虛擬的世界里。而許多生動有趣的民間游戲卻逐漸退出了孩子們的生活，不再為現(xiàn)在的孩子所熟悉。由于社會就業(yè)形勢的日趨嚴峻，造成很多家長只關(guān)注孩子的知識、技能“不能輸在起跑線上”，卻往往忽視了對孩子的行為、品質(zhì)、交往能力等方面的培養(yǎng)，使得一些孩子存在著嚴重的以自我為中心的意識，責任意識淡薄。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和外來文化的，快餐文化的侵入，很多民間藝術(shù)已被遺忘，丟棄，事實上一個國家、一個民族極其需要優(yōu)秀的多元的文化來豐富他們的日常生活，并不斷把這種文化發(fā)展和傳遞下去。近年來，由于國際上“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”理念的提出，我國也越來越重視優(yōu)秀民族文化的傳承。民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，對幼兒的健康發(fā)展有著不可替代的促進作用。在這種情況下，逐漸認識到了民間游戲的重要性和它獨特的教育價值，并努力將其溶入幼兒園活動和幼兒的日常生活中。關(guān)鍵詞：幼兒游戲教育；民間游戲；傳承現(xiàn)狀目錄引言1幼兒游戲教育中民間游戲的特性 41.1民間幼兒游戲的概念 41.2民間幼兒游戲的特性 42幼兒游戲教育中民間游戲的傳承現(xiàn)狀 62.1幼兒游戲教育中身體、認知、情感與社會性的共同發(fā)展 62.2幼兒游戲教育中對鄉(xiāng)土文化的傳承 72.3教師教育理念與民間游戲傳承的提高 72.4幼兒園課程游戲化，促進民間游戲在幼兒游戲教育中的傳承 73幼兒游戲教育在民間游戲的傳承中存在的問題分析 83.1民間幼兒游戲資源的搜集手段單一，缺乏改編與創(chuàng)新 83.2環(huán)境準備不充分，材料運用偏形式化 83.3民間幼兒游戲在幼兒園一日活動中開展頻率低且比例不均衡 93.4民間幼兒游戲開展中家園共育意識不強，有待提高 94幼兒游戲教育在民間游戲的傳承中存在問題的對策分析 104.1通過游戲培養(yǎng)幼兒的自主能力 104.2通過提高幼兒對民間游戲活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的行為習慣 104.3教師參與到游戲活動中，激發(fā)幼兒的興趣 114.4加大培訓力度，提高教師開展民間幼兒游戲的專業(yè)水平 11結(jié)論 12參考文獻 13引言中國的民間游戲歷史悠久，源遠流長，它給了我們一代又一代人童年的無盡樂趣，也讓我們留下了美好的回憶。由于民間游戲源于生活、取材方便、規(guī)則簡易，非常適合在幼兒園開展，它可以吸引幼兒充分調(diào)動身體的各個部位共同參與，促進幼兒綜合感知能力的發(fā)展，尤其對引發(fā)幼兒興趣、發(fā)展其體能、形成其良好的人格、提高其社會性品質(zhì)等方面能發(fā)揮重要的作用。民間游戲也是鄉(xiāng)村幼兒園不可缺少的傳統(tǒng)項目之一，通過本課題的研究，將有效提高我園幼兒的社會認知，幫助其形成良好的個性及意志品質(zhì)；同時能切實提高我園教師游戲教學的指導能力及科研水平，加快教師專業(yè)成長的步伐。通過本課題了解幼兒對民間游戲，民間游戲不僅是游戲的典范和精華，而且蘊含著中華民族的精神和品格,有其獨特的價值.2012年提出的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出“幼兒的學習是在游戲和生活中進行的,要珍視游戲和生活的獨特價值”因此,幼兒園民間游戲,不僅可以豐富幼兒園游戲活動,促進幼兒動作、認知、社會性等各方面的發(fā)展,還可以讓幼兒感受民間游戲的樂趣。通過幼兒園提出教育策略，并且通過教學實踐活動使幼兒明白民間游戲的重要性。1幼兒游戲教育中民間游戲的特性1.1民間幼兒游戲的概念民間游戲有成人游戲與幼兒游戲之分，由于主體不同，兩者存在很大的差異。鐘敬文在《民俗學概論》一書中提到，幼兒游戲多是庭院嬉戲，成人游戲多以助興為目的。王靜在探討兒童民間游戲的價值與意義時將其這樣定義:“兒童民間游戲指的是產(chǎn)生并流傳于廣大人民的日常生活中，是兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。”1郭泮溪認為“兒童游戲是只在少年兒童范圍內(nèi)開展的民間游戲。”2綜上所述，可將民間幼兒游戲定義為:幼兒可以自主選擇且在民間廣泛流傳的，有一定內(nèi)容、形式與規(guī)則的，游戲材料、游戲場地與游戲參與者等可隨時調(diào)整的嬉戲娛樂活動。1.2民間幼兒游戲的特性1.2.1娛樂性自古以來，人們便創(chuàng)造出了各種休閑娛樂的方式，如蹴鞠、捉迷藏、放風箏、騎竹馬等等，那就是游戲最早的雛形。隨著時代進步，經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展，很多游戲又有了新的形式與變化，但不管怎么變，它帶給人們的輕松感以及精神世界的愉悅感都不會改變。娛樂性是民間幼兒游戲的特征之一，它不僅給人們的勞動生活增添了很多樂趣，而且在教育活動中加以利用可以使活動更加順利開展，取得出人意料的效果。兒童在游戲活動中能盡情釋放天性，自由抒發(fā)內(nèi)心的感受。如果幼兒園在活動開展中只達到教育的目標，幼兒沒有體會到自由、愉悅等感覺，那么這個活動只能叫做教學，而不能稱之為游戲。美國著名實用主義教育家杜威認為:“游戲不等同于兒童的外部活動，游戲是指兒童的心理態(tài)度，而不是指他的外部表現(xiàn)?！?幼兒玩游戲不像成人那樣注重結(jié)果，他們更在乎的是過程的趣味性與娛樂性，是游戲能否給他們帶來心理上的滿足。在民間幼兒游戲的開展過程中，教師會為幼兒提供一個輕松愉悅的環(huán)境，幼兒可以自行選擇游戲伙伴，在玩耍中進行平等對話，通過溝通與協(xié)商，來促進雙方身心和諧的發(fā)展。由此可以看出，娛樂性是民間幼兒游戲重要的文化特質(zhì)，幼兒在玩耍的過程中可以獲得喜悅感，并對其成長有重要的意義。1.2.2自主性游戲不是幼兒被迫參與的，而是由幼兒內(nèi)心情感沖動引起的，與兒童的本能需要相連?！坝變河螒虻哪康拇嬖谟谥黧w內(nèi)部的需要，游戲是由內(nèi)部動機引起的，驅(qū)使兒童游戲的需要主要有身體活動的需要、探究的需要、交往和表達的需要，它是非強制的，只有讓兒童有自由選擇的權(quán)利和可能，由兒童決定游戲的進程和節(jié)奏，才能保證游戲的本質(zhì)，也只有將這一游戲本質(zhì)貫穿于兒童游戲的始末，才能有兒童真正的游戲和發(fā)展，才能最大限度地調(diào)動兒童的積極性，激發(fā)兒童最大的生命潛力?！?民間幼兒游戲是一種十分受幼兒喜愛的游戲活動，是人們在生活中根據(jù)已有經(jīng)驗創(chuàng)作出來的，與幼兒實際需求相符合，具有自主性，即幼兒通過自愿選擇、自主參與、自主感受體驗，然后促進自我成長。教師是游戲中的觀察者與引導者，幼兒是游戲過程中的主體，他們可以自由地選擇想玩的游戲與合作伙伴，在游戲中以最自然的狀態(tài)體會實際的生活，獲取所需的直接經(jīng)驗，促進身心全面發(fā)展。1.2.3傳承性民間幼兒游戲起源與古代，是從人們的生產(chǎn)勞動中發(fā)展起來的，在不同的歷史時期經(jīng)過經(jīng)濟、政治、文化等的變遷，不斷演變與創(chuàng)新，無論是放風箏、騎竹馬、斗百草還是老鷹抓小雞、丟手絹、斗拐等，每個玩過的兒童都能津津樂道，說出很多。民間幼兒游戲來自于民間且歷史悠久，世代傳承，被一代代的兒童所喜愛，給他們的童年帶來了無數(shù)的歡樂。幼兒在游戲的過程中可以學習其中蘊含的生活智慧與傳統(tǒng)文化，感受當?shù)氐膫鹘y(tǒng)習俗與鄉(xiāng)土氣息，在潛移默化中不斷受到文化的熏陶與感染，對其社會性發(fā)展與優(yōu)秀民間文化的傳承有重要的意義。2幼兒游戲教育中民間游戲的傳承現(xiàn)狀民間幼兒游戲?qū)和瘉碚f是極具吸引力的，兒童在玩樂中可以促進身體、認知、情感與社會性等能力的發(fā)展。在游戲開展過程中可以讓幼兒了解當?shù)氐牧曀着c文化，培養(yǎng)幼兒對鄉(xiāng)土文化的認同感。教師在引導兒童開展民間幼兒游戲時，需要進行改編與創(chuàng)新，在過程中教師的理念與專業(yè)水平會得到提升;幼兒園在開展各種民間幼兒游戲活動時，可以將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，運用到幼兒一日生活當中，有利于幼兒園課程游戲化，激發(fā)幼兒的學習興趣?？傊?，民間幼兒游戲蘊含著極大的教育價值。2.1幼兒游戲教育中身體、認知、情感與社會性的共同發(fā)展幼兒期正是兒童好動的階段，他們喜歡到處跑跳，動作、身體等發(fā)展都十分迅速，而民間幼兒游戲正符合幼兒這方面的需求。民間幼兒游戲的開展可以調(diào)動幼兒參與的積極性，在過程中促進幼兒體能的發(fā)展。例如“老鷹抓小雞”游戲，幼兒在玩耍的過程中鍛煉了快速躲閃的能力，敏捷性、平衡性和腿部肌肉的大動作得到發(fā)展，幼兒的身體機能得到了鍛煉。此外，民間幼兒游戲操作簡單,形式多樣，孩子們可以隨時進行練習，具有較大的靈活性和隨機性，以保證幼兒的戶外活動時間量。在民間幼兒游戲活動中還可以發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)性與精細動作，兒童的體力與精神狀態(tài)在跑跳、躲閃中得到增強與提高，耐力得到了訓練，身體各器官的發(fā)育也在快速增長，體質(zhì)有明顯的進步。2.2幼兒游戲教育中對鄉(xiāng)土文化的傳承游戲?qū)ξ幕漠a(chǎn)生與發(fā)展有極大的影響。民間幼兒游戲承載著地域悠久的歷史與文化傳統(tǒng)，在一定程度上反映了當?shù)厝嗣竦纳盍晳T和經(jīng)驗認知，幼兒在游戲過程中不僅可以獲得輕松愉快的身心體驗，而且能在該地區(qū)文化環(huán)境中受到熏陶與啟迪。從這點來說，民間幼兒游戲是幼兒了解當?shù)孛袼椎囊环N途徑，能夠增長幼兒的見聞，滿足幼兒成長的需要。同時，開展民間幼兒游戲，有利于幼兒認識當?shù)厮赜械奈幕∮?，幼兒通過參與游戲了解本地區(qū)的文化生活，感受當?shù)氐奈幕諊?，在不知不覺中接受民間幼兒游戲中所傳達的經(jīng)驗與精神，有利于兒童對本地的鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生初步的認同感。2.3教師教育理念與民間游戲傳承的提高民間幼兒游戲畢竟來自于民間，如何在幼兒園活動中得到普遍開展需要教師們的智慧與汗水。很多民間幼兒游戲傳達的觀念已經(jīng)不適合當今的幼兒教育，需要教師們對其進行改編與創(chuàng)新，使其在幼兒園活動中得到重新挖掘與運用。民間幼兒游戲是在玩耍的過程中通過口耳相傳的方式流傳下來的，所以在當今社會各種其他因素的沖擊之下其生存面臨巨大的挑戰(zhàn)。在開展該游戲之前需要教師采取各種方法進行搜集與整理，如發(fā)動家長與社區(qū)人員、全體教師一起討論、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等。教師們在進行教研活動時，可以學習有關(guān)民間幼兒游戲的理論知識，從不了解到知道什么是民間幼兒游戲，有什么特點，對幼兒發(fā)展有什么價值。在實際運用中教師將民間幼兒游戲與幼兒園一日活動相融合，根據(jù)幼兒身心特點與活動目標進行創(chuàng)編，以適應幼兒的全面發(fā)展。這一系列過程中教師會不斷修正自己的教育觀、兒童觀和游戲觀，教育理念與專業(yè)水平得到快速提高與發(fā)展。2.4幼兒園課程游戲化，促進民間游戲在幼兒游戲教育中的傳承民間幼兒游戲來自于人們的現(xiàn)實生活，比較符合幼兒的實際情況，滲透了當?shù)氐奈幕c習俗，是幼兒園不可多得的教育資源。在幼兒園課程中需要有機整合民間幼兒游戲，了解兒童身心發(fā)展的特點及成長規(guī)律，將幼兒園課程目標與幼兒實際需求相結(jié)合，使蘊含著豐富價值的民間幼兒游戲融入到課程內(nèi)容中去，在促進兒童身體發(fā)展的同時滿足兒童精神的需要。幼兒的心理與成人不同，游戲就是幼兒的工作，幼兒的發(fā)展與生活不能沒有游戲。民間幼兒游戲作為一種重要的游戲形式，教師在幼兒園教學活動中可將其融入進去，來吸引幼兒的興趣。幼兒是熱愛游戲的，充滿好奇與愛模仿的，民間幼兒游戲的開展可以滿足幼兒多方面的需求，使幼兒園課程更加游戲化，教師在活動中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，將活動目標滲透到游戲中，使幼兒的學習與游戲相交融，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。3幼兒游戲教育在民間游戲的傳承中存在的問題分析3.1民間幼兒游戲資源的搜集手段單一，缺乏改編與創(chuàng)新從現(xiàn)狀分析中已經(jīng)知道阜陽市幼兒園在民間幼兒游戲資源的搜集方面主要是教師通過自己兒時的記憶搜集的，手段比較單一，有少部分教師能夠發(fā)動幼兒家長、家人和社區(qū)人員進行，但還有一部分教師根本沒開展過搜集工作。在實際訪談與調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師對搜集過的民間幼兒游戲進行整理，也沒有系統(tǒng)的活動設(shè)計，只是將玩法教給幼兒，沒有常規(guī)化訓練，也沒有開展課題研究，游戲進行不下去后，教師也沒有針對性地分析原因，因此對于部分不適宜幼兒發(fā)展的民間幼兒游戲內(nèi)容缺乏改編與創(chuàng)新，難以滿足幼兒對游戲的需求，不利于幼兒的全面成長。3.2環(huán)境準備不充分，材料運用偏形式化通過在幼兒園的實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒園在開展民間幼兒游戲的環(huán)境準備上面很不充分，不管是物質(zhì)環(huán)境還是文化環(huán)境都沒有給幼兒提供良好的條件，這也是該地區(qū)民間幼兒游戲開展不足的原因之一。雖然在材料準備上面做了很多工作，但比較流于形式化，缺乏真正的廣泛應用。走進每個班里，可以看到很多通過廢舊物品所做的各種材料，但是很多都堆在角落，不管是集體活動還是幼兒戶外自主游戲時教師都很少將其拿出來讓幼兒去玩，尤其是小班，很多老師只是讓幼兒拉著火車出去走幾圈，很少讓幼兒自主選擇想玩的材料來進行游戲。3.3民間幼兒游戲在幼兒園一日活動中開展頻率低且比例不均衡幼兒的一日活動流程主要包括入園、晨檢、早操、集體教學活動、戶外活動、餐點、自由活動、區(qū)角活動、離園等。在分析阜陽市民間幼兒游戲在幼兒園一日活動中開展的情況中，可以知道民間幼兒游戲在幼兒園一日活動中雖然都有所滲透，但缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，比例不均衡，多側(cè)重于在戶外活動中進行，其他活動中開展較少，且總的開展頻率不高，幼兒園管理者也不注重游戲在活動中的運用，所以民間幼兒游戲的普及程度不夠，教師缺乏廣泛開展的經(jīng)驗，不利于幼兒的發(fā)展與文化的傳承。3.4民間幼兒游戲開展中家園共育意識不強，有待提高在幼兒教育中，家園共育的觀念已深入人心，幼兒的成長離不開家庭與幼兒園的相互配合。在幼兒園開展民間幼兒游戲的現(xiàn)狀調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒園在家園合作方面家園共育意識并不強，主要存在兩方面的問題。首先是合作程度不夠深入，形式化嚴重，達到真正的教育效果很少。原因是“家”與“園”聯(lián)系少，沒有實現(xiàn)密切合作，家長只是配合園所布置的任務，參與一些民間游戲材料的制作，幼兒園在開展活動過程中并沒有把家長資源融入到教學中，也沒有充分發(fā)揮家長的作用，只是事后讓家長詢問幼兒一些問題，進行簡單的反饋。沒有認真聽取家長對于民間幼兒游戲的合理化的想法與建議，家長處于被動的地位。其次是開展民間幼兒游戲時方式、方法比較單一、缺乏多樣性，有待進一步提高合作意識，增加家庭在民間游戲活動中的參與途徑。在調(diào)查中，當問及家長都是以什么形式參與民間幼兒游戲活動時，發(fā)現(xiàn)大都是通過運動會或者親子節(jié)日活動等形式參加，家長開放日活動較少，家長不能實際參與到園所教育中，在家長委員會、家訪以及家園聯(lián)系欄等方面對民間幼兒游戲的宣傳很少。教師的教學質(zhì)量反映出教師的專業(yè)知識水平和能力。調(diào)查結(jié)果表明，目前廣府民間體育游戲主要融合和滲透于幼兒的游戲和體育活動中，而通過訪談又了解到，相當一部分幼兒園還存在著“重課輕游戲”的小學化傾向，教師普遍反映組織游戲活動比組織上課活動要難得多，不能根據(jù)幼兒的特點很好地進行廣府民間體育游戲的組織和指導。4幼兒游戲教育在民間游戲的傳承中存在問題的對策分析4.1通過游戲培養(yǎng)幼兒的自主能力在游戲活動當中，幼兒是游戲的主體，而教師則是引導游戲的主體，教師要運用好自己的引導能力，指導幼兒在游戲活動中自主的進行探索。不僅要讓幼兒在簡單、基礎(chǔ)的民間游戲當中體驗到快樂、放松，還要提高學生的自主學習能力，使幼兒的綜合素質(zhì)進行發(fā)展。例如：在日常的生活當中，家長通常會對幼兒的日常生活進行包辦，例如幫孩子背書包、穿衣服等行為，導致一些幼兒入學后不能獨立的吃飯、穿衣、上廁所。家長的這些包辦行為嚴重的導致了幼兒離開家長之后不能獨立自主的去做一些日常的事。因此，教師在組織進行游戲活動的時候，讓幼兒自己選擇游戲活動，在不同的游戲活動進行探索。例如在進行“過家家”游戲活動當中，幼兒會自身體驗到當“父母”、“教師”的感受，從而感受到家長與教師的不容易，進而解決自身的問題，提高自己在生活中的獨立自主能力。教師也要在游戲過程中鍛煉幼兒的獨立自主能力，例如，幼兒在游戲過程中遇到困難的時候，教師盡量先讓幼兒自己去解決問題，并不斷的觀察幼兒解決問題的方法，從而對幼兒進行指導，提高幼兒的自主能力與創(chuàng)造能力。4.2通過提高幼兒對民間游戲活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的行為習慣在幼兒剛到學校時，幼兒會很難適應學校環(huán)境，會對教師以及學校有抵觸情緒，教師要利用幼兒的興趣特點，適當?shù)慕M織幼兒進行民間游戲活動，讓幼兒通過簡單易懂的民間游戲活動認識彼此，也對教師產(chǎn)生好感，從而抵消幼兒在新環(huán)境的不適應感。教師也要在游戲過程中讓幼兒對自己產(chǎn)生信任，通過游戲進行教師與幼兒的互動，規(guī)范幼兒的行為，使幼兒產(chǎn)生良好的行為習慣。例如：教師可以組織學生進行“我是木頭人”的游戲，在游戲過程中，教師也要與幼兒一起進行游戲活動，教師當做裁判進行到游戲活動當中，在教師發(fā)現(xiàn)有人動了之后，教師都要給被發(fā)現(xiàn)的那個人一個大大的擁抱。這樣的游戲形式不僅可以使學生們養(yǎng)成一個遵守游戲規(guī)則的行為習慣，并且在受到教師擁抱的時候還會對教師產(chǎn)生親切感，從而使幼兒減少對學校抵觸情緒，更好的融入到校園生活中來。4.3教師參與到游戲活動中，激發(fā)幼兒的興趣教師要適當?shù)呐c幼兒一起進行游戲，幼兒年齡較小，對于游戲的玩法相對單一，教師的參與可以很好的激起幼兒對民間游戲活動的興趣。教師要以平等的身份與幼兒一起進行游戲活動，讓幼兒對教師產(chǎn)生親切感，對環(huán)境感到融洽，營造出和諧、愉快的游戲氛圍，從而讓幼兒將民間游戲活動傳承下去，進而發(fā)揚民間游戲活動。例如：在教師進行“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲過程中，教師也要與幼兒一起進行游戲活動，教師以“老鷹”或者“母雞”的身份參與到游戲中來，激發(fā)幼兒的興趣，自主的參加到游戲中去，并讓幼兒在游戲和過程中意識到每個“小雞”的合作有多么重要，從而使每個幼兒進行互動合作。在游戲過程中幼兒們之間進行相互合作，不僅鍛煉了學生們的注意力，還培養(yǎng)了幼兒們的互相合作能力。4.4加大培訓力度，提高教師開展民間幼兒游戲的專業(yè)水平老師是幼兒活動的參與者、合作者和引導者，老師的教育觀、兒童觀和游戲觀等會對民間幼兒游戲的開展產(chǎn)生一定的影響。游戲,對于兒童來說，不只是認識世界的方式或手段,“它實際上是兒童存在的一種形式,是兒童生存的一種狀態(tài)?！爆F(xiàn)在幼兒園教育中出現(xiàn)較多的問題就是教師重知識輕能力，注重傳授有關(guān)知識而忽略了幼兒能力的發(fā)展。在訪談中，提及開展民間幼兒游戲的看法時，教師說到:“很少開展，一個班里有太多孩子了，安全是個大問題，萬一到時候磕著碰著，家長會問東問西的，還會責怪老師。為了幼兒的安全，都是指定讓幼兒玩什么，不敢讓他們自由去玩?！庇纱丝煽闯鼋處熢谟螒蛑胁]有滿足幼兒的身心發(fā)展需求，更沒有意識到兒童個體能力的發(fā)展。因此在民間幼兒游戲開展的活動過程中，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，意識到“兒童是有能力的主體，是成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中的個體。”教師要放手讓幼兒去體驗，尊重他們自己的選擇，給他們提供合適的機會。例如在玩“跳房子”“梅花樁”、“扔沙包”等民間幼兒游戲中，教師介紹了基本玩法與規(guī)則過后可以讓幼兒自己去探索與創(chuàng)新，促進幼兒的快樂成長。在分析阜陽市幼兒園教師對民間幼兒游戲的態(tài)度時，已經(jīng)知道該地區(qū)幼兒園的教師偏年輕化，雖然充滿朝氣與活力，但對民間幼兒游戲知之甚少。而民間幼兒游戲的開展無論是對幼兒成長還是對園所發(fā)展都有積極的影響，所以幼兒園可以請相關(guān)專家、有經(jīng)驗的游戲者對教師進行民間幼兒游戲的相關(guān)內(nèi)容培訓，提高教師對民間幼兒游戲教育資源利用的價值、種類、途徑等方面的認知。更重要的是，要讓教師通過親身體驗感受到民間幼兒游戲的樂趣，提高教師開展民間幼兒游戲的積極性，注意挖掘民間幼兒游戲資源，進行改編與創(chuàng)新，滿足幼兒身心發(fā)展需要。幼兒園還可以采取“老少搭配”的方式，請老教師和青年教師一起合作來推廣民間幼兒游戲，請不同幼兒園的教師之間經(jīng)常開展合作與交流，分享開展民間幼兒游戲