小學教師培訓課件：《行為偏差和心理問題的識別與應對》

行為偏差和心理問題的識別與應對

聚合名師攜手成長情緒力兒童發(fā)展是生理、認知、社會化和情緒幾方面相互交織、共同發(fā)展的過程，情緒發(fā)展是兒童發(fā)展非常重要的一個領域；情緒力是指認識和表達自己的感受、調(diào)節(jié)消極情緒、對他人情緒給予恰當回應的能力。學齡兒童情緒力和同心力、親社會行為、合作和領導力都有正相關；心理資本四要素自我效能：成功的信心希望：意志和途徑樂觀：現(xiàn)實又靈活韌性：復原與超越復原力也稱抗壓力

幫助受到心理創(chuàng)傷的個體建立和培養(yǎng)一種習慣，一種思維習慣，使得個體在面對創(chuàng)傷時自覺調(diào)整、控制思維過程，改變對創(chuàng)傷的看法，迅速復原。復原力受生理因素、心理因素的影響，是人的潛能，可以發(fā)掘和培養(yǎng)。注意區(qū)分不同類型的孩子不是所有的孩子意志行為能力都一樣的不能用態(tài)度和主觀努力來評價所有的問題區(qū)分情緒問題、習慣問題、態(tài)度問題、心理問題案例1A某，男，六年級，本學期轉學過來。父母離婚，互相不管孩子，爺爺在醫(yī)院躺著，平時奶奶帶著，奶奶是退休工程師。孩子調(diào)皮搗蛋，成績最后一名，喜歡惡作劇捉弄別人，話多，上課不聽還會哼唱歌曲影響其他同學。比如會對同學說臟話，一般都是他去招惹人家拉人家椅子害得別人坐空這種，別人走過去拍一拍打一打人家，還把別人眼鏡弄碎了羽絨服也弄破了，每次都虛心認錯死不悔改。優(yōu)點是熱愛勞動。案例2小雨，四年級。本學期因為跟同學打架被找家長兩次，最近因為跟同學有矛盾，把班級的一張桌子砸爛了。爺爺過來賠付了課桌錢，并且學校希望小雨在家反省一周再來學校上學。平時不愛說話，獨來獨往。學習成績一般，作業(yè)比較潦草。行為偏差生的典型表現(xiàn)之一學習習慣課堂專注度不夠：小動作多，插話、跟周圍的同學說話、玩手機、心不在焉等等；結果：不能按時完成學習任務，學習效果差行為習慣行為規(guī)范不達標：儀容儀表、言行舉止、與人交往、集體活動中的破壞性因素等；結果：師生關系、生生關系緊張，被邊緣化；家班溝通不暢，家長素手無策。行為偏差生的典型表現(xiàn)之二自我認知兩個極端：妄自菲?。憾际俏也缓猛宰鸫螅簞e人都不行結果：加劇情緒壓力，產(chǎn)生非理性情緒表達社會適應性困難表現(xiàn)適應期困難：想逃避適應期不安：惹別人適應期延長：自控差結果：缺乏安全感、歸屬感，有較強的依賴性，自我效能感降低友情提示育人實踐中注意區(qū)分習慣問題、品行問題、態(tài)度問題與心理問題的不同；《教育懲戒條例》不適用于有心理問題的學生。目錄1.兒童常見心理健康問題3.一般行為偏差問題分析應對2.發(fā)現(xiàn)學生壓力和心理問題的方法4.班主任心理輔導的基本策略5.正確面對創(chuàng)傷后應激反應

兒童青少年常見心理健康問題一兒童青少年常見的心理健康問題學習方面：學習困難、注意力不集中、精力下降、考試焦慮甚至厭學；（比如多動癥兒童）人際關系：出現(xiàn)人際交往敏感、矛盾和沖突；情緒方面：焦慮、抑郁等，導致睡眠問題、暴躁、無助、空虛等；行為方面：可能會因為情緒或其他方面的原因出現(xiàn)攻擊行為、品行障礙、或自傷自殘行為。兒童青少年容易出現(xiàn)的心理問題社交障礙：語言技能、情緒穩(wěn)定、交往行為三個維度判斷；行為障礙：表現(xiàn)為特異性的行為障礙；睡眠障礙：入睡困難、早醒、睡眠總時較短兒童行為障礙的主要表現(xiàn)孤獨與遲鈍：不合群，對集體或者游戲均不感興趣，自己生活在幻想中，表現(xiàn)冷淡、話少、反應遲鈍；恐懼和膽怯：怕黑、怕見生人、怕獨處一室。容易造成失眠、夢魘、易哭、懦弱、缺乏自信；注意缺陷多動障礙：注意障礙、活動過多和沖動、學習困難、精神和神經(jīng)發(fā)育異常等癥狀，注意力難以持久，小動作多，行動缺乏思考、滿足延遲困難、情緒不穩(wěn)定、過度興奮，精細動作、協(xié)調(diào)運動、空間位置等發(fā)育較差。：案例三案例四

周某，男，七年級?；厩闆r：上課惡作劇，欺負同學，作業(yè)極差。家長認為家里的表現(xiàn)是中規(guī)中矩不認可老師的反映。

姚某：二年級時查出癲癇，服藥，家長特寵，所以表現(xiàn)出特幼稚，自控力很差，愛發(fā)脾氣，甚至是狂暴性的，有時會獨自躲在校園一角，不上課。共性問題謹慎對待建議在醫(yī)生指導下進行個別化教育“雙面人”要關注心理健康

做好觀察記錄及時跟家長溝通及時跟學校備案一起進步吧孩子一般無法察覺自己情緒的變化，更無法對自己的情緒進行有效管理此時，需要一個情緒管理的導師，家長和老師都可以承擔這一任務；監(jiān)護人的情緒認知水平和掌控能力也影響著孩子正面情緒的發(fā)展水平，家長好好學習，孩子天天向上，你前進一小步，孩子前進幾大步。一起進步吧！孩子一般無法察覺自己情緒的變化，更無法對自己的情緒進行有效管理；此時，需要一個情緒管理的導師，家長和老師都可以承擔這一任務；監(jiān)護人的情緒認知水平和掌控能力也影響著孩子正面情緒的發(fā)展水平；家長好好學習，孩子天天向上，你前進一小步，孩子前進幾大步。情緒并沒有好壞之分，只是行為會有不同。積極的情緒可以引發(fā)好的行為

消極的情緒可以帶來壞的行為AB------【美】馬丁.塞利格曼------【美】馬丁.塞利格曼了解情緒：消極情緒是我們應對外界威脅的第一道防線，它使我們進入戰(zhàn)斗準備，使我們遠離或者戰(zhàn)勝危險、失落或侵犯。積極情緒擴展了我們的心智視野，增加了我們的包容性和創(chuàng)造力，積極情緒使我們更健康，更長壽；積極情緒使我們擁有更好的人際關系。------【美】馬丁.塞利格曼情緒的鐘擺效應B不是沒有情緒，而是不會情緒停擺C情緒體驗幫助孩子強化正面情緒，使得孩子有能力去承受負面情緒A任何人都有正面情緒和負面情緒，兩種情緒對人的影響處于對稱狀態(tài)小故事、大智慧社區(qū)休閑區(qū)的滑梯上，一個五歲的男孩開心地滑下來了，他后面上來一個八歲的小哥哥，猶猶豫豫的，不敢滑，他身后還跟著一個六七歲的孩子。此時，八歲男孩的媽媽看到了自己兒子的緊張、恐懼、不安情緒，媽媽該怎么做？A別害怕，不會有問題的，前面那個弟弟都滑下來都沒事；B你怎么這么膽小啊，你還是哥哥呢，丟不丟人??；C你太沒用了，要是不下來，我就走了，不等你；D我第一次滑梯的時候也緊張，這是正常的，你想不想先讓身后的弟弟滑，你再看看？02其實我也會跟你一樣：建立共感0103這種緊張是正常表現(xiàn)：緩解不安04可以先在旁邊看一下：減少焦慮媽媽的一句話，孩子藍藍的天我感受到了你的緊張：洞察情緒

A別害怕，不會有問題的，前面那個弟弟都滑下來都沒事B你怎么這么膽小啊，你還是哥哥呢，丟不丟人啊C你太沒用了，要是不下來，我就走了，不等你傳遞給孩子的是：你害怕的感覺是不對的，以后要把這種情緒藏起來消極心理暗示，貼標簽，加重緊張和焦慮，會自卑加劇孩子的自我否定，家長的焦慮情緒傳遞給孩子，孩子承受雙重壓力甄別誤區(qū)

發(fā)現(xiàn)學生壓力和心理問題的常用方法二01020304問卷調(diào)查法05變化關鍵點記錄法走訪調(diào)研法觀察記錄法晤談記錄法發(fā)現(xiàn)學生心理問題的有效方法觀察記錄法搜集信息記錄時間觀察項目記錄內(nèi)容典型事件第一周

生活習慣

學習習慣

與人交往入學行李、生活必需品都是自己安排的，整潔作業(yè)有點潦草，質(zhì)量不高，但是能按時完成。他幾乎不跟人交流，包括班主任和其他任課老師沒有家長來送

課堂上從不發(fā)言，也不參與課后討論不加入班級通訊錄成長典型事件影響力調(diào)查表成長典型事件事件主體行為主觀感受持續(xù)影響自我歸因誰，哪里發(fā)生了什么你的做法你的表現(xiàn)情緒反應程度描述當時想法持續(xù)想法事件關聯(lián)度補充調(diào)查家庭性原因評估社會性原因評估班主任初步判斷情況匯總家庭成員父母職業(yè)家庭經(jīng)濟條件教養(yǎng)方式親子溝通家庭文化背景及藏書母子親子溝通關注點母親關注點分析與歸因性格特點自閉？還是自我防御的心理機制？原因初探指導建議從長計議，不是短期能夠奏效的，需要心理咨詢師的幫助，具體措施需要反復推敲才能實施，不能盲目推進，可能適得其反。成長典型事件分析，有利于發(fā)現(xiàn)問題，也有利于助人自助關注學生成長過程信息詳實，綜合分析鎖定重點人群

快速觀察表達性治療心理治療方法，通過游戲、活動、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術媒介，以非口語的溝通技巧來介入，釋放被言語所壓抑的情感經(jīng)驗，處理當事人情緒上的困擾，幫助當事人對自己有更深刻的對不同刺激的正確反映，重新接納和整合外界刺激，達到心理治療的目的。

轉換心情喚醒情感疏通情緒減輕痛苦表達性治療的兩種常用方法：繪畫、沙盤以榮格心理學理論為基礎的精神治療：沙盤游戲，也稱箱庭療法繪畫、舞蹈、沙盤都是投射技術，它可以繞過當事人的防御機制和意識，真實地呈現(xiàn)當事人的內(nèi)心世界。繪畫、黏貼的形式表達情緒，特別適合兒童青少年。繪畫治療運用圖像來呈現(xiàn)來訪者心里內(nèi)容具有隱蔽性和安全性不僅可以幫助孩子表達深層次的潛意識心理內(nèi)容，還是有效的溝通工具或手段房：代表家庭，投射內(nèi)心的安全感，表達對家庭的感受；樹：反映個體的成長，投射人們對環(huán)境的體驗；人：投射個體的自我形象和人格完整性案例2小雨，小學四年級。本學期因為跟同學打架被找家長兩次，最近因為跟同學有矛盾，把班級的一張桌子砸爛了。爺爺過來賠付了課桌錢，并且學校希望小雨在家反省一周再來學校上學。平時不愛說話，獨來獨往。學習成績一般，作業(yè)比較潦草。借助沙盤引導小雨開始傾訴……了解了家庭情況：對家人復雜情感：家庭生活的細節(jié)：跟周圍人的矛盾：

一般行為偏差問題分析和應對三案例1A某，男，六年級，本學期轉學過來。父母離婚，互相不管孩子，爺爺在醫(yī)院躺著，平時奶奶帶著，奶奶是退休工程師。孩子調(diào)皮搗蛋，成績最后一名，喜歡惡作劇捉弄別人，話多，上課不聽還會哼唱歌曲影響其他同學。比如會對同學說臟話，一般都是他去招惹人家拉人家椅子害得別人坐空這種，別人走過去拍一拍打一打人家，還把別人眼鏡弄碎了羽絨服也弄破了，每次都虛心認錯死不悔改。優(yōu)點是熱愛勞動。01案例分析第一步補充調(diào)查問題：他轉學過來后有朋友嗎？還有其它問題嗎？孩子自身有什么愛好特長嗎？隔代教養(yǎng)的具體情況怎么樣？成長典型事件回顧：什么時候開始發(fā)生這些變化的？他自己最在意的事情是什么？0案例分析第二步2正確歸因：習慣養(yǎng)成背后需要關注家庭教育、親子溝通、人際交往、適應性問題惡作劇背后的心理機制需要關注03案例分析第三步孩子內(nèi)心支持系統(tǒng)的建立—尋找亮點同伴互助跟父母需要建立聯(lián)系轉化策略：策略1：避開孩子情緒的敏感期A

孩子頂嘴背后的心理機制C

班主任的讀心術D

班主任自己的情緒管理B

保護孩子愛的自尊，巧用犯錯后的內(nèi)疚學生重復犯錯誤時A個案研究價值B

給每個孩子建立成長檔案

——研究成長規(guī)律疚C

做孩子成長中最重要的他人——別怕，老師和你在一起引導認知改變，逐步改變結果ABC理論：A：學生遭遇的事情（你無能為力）B：學生對這件事的判斷（你可以嘗試引導）C：這件事對學生的影響（你可控）批評學生的藝術01不按常理出牌02每一個錯誤或許都是孩子成長的契機03不要害怕學生犯錯04情緒激動時對人的語氣更敏感—怎么說比說什么更重要有效目標01無效目標是厭學的重要誘因02大目標與小目標的組合03嘗試ABAB模式（A是措施，B是達成的目標）04指導孩子正確歸因05無效目標加上歸因錯誤等于“習得性無助”教會孩子時間管理時間越多的人越不珍惜時間合理安排、功課、休息、閱讀、運動、簡單家務的時間指導孩子能專注的做事情AB一個人的內(nèi)在動機是驅動力C跟兒童相處的情境創(chuàng)設非常重要自我決定

D歸屬感、自主感、自我效能感、勝任感、連接感論（課堂組織方式、評估、作業(yè)）教會孩子情緒管理幫助孩子學會宣泄情緒方法：運動、唱歌、與信賴的人在輕松的環(huán)境下談心原因：孩子可能因為自己的長相、成績、人際關系為任何一件成人眼中微不足道的事情焦慮、苦惱幫助孩子學會欣賞自己，做情感的主人幫助孩子體會成功設定的目標是夠得到的要有具體的目標鼓勵堅持好孩子是夸出來的---夸孩子有技巧你的心是分不清真實的“自我”還是假象的“自我”---積極心態(tài)有利于成長

健康心理三級預防體系四第一條防線：班主任及早發(fā)現(xiàn)問題一級預防：指導正常人健康的生活，克服種種危機，預防心理障礙和行為變態(tài)的發(fā)生；（班主任）二級預防：針對有輕度心理異常、如問題行為、不良習慣、人際關系問題、學習適應性問題、感情問題、生活中的各種危機；（班主任轉介給學校心理咨詢師）三級預防：嚴重的心理異常者（心理咨詢師轉介給心理醫(yī)生）213

一級預防二級預防三級預防班主任的心理輔導學校心理咨詢師的心理咨詢心理醫(yī)生的專業(yè)治療三級預防

一級預防：班主任心理輔導工作

B重點放在預防心理疾病的發(fā)生C營造心理健康環(huán)境、增強個人自身力量D教會他們應對壓力的技巧E初步評估與轉介A面對所有人群關注心理健康，構筑第一道防線是班主任的一項重要工作職責案例背景：不會哭的孩子高一剛開學，一個男生引起了我的關注。在我們舉行的“美麗成長計劃”啟動儀式上，有一個“感恩母親”環(huán)節(jié)，孩子、家長、志愿者、老師，都在掉眼淚，只有他不以為然的冷冷地微笑著。我的心一緊，敏銳的感覺到這是個有故事的孩子。有時候，冷漠只是一個表象，背后可能是缺乏情感，也可能是掩飾內(nèi)心的復雜情緒。誘因也是多方面的，在他的未來發(fā)展中，這是一個隱憂。討論與思考：借你一雙慧眼班主任為什么會關注這個孩子？面對學生的時候，哪些細節(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題？觀察細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題不會哭的孩子有故事的孩子冷漠？掩飾自己的情感？自我保護？孩子的內(nèi)心支撐是什么？跟典型的自閉癥不同對外界刺激有反應可能是心理防御機制在起作用：孩子在自我保護需要進一步了解情況，才能正確歸因班主任的初步評估和判斷利用團隊活動鎖定重點人群獲得詳實信息進行基本評估觀察法：班主任一級預防的第一步什么是心理防御機制是指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內(nèi)部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復心理平衡與穩(wěn)定的一種適應性傾向。產(chǎn)生：當自我以理性的方式消除焦慮而未能奏效時，換成非理性方法來緩解焦慮心理防御機制在學生日常生活中的表現(xiàn)課堂或者其他公共場合，被點名之后的沉默、對抗；考試前完全不著急，不做準備；考試失利后不以為然、滿不在乎；跟家長或者老師談話時找借口；遭受重創(chuàng)后突然迷戀一些東西或者改變；選擇性遺忘自黑四級心理自我防御機制自戀心理防御機制（一級防御）：愛戀自己，不會關心他人不成熟心理防御機制（二級防御）：常出現(xiàn)于青春期，例如幻想神經(jīng)性心理防御機制（三級防御）：欲望與規(guī)范之間的掙扎123成熟心理防御機制（四級防御）：壓抑、升華、補償、幽默4心理防衛(wèi)機制的意義積極的意義在于能夠使主體在遭受困難與挫折后減輕或免除精神壓力，恢復心理平衡，甚至激發(fā)主體的主觀能動性，激勵主體以頑強的毅力克服困難，戰(zhàn)勝挫折。消極的意義在于使主體可能因壓力的緩解而自足，或出現(xiàn)退縮甚至恐懼而導致心理疾病。有的心理防御機制有利于身心健康，有的則對身心健康有害。理想的心理防御機制是升華，是遇到挫折后，將自己內(nèi)心的痛苦通過合乎社會倫理道德的方式表現(xiàn)出來，例如，通過藝術創(chuàng)作。良好的心理防御機制還有包括補償、抵消和幽默。案例分析：考試失敗后徹夜打游戲的男生分析思考：學生反常行為背后的心理機制是是什么？如何表現(xiàn)出來的？該如何疏導？心理自我防御機制的特點1.是在無意識水平進行的，因為具有自欺性質(zhì)，是一種潛意識層的自衛(wèi)；2.往往具有偽裝或者歪曲的特點，其作用在于自我保護，在防治心理疾病中有積極作用，與道德上的欺騙性質(zhì)不同。

班主任的指導策略四小故事：《蝸牛博士養(yǎng)成記》班主任老師發(fā)現(xiàn)小明同學有一些異于平常孩子的行為特點，在跟學校心理老師溝通后，建議家長帶小明就醫(yī)。醫(yī)生診斷小明有多動傾向。在學校心理老師和班主任的多次溝通后，他們跟小明家長一起開始“醫(yī)教家三結合”的康復訓練┅小故事：《蝸牛博士養(yǎng)成記》我得到了幾只蝸牛，我想跟他們一起玩蝸牛都吃什么東西才能活下去呢？原來蝸牛吃不同的東西糞便顏色會不一樣；蝸牛能不能拉出赤峰黃綠青藍紫七種顏色的糞便呢？我們試試看，成功了，現(xiàn)在我是學校里的蝸牛小博士小故事：《蝸牛博士養(yǎng)成記》對小明媽媽的指導：接納孩子的現(xiàn)狀，提供積極的親子陪伴；充分利用家庭條件進行康復訓練；老師多角度關注，及時鼓勵引導；家校聯(lián)手搭建平臺；不斷鞏固成果，后續(xù)反饋。媽媽在老師指導下的積極作用廚房里：你喜歡小蝸牛嗎？要不要留下幾只養(yǎng)養(yǎng)看？陽臺上：那你知道小蝸牛都喜歡吃什么東西呢？想不想跟媽媽一起查查資料呢？餐桌前：每天都會觀察小蝸牛的變化嗎？想不想記錄下來呢？放學路上：你有什么新發(fā)現(xiàn)？周末打掃：小蝸牛的糞便顏色有變化，到底是什么原因呢？參觀中：我們做個試驗吧！拍照留念：你成功了寶貝！睡前談話：同學都叫你蝸牛博士，你有沒有說是怎么變成蝸牛博士的？激活媽媽六個智慧，培養(yǎng)蝸牛小博士尋找孩子興趣點，激活它尋找持續(xù)發(fā)展興趣的亮點，加持它將持續(xù)性興趣成果化，呈現(xiàn)它挖掘原有興趣點新的可能，深化它延伸原有興趣點輻射范圍，拓展它回顧過程再次感受成就感，總結它010203040506指導家長可以用的六個好方法目標導向：

孩子內(nèi)心向往的自我控制：

適時鼓勵、搭建臺階表揚鼓勵：

用對方法激活榮譽感成就感責任感借助資源：

引導孩子尋求合作獨立活動：

孩子有成長空間克服障礙：

激活勇氣并積累經(jīng)驗學習生活品質(zhì)：學習能力、特點、專注力、習慣關注孩子的壓力源:0102人際關系問題：師生關系、生生關系、親子關系自我意識高漲：會有主觀偏執(zhí)性，他們總認為自己正確，聽不進別人的意見兒童心理特點：0103反抗心理：對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向02他們會感覺到別人總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，覺得周圍人都在品評他，會感到壓抑高度發(fā)達的邏輯能力和簡單說教之間的矛盾孩子跟教育者的差距和矛盾：0103需要被認可需要良好形象和遭受打擊否定之間的矛盾02渴望被看見被讀懂的內(nèi)心和緊盯飲食起居小毛病的矛盾允許孩子有負面情緒：想哭就哭吧—接納我們會陪著你—安全感、被接納鼓勵孩子表達自己的感受---情緒釋放我小時候也有這樣的感受---共情教會孩子情緒管理你都這么大了，不要哭了，太丟人了；勇敢一點，沒什么大不了的；你不用說我也知道你在想什么；你太不懂事了錯誤的表達方式心理上蹲下來跟孩子交流：同理心跟孩子建立共感；有人懂比有人愛更會讓孩子心里踏實。觀察生活細節(jié)了解孩子真實的狀況，聽得懂孩子的另類“呼救”學會傾聽孩子的心聲教會孩子情緒管理——方法：運動、唱歌、與信賴的人在輕松的環(huán)境下談心

原因：孩子可能因為自己的長相、成績、人際關系、為任何一件成人眼中微不足道的事情焦慮、苦惱幫助孩子學會宣泄情緒，學會欣賞自己，做情感的主人學會引導孩子傾訴——創(chuàng)設情境引導孩子傾訴，孩子需要傾聽者目的：減少焦慮、減壓、了解孩子的壓力源，切忌：說教，嘮叨是一種軟暴力，會加劇孩子的無力感和逆反；關注：盲區(qū)，懂事的孩子也需要引導傾訴，不然傷害更大學會引導學生傾訴——創(chuàng)設情境引導孩子傾訴，孩子需要傾聽者目的：減少焦慮、減壓、了解孩子的壓力源切忌：說教，嘮叨是一種暴力，會加劇孩子的無力感和逆反關注：盲區(qū)，懂事的孩子也需要引導傾訴，不然傷害更大幫助孩子學會接納支持學生的情緒表達方法：運動、唱歌、與信賴的人在輕松的環(huán)境下談心原因：孩子可能因為自己的長相、成績、人際