【美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀問卷調(diào)研報(bào)告（含問卷）（論文）6100字】

IV美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀問卷調(diào)研分析報(bào)告摘要：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性逐漸提高，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高教師的教學(xué)能力。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的獨(dú)特性，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，但由于缺乏系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用沒有得到充分的考慮。因此，本文通過問卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r，并分析了現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的不足之處，開發(fā)了一種新穎的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)活動(dòng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目錄TOC\o"1-3"\h\u16035一、引言 130034二、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀調(diào)查 18870（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查 1132361.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查 1199302.教學(xué)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查 336293.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查 331951（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀調(diào)查 4200341.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查 4156982.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查 6214023.學(xué)生學(xué)習(xí)思維的現(xiàn)狀調(diào)查 832070三、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題 913796（一）教師的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中傳達(dá)不夠明確 914745（二）教師缺乏設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià) 1031360（三）教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度較低 115540（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度較低，但仍然有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 119439四、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題的解決對(duì)策 129900（一）應(yīng)找準(zhǔn)課堂觀察重點(diǎn) 1224185（二）在達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中重視過程 1223657（三）應(yīng)關(guān)注有多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí) 127103（四）應(yīng)有利于課堂文化的重構(gòu) 1330393總結(jié) 133461參考文獻(xiàn) 1414822附錄 15一、引言當(dāng)今社會(huì)，美術(shù)教育越來越受到國家的重視，學(xué)校中美術(shù)的比重越來越大，課外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)也越來越多。例如，他們總是用“像不像”來判斷一幅畫的好壞。在傳統(tǒng)的教育情況下，一些美術(shù)教師已經(jīng)固化了他們的想法和定式，這導(dǎo)致他們以學(xué)生的藝術(shù)作品的好壞來判斷。教孩子畫畫，不是簡單地把你知道的、了解的知識(shí)和技能教給他們，而是根據(jù)他們的發(fā)展階段，對(duì)他們進(jìn)行剖析，滲透引導(dǎo)；能夠融會(huì)貫通，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)；俯下身子，沉浸在孩子的世界里，了解他的心理特點(diǎn)和繪畫的發(fā)展規(guī)律，從他的心理和他的角度，制定出符合他發(fā)展規(guī)律的適當(dāng)引導(dǎo)方法。通過這種方式，兒童可以在藝術(shù)發(fā)展的道路上健康地發(fā)展。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀調(diào)查為了了解教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的組織活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)全過程的意見和建議，探索更加科學(xué)有效的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，分別對(duì)50名美術(shù)教師和100名相關(guān)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。并對(duì)數(shù)據(jù)和訪談進(jìn)行了詳細(xì)的表格和分析。（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查中，如圖2.1所示，更多的教師選擇了課堂作業(yè)，86%、68%和64%的教師表示提問和作業(yè)也是常用的評(píng)價(jià)方法，36%的教師表示黑板在課堂評(píng)價(jià)中起到了不可替代的作用，大多數(shù)教師選擇了書面評(píng)論和其他形式的評(píng)價(jià)。圖2.1關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生問題的反饋也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要因素。關(guān)于教師在課堂上提問的頻率和教師反饋的調(diào)查（圖2.2和圖2.3）顯示，教師在課堂上提問的頻率大致在3到10個(gè)之間，其中3到6個(gè)問題的頻率占總受訪者的46%。同時(shí)，同樣比例的教師有時(shí)或很少在課堂上提問后給學(xué)生反饋，而只有10%的教師提問超過10次，只有22%的教師經(jīng)常和及時(shí)給學(xué)生反饋。而訪談顯示，教師提問的大多數(shù)學(xué)生都是成績較好的學(xué)生，而且每堂課都有一個(gè)重點(diǎn)小組發(fā)言。圖2.2關(guān)于是否及時(shí)給予學(xué)生反饋的調(diào)查圖2.3關(guān)于教師課堂提問次數(shù)的調(diào)查2.教學(xué)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查關(guān)于教師評(píng)價(jià)方法的調(diào)查顯示（圖2.4），68%的教師通過參考學(xué)生個(gè)人的變化或同行的比較來使用隊(duì)列參考，另外58%和54%的教師分別提到學(xué)生自評(píng)和教師示范是教師評(píng)價(jià)的常用方法。圖2.4關(guān)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查3.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查關(guān)于教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查顯示（如圖2.5所示），對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度被認(rèn)為是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。96%的教師同意這一評(píng)價(jià)，64%和38%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績的變化也很重要。圖2.5教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀調(diào)查教學(xué)評(píng)價(jià)不僅限于教師的教學(xué)過程，教師的教學(xué)結(jié)果最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的部分。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，考慮教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響是課堂評(píng)價(jià)的核心。研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中得出教師教學(xué)效果的結(jié)論，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查圖2.6關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查圖2.7關(guān)于學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查圖2.6和2.7的調(diào)查顯示，89%的學(xué)生實(shí)踐了課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，其中14%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)秀。還有39%和36%的學(xué)生分別選擇有時(shí)或很少朗讀，因?yàn)槔首x太費(fèi)時(shí)間，而且他們對(duì)很多內(nèi)容不感興趣。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生為自己做計(jì)劃，但其中34%或44%的學(xué)生有時(shí)或很少為自己的學(xué)習(xí)做計(jì)劃。圖2.8中的調(diào)查顯示，82%的學(xué)生選擇做課堂筆記，其中18%是圖文結(jié)合。調(diào)查顯示，這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的捕捉更準(zhǔn)確，也更專業(yè)。23%的學(xué)生選擇以圖片為主，他們主要用剪貼畫來做，41%的學(xué)生選擇以文字為主，他們他們是教師教案的摘錄或教科書上的文字。圖2.8關(guān)于學(xué)生課堂筆記情況的調(diào)查圖2.9的調(diào)查顯示，92%的學(xué)生在課后閱讀他們感興趣的內(nèi)容或教師指定的文獻(xiàn)，其中最大比例的學(xué)生（40%）有時(shí)會(huì)查閱文獻(xiàn)，38%偶爾會(huì)查閱。圖2.9關(guān)于學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料情況的調(diào)查2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查圖2.10的調(diào)查顯示，只有11%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科非常感興趣，而更多的學(xué)生選擇了有點(diǎn)興趣或偶爾感興趣，興趣高的學(xué)生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這些學(xué)生取得了更突出的成績。圖2.10關(guān)于學(xué)生對(duì)課程感興趣程度的調(diào)查圖2.11中關(guān)于與同學(xué)的課內(nèi)討論的調(diào)查顯示，84%的學(xué)生在課內(nèi)活動(dòng)中經(jīng)?；蛴袝r(shí)與同學(xué)互動(dòng)，這些學(xué)生在課堂上的參與度較高，大多在課堂前閱讀，并將自己的一些見解帶到討論中。圖2.11關(guān)于課堂中學(xué)生討論情況的調(diào)查圖2.12和圖2.13顯示，54%的學(xué)生有時(shí)會(huì)參與老師的提問，調(diào)查顯示他們只有在自己比較感興趣或知道更多的情況下才會(huì)參與老師的提問，而14%和7%的學(xué)生很少或根本不參與課內(nèi)提問時(shí)間。這些學(xué)生一方面比較內(nèi)向，另一方面對(duì)課程內(nèi)容不感興趣這些學(xué)生一方面比較內(nèi)向，另一方面對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為聽老師或同學(xué)的課就可以了。調(diào)查還顯示，44%的學(xué)生對(duì)教室里的氣氛非常感興趣，46%的學(xué)生有點(diǎn)興趣。圖2.12關(guān)于課堂提問中學(xué)生參與度的調(diào)查圖2.13關(guān)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查3.學(xué)生學(xué)習(xí)思維的現(xiàn)狀調(diào)查圖2.14和2.15的調(diào)查顯示，20%的學(xué)生清楚課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而分別有36%和34%的學(xué)生表示有時(shí)或偶爾清楚。這些學(xué)生表示，老師有時(shí)會(huì)在課堂上解釋很多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很清楚。同時(shí)，14%或43%的學(xué)生認(rèn)為，他們經(jīng)常或有時(shí)能理解課程內(nèi)容與其他學(xué)科結(jié)合的邏輯。此外，31%或12%的學(xué)生認(rèn)為，他們無法理解將課程內(nèi)容與其他科目整合的邏輯。圖2.14關(guān)于學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)清晰度的調(diào)查圖2.15關(guān)于課程與其他學(xué)科綜合能力的調(diào)查三、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題（一）教師的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中傳達(dá)不夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異很大程度上是由于學(xué)生不清楚他們要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)明確的概念，這導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)之間存在一些差異。例如，對(duì)教師和學(xué)生對(duì)《會(huì)說話的自畫像》這一促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)的課程的教學(xué)目標(biāo)的理解的調(diào)查顯示了一些差異。（如表3.1所示）表3.1學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解差異教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生理解的教學(xué)目標(biāo)差異知識(shí)與技能了解人物頭像的基本造型規(guī)律，掌握自畫像的表現(xiàn)手法。掌握人物頭像的基本造型規(guī)律學(xué)生理解目標(biāo)中表現(xiàn)手法的缺失。過程與方法通過對(duì)人物形象的觀察，思考、交流和探索自我形象的特點(diǎn)，以一定的繪畫技能通過自畫像的方式表達(dá)自己的情緒和情感。通過自我觀察和相互交流，了解自我的形象特征，以一定的繪畫技能通過自畫像的方式表現(xiàn)自己的形象。學(xué)生理解表達(dá)形象中情緒情感的缺失。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過觀察人物情緒，培養(yǎng)在生活中良好的情緒狀態(tài)，培養(yǎng)良好的審美興趣和生活觀念。通過自畫像的方式，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察人物特征的能力，培養(yǎng)在生活中善于表達(dá)的興趣。學(xué)生理解培養(yǎng)生活中情緒觀念的缺失。（二）教師缺乏設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺乏整體邏輯，導(dǎo)致評(píng)價(jià)和目標(biāo)之間的混淆，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該在“我應(yīng)該知道什么”和“我應(yīng)該做什么”方面與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，而且教師還應(yīng)該為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定明確的評(píng)價(jià)方法。表3.2顯示了評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，并指出了每種方法的優(yōu)勢和劣勢。表3.2評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的組合選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)論述式評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)交流式評(píng)價(jià)知識(shí)與觀點(diǎn)選擇題，正誤判斷題，匹配題和填空題能夠考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度?？梢詼y量學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的理解。不適用于評(píng)價(jià)這種學(xué)業(yè)目標(biāo)——優(yōu)先考慮其他三種方法?？梢蕴釂?，評(píng)價(jià)回答，并推斷其掌握程度，但是很費(fèi)時(shí)間。推理能力可以評(píng)價(jià)某些推理形式的應(yīng)用。對(duì)復(fù)雜問題解決的書面描述，可以考查推理能力?？梢杂^察學(xué)生解決某些問題或通過成果推斷其推理能力。可以要求“出聲思考”或討論問題來評(píng)價(jià)推理能力。表現(xiàn)性技能可以評(píng)價(jià)對(duì)表現(xiàn)性技能的理解，但不能評(píng)價(jià)技能本身。可以評(píng)價(jià)對(duì)表現(xiàn)性技能的理解，但不能評(píng)價(jià)技能本身?？梢杂^察和評(píng)價(jià)這些技能。適于評(píng)價(jià)口頭演講能力：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能表現(xiàn)得基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。產(chǎn)生成果的能力只能評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)作高質(zhì)量產(chǎn)品的能力的認(rèn)識(shí)和理解。評(píng)價(jià)對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)作背景知識(shí)的掌握情況：簡短的論文可以評(píng)價(jià)寫作能力?？梢栽u(píng)價(jià)創(chuàng)作產(chǎn)品的步驟是否清楚，產(chǎn)品本身的特性。評(píng)價(jià)程序性知識(shí)和關(guān)于合格作品的特點(diǎn)知識(shí)，但不能評(píng)價(jià)作品的質(zhì)量。情感傾向選擇性反應(yīng)問卷可以探測學(xué)生的情緒情感。開放式問卷可以探測學(xué)生的情緒情感?？梢愿鶕?jù)行為和產(chǎn)品推斷學(xué)生的情感傾向?？梢愿鷮W(xué)生交談，了解他們的情緒情感。（三）教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度較低教師指導(dǎo)教學(xué)的能力較弱，如教師只關(guān)注自己的教學(xué)，無法對(duì)學(xué)生的回答和問題進(jìn)行啟發(fā)式思考，忽視了對(duì)學(xué)生問題的反饋可以與課堂討論和對(duì)下節(jié)課的啟發(fā)式思考聯(lián)系起來。同時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力很弱，他們無法對(duì)課堂上的互動(dòng)和演示進(jìn)行全面說明。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度較低，但仍然有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師在課堂上用多媒體展示課例，不夠生動(dòng)，不能給學(xué)生留下深刻印象，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于考試的壓力，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較高，但唯一的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)的理解和感受并不到位。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在成績單、聽力效率等方面表現(xiàn)出波動(dòng)。例如，有些學(xué)生通過粘貼來完成他們的成績單，而有些學(xué)生只是略過。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有很大差異，大多數(shù)學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，而學(xué)生不太可能獨(dú)立學(xué)習(xí)，例如課后查閱文獻(xiàn)。四、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題的解決對(duì)策（一）應(yīng)找準(zhǔn)課堂觀察重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是評(píng)價(jià)過程的核心。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)密切觀察學(xué)生，以確定他們是否是積極的學(xué)習(xí)者和容易的學(xué)習(xí)者，這可以從他們的學(xué)習(xí)水平方面進(jìn)行分析。觀察整個(gè)班級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和教學(xué)的程度、深度和意識(shí)，對(duì)有效學(xué)習(xí)和學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)尤為重要，當(dāng)然，課堂活動(dòng)的有效性也是一個(gè)關(guān)鍵因素。課堂需要是一個(gè)活躍的課堂，學(xué)生、教師和學(xué)生之間有各種互動(dòng)和反饋，整個(gè)教育環(huán)境應(yīng)該是和諧、積極和民主的。然而，觀察到的參與和交流比預(yù)期的要低得多。這可能是虛假繁榮的一個(gè)跡象。課堂評(píng)價(jià)也需要關(guān)注學(xué)生的思維。例如，學(xué)生的思維是封閉的還是開放的，他們是否能夠表達(dá)自己，是否能夠從多角度或各個(gè)角度進(jìn)行思考。同時(shí)，需要注意課堂的設(shè)計(jì)和要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，觀察材料是否有助于學(xué)生了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的信心或興趣。最后，需要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。（二）在達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中重視過程從這個(gè)角度來看，藝術(shù)課的評(píng)價(jià)可以提供定量和定性的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)涉及校準(zhǔn)一組具體的、可測量的數(shù)值。課程評(píng)價(jià)員必須根據(jù)量表的內(nèi)容來觀察和判斷教師的要求程度。這是一種非?？陀^的評(píng)價(jià)方法，避免了由表演者的主觀性和強(qiáng)烈的主觀性所造成的一些問題。教師可以在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在未來改進(jìn)他們的教學(xué)方法。使用這種評(píng)價(jià)方法會(huì)帶來一些問題，如儀器要求、課程“模式”、方案限制以及無法充分檢查教師教學(xué)的教學(xué)主觀性。這應(yīng)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)被評(píng)價(jià)者的教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這關(guān)系到評(píng)價(jià)者對(duì)教育和培訓(xùn)的看法，以及他或她心目中良好課程的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的評(píng)價(jià)員能夠從評(píng)價(jià)員的角度思考如何設(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容，理解評(píng)價(jià)員并做出準(zhǔn)確的評(píng)論。在這種情況下，對(duì)教材的評(píng)價(jià)是最可接受的評(píng)價(jià)，因?yàn)殡p方都處于平等對(duì)話的氛圍中。定量評(píng)價(jià)適合于對(duì)預(yù)定的、可衡量的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過程需要考慮到一些與學(xué)生的核心藝術(shù)精神的發(fā)展密切相關(guān)的目標(biāo)。定性評(píng)價(jià)是關(guān)于評(píng)價(jià)困難的目標(biāo)和過程的發(fā)展，如果只是為了提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，必須辨別其價(jià)值，以防止評(píng)價(jià)者的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)被判斷錯(cuò)誤所影響。（三）應(yīng)關(guān)注有多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)文喆先生曾經(jīng)說過，學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的課堂就是好的課堂，而大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)水平的課堂就是非常好的課堂。在教學(xué)過程中，有些問題將由教師和學(xué)生一起回答，而其他問題則需要鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀和收集信息來尋找答案。這使學(xué)生能夠以自己的心態(tài)，展示自己的天賦和智慧，這是決定學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。其次，重要的是研究在課堂上處理任務(wù)的方式，觀察問題的解決方式，并探討問題的解決程度。（四）應(yīng)有利于課堂文化的重構(gòu)鐘啟泉先生說，教育是文化的傳承，而學(xué)生沒有意識(shí)到“文化適應(yīng)”，這實(shí)質(zhì)上是價(jià)值觀和概念的形成過程。同時(shí)，教育價(jià)值觀對(duì)教師選擇課程內(nèi)容有直接影響，對(duì)教師的思維方式和教學(xué)效果有最直接有效的控制。在新課程背景下，我們期待通過教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂