【英語三下Unit2的教學(xué)設(shè)計與實踐開題報告3900字】

《英語》三下Unit2的教學(xué)設(shè)計與實踐開題報告研究目標(biāo)和解決的主要問題/背景與意義1.1背景《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我國英語課程應(yīng)以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男氯藶楦救蝿?wù)，以培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)男氯藶槌霭l(fā)點和歸宿，英語課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循培根鑄魂啟迪智慧、增長智慧的原則。英語教材是小學(xué)英語課程的核心資源。教師在有效開發(fā)利用教材資源的同時，也要敢于突破教材的束縛，充分挖掘教材之外的資源，因地制宜，因材施教。英語繪本語境豐富、語言地道、情感細膩、畫面生動，是英語教學(xué)中教師有效的輔助資源。如何將英語繪本資源與主教材教學(xué)有機整合，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，是廣大教育研究者需要思考的問題。1.2意義理論意義：本文對國內(nèi)外教材與繪本融合教學(xué)的研究文獻進行了歸納，整理與總結(jié)，能夠進一步充實繪本領(lǐng)域研究的成果，并對教學(xué)提供更加細致而有意義的參考價值。同時，研究以《英語》三下Unit2“Thedaysoftheweek”這一單元展開教學(xué)活動，設(shè)計教案，不僅可以豐富英語教學(xué)領(lǐng)域的研究，還可以為其它教師提供參考。實踐意義：本研究以《英語》三下Unit2為例，基于繪本教學(xué)法運用于小學(xué)英語課堂的背景，通過調(diào)研總結(jié)了存在的具體問題及解決措施。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績。繪本教學(xué)與學(xué)生思維特點相吻合，有助于強化學(xué)生閱讀興趣，并以圖文結(jié)合的方式發(fā)展其藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造力。國內(nèi)外同類研究/設(shè)計/創(chuàng)作的現(xiàn)狀2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀舒小紅（2020）認為，將繪本故事運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠?qū)χ饕滩倪M行補充與延伸，激發(fā)閱讀興趣等，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。韓青（2020）指出，將小學(xué)英語教材融入繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)回歸閱讀本位，尋求最佳整合效果，英語教師義不容辭。楊潔（2021）在小學(xué)英語繪本和小學(xué)英語教材融合的基礎(chǔ)上，對英語繪本和小學(xué)英語教材融合的重要性進行分析，并對如何開展融合教學(xué)進行研究，其目的是為了更好地開發(fā)英語繪本的使用價值，推動小學(xué)英語課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化與提高，從而為培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)與能力打下堅實基礎(chǔ)。張玉華（2021）認為，英語繪本直觀，生動，故事性強，情感豐富，節(jié)奏感強，可重復(fù)性強，非常適合孩子學(xué)習(xí)英語。將繪本元素引入并應(yīng)用于教學(xué)過程之中，是教材內(nèi)容的一種有益補充與意義延伸。李燕燕（2022）從我國小學(xué)英語教學(xué)實踐出發(fā)，對主體教材和英語繪本融合的必要性進行了分析，并提出英語繪本和主體教材有機融合的策略，以期提高教學(xué)效率和學(xué)生整體英語核心素養(yǎng)。耿瑩（2022）指出，為了貫徹新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師要在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)生，與教材內(nèi)容貼合的英語繪本讓課堂內(nèi)容更豐富、更多樣，有助于學(xué)生英語知識的平穩(wěn)積累與掌握、英語素養(yǎng)的提升。白靈（2022）認為教師一定要重視將繪本閱讀融入到小學(xué)英語教材中去，尋找英語主教材和繪本閱讀之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在讀練中把握難點以及重點知識，建立起一個整體的英語知識結(jié)構(gòu)。嚴(yán)小琳（2022）指出繪本與英語教材相結(jié)合能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時達到知識與幸福的雙豐收，真正達到在“雙減”環(huán)境下，促進學(xué)生全面發(fā)展這一教育目的。2.2國外研究現(xiàn)狀KyungjaAhn（2017）中指出，用繪本引入新知識并將恰當(dāng)?shù)挠⑽睦L本運用到課堂中，也可向?qū)W生推薦英文繪本，以拓展和延伸知識面。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，英語知識是比較難掌握的，這就要求教師要巧妙利用英語繪本并且應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐漸降低英語知識學(xué)習(xí)難度，本實用新型提高了英語教學(xué)趣味性，使學(xué)生邊讀繪本邊順利消化并累積英語知識。Dukut（2019）進一步提出，英語繪本中的圖畫是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語的生動工具，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，學(xué)生可以借助各種輔助工具提高學(xué)習(xí)能力。AgustnReyesTorres（2020）指出，對小學(xué)英語教學(xué)而言，繪本和主教材相結(jié)合能夠優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果。而在將繪本融入主教材時，教師需嚴(yán)格依據(jù)主教材核心以及學(xué)生成長特點對繪本內(nèi)容進行取舍，運用繪本圖文結(jié)合，用更加直觀的形式將瑣碎的英語知識展現(xiàn)出來，以此來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的疲勞，使學(xué)生在英語課堂上體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂。構(gòu)思與(研究)方法3.1構(gòu)思當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對于繪本的研究越來系統(tǒng)化，針對基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用繪本的研究也日益增多，但是與主教材相融合來探究小學(xué)英語教學(xué)的研究仍存在著一定的欠缺。因此，本研究確定以《英語》三下Unit2“Thedaysoftheweek”這一單元展開教學(xué)活動，并選取繪本“TodayisMonday”，繪本其中的重點內(nèi)容與本單元的重點單詞都是“Monday,Tuesday和Friday”等等，并且考慮到教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，剛開始接觸英語，基礎(chǔ)相對薄弱，所以把這個繪本當(dāng)作課前的熱身導(dǎo)入。在實踐中，首先筆者會播放一首關(guān)于星期歌，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個大致的了解，然后拿出繪本講解繪本讓學(xué)生把每天每個小動物愛吃什么東西聯(lián)系起來加深星期一到星期天單詞的記憶。熱身完成之后與教材內(nèi)容相結(jié)合給學(xué)生播放本單元的“Listenandsay”和“Listenandtick”錄音部分，讓學(xué)生通過聽錄音了解是否掌握了星期的表達，如果有學(xué)生還沒有掌握那就配合開始課堂以前的歌曲再次進行播放鞏固加深學(xué)生記憶。在了解到大多學(xué)生以及能夠掌握相關(guān)表達后讓學(xué)生兩兩配合進行游戲，游戲采用角色扮演的方式，首先邀請七個學(xué)生來到講臺上，然后每個學(xué)生都對應(yīng)一個星期的一天，然后教師就說出繪本中的一種食物讓學(xué)生對號入座，相對應(yīng)的星期的的學(xué)生就站出來跟大家報出星期幾，回答正確的學(xué)生獎勵一顆糖果，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展以及對本單元重點單詞的理解與記憶。3.2研究方法文獻研究法。通過收集與整理關(guān)于繪本教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用與實踐的書籍，期刊論文和碩博論文等，從中選取相關(guān)文獻資料，作為本課題研究的基礎(chǔ)依據(jù)。案例分析法。也成“個案分析法”，是對有代表性的事物(現(xiàn)象)進行深入細致的研究從而獲得總體認識的一種科學(xué)分析方法。通過帶領(lǐng)學(xué)生研究以《英語》三下Unit2“Thedaysoftheweek”這一單元為案例，并選擇繪本“TodayisMonday”應(yīng)用于這一單元的教學(xué)中，探討繪本與主教材的融合策略及方法。觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的目的用自己的感官直觀感受從而獲得資料的方法。觀察法的運用有利于幫助筆者站在更為直觀的視角去發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題。研究進入小學(xué)三年級班級，選擇非參與式觀察法，觀察教材與繪本融合教學(xué)在真實教學(xué)情境中的應(yīng)用狀況，并記錄在課堂記錄觀察表中。技術(shù)要求/難點、關(guān)鍵及創(chuàng)新點4.1難點三下Unit2單元的教學(xué)難點主要是教會學(xué)生在情境中運用語言及星期單詞的記憶，讓學(xué)生能聽懂會說星期單詞，并能在實際情境中運用。在實踐中，老師如何平衡好繪本與課本的教學(xué)比重，正確理解把握繪本教學(xué)的目標(biāo)，明確區(qū)別其與故事教學(xué)和看圖講述的不同點，充分尊重學(xué)生的感受，要靈活而有針對性的實施教學(xué)重點讓學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和思考。4.2關(guān)鍵點首先，明確教學(xué)目標(biāo)。三下Unit2單元的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)新單詞，讓學(xué)生能聽懂會說句型“Myfavoriteday/color/number/……is……”,能將不完整的句子補充完整，并能在實際情境中運用。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生充分練習(xí)和鞏固Unit2單元的重點句型。要讓學(xué)生在學(xué)會觀察想像、推理，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學(xué)生對看到的問題進行多元化的思考。4.3創(chuàng)新點目前關(guān)于繪本與主教材融合的研究較多，但以具體單元為例進行教學(xué)的研究卻幾乎沒有，此次研究選取三下Unit2單元為例，選取繪本“TodayisMonday”在教學(xué)時采取繪本導(dǎo)入的方法，與英語教材相融合，教學(xué)重點單詞“Monday,Tuesday和Friday”等星期單詞，具有一定創(chuàng)新。進度安排/實施計劃、進度、論文大綱2022年11月1日前：下達畢業(yè)創(chuàng)作任務(wù)書2022年11月6日前：完成開題報告初稿2022年11月14日前：完成開題報告定稿2022年11月18日前：參加開題答辯2023年2月1日前：完成教案設(shè)計初稿2023年2月15日前：完成教案設(shè)計定稿2023年2月28日前：完成說課、授課視頻錄制2023年3月1日前：提交創(chuàng)作報告初稿2023年3月30日前：提交創(chuàng)作報告定稿2023年4月3日前：畢業(yè)創(chuàng)作報告首次查重2023年4月24日前：參加畢業(yè)創(chuàng)作答辯2023年5月15日前：修改和裝訂畢業(yè)創(chuàng)作資料并歸檔參考作品與文獻[1]白靈.淺論英語繪本閱讀與主教材融合教學(xué)[J].學(xué)周刊,2022(32):127-129.[2]嚴(yán)小琳.探析小學(xué)英語繪本與主教材的融合教學(xué)策略[J].小學(xué)生(上旬刊),2022(10):76-78.[3]耿瑩.小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的方式與實施途徑[J].新課程,2022(32):174-176.[4]李燕燕.英語繪本與教材融合策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022(15):38-39.[5]張玉華.巧辟蹊徑，探尋主教材與繪本教學(xué)的融合發(fā)展[J].新教育,2021(35):93-94.[6]楊潔.英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探討[J].校園英語,2021(41):200-201.[7]舒小紅.英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(11):146-147.[8]韓青.英語主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合的再思考[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(30):47-48.[9]AgustínReyesTorres,MatildePortalésRaga.AMultimodalApproachtoFostertheMultiliteraciesPedagogyintheTeachingofEFLthroughPicturebooks:TheSnowLion[J].AtlantisJournaloftheSpanishAssociationforAnglo-AmericanStudies,2020,42(1)225-227.[10]Dukut.PopularizingIndonesianscenesthroughpicturebooksanddigitalanimationsoftware:aWorldEnglishesteachingidea[J].AsianEnglishes,2019,21(2)74-75.[11]KyungjaAhn.TeachingelementaryEnglishwritingusingwordlesspicturebooks:Lessonimprovementandeffectsonlearners’writingabilitiesandattitudestowardwriting[J].EnglishLanguageTeaching,2017,29(4)111-113.指導(dǎo)教師意見（對本課題深度、廣度的意見）1.由于“意義”闡述的內(nèi)容不多，建議這兩段合為一個段落，可以再適當(dāng)補充一些內(nèi)容；2.請結(jié)合