幼兒園課程學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

幼兒園課程學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年從不同的維度出發(fā)，分別將課程定義為什么？

答案:（1）學(xué)科維度：學(xué)科課程注重學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行"系統(tǒng)的"學(xué)習(xí)。這種課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)等。（2）經(jīng)驗(yàn)維度：從經(jīng)驗(yàn)維度界定課程是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程。經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心。（3）目標(biāo)維度：以目標(biāo)的維度界定課程，起源于博比特、查特斯的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒等人的發(fā)展，將課程看作是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

（4）計(jì)劃維度：將課程定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。材料二、幼兒園中的建筑設(shè)備、作息時(shí)間、班級(jí)安排、游戲及日常生活等作為幼兒園教育中一種不容忽視的資源。某幼兒園草坪、樓梯、大型玩具等各處圖文并茂的圖示向幼兒和家長(zhǎng)指出玩?；蛐凶邥r(shí)的注意事項(xiàng)，該園教師在組織教學(xué)時(shí)會(huì)從活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)過(guò)程，仔細(xì)揣摩各環(huán)節(jié)中隱含的教育契機(jī)與因素小到教具的準(zhǔn)備，大到環(huán)節(jié)的設(shè)置。1、上述材料體現(xiàn)了艾斯納教授提出的哪些課程類型？2、請(qǐng)談?wù)勶@性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系？

答案:（1）①體現(xiàn)了顯性課程，顯性課程是指外顯的、有計(jì)劃、有組織、有意圖的教育影響。材料中的。材料中作息習(xí)慣、班級(jí)安排、教育教學(xué)活動(dòng)等都屬于顯性課程。②體現(xiàn)了隱性課程。隱性課程是指教學(xué)方法、獎(jiǎng)勵(lì)制度、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境的“副產(chǎn)品”及非預(yù)期的影響。材料中，幼兒園草坪、樓梯、大型玩具等各處圖文并茂的圖示向幼兒和家長(zhǎng)指出玩耍或行走時(shí)的注意事項(xiàng)，該園教師在組織教學(xué)時(shí)會(huì)從活動(dòng)準(zhǔn)備到活動(dòng)過(guò)程，仔細(xì)揣摩各環(huán)節(jié)中隱含的教育契機(jī)與因素小到教具的準(zhǔn)備都體現(xiàn)了隱性課程。（2）①隱性課程的實(shí)施，總是伴隨著引進(jìn)課程。因課程的實(shí)施者是教師與學(xué)生，他們都是主體，這就決定了課程的實(shí)施過(guò)程絕非機(jī)械的執(zhí)行既定課程方案的過(guò)程，課程實(shí)施的過(guò)程具有不可預(yù)期性，必然存在非計(jì)劃性，非預(yù)期性的教育影響，必然存在隱性課程。②隱性課程也在不斷的轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響時(shí)，在后繼的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，他們會(huì)有意識(shí)地對(duì)隱性課程加以控制。這樣，原來(lái)的隱性課程就轉(zhuǎn)化為有計(jì)劃的，預(yù)期性的顯性課程，而這些顯性課程在實(shí)施過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的隱性課程影響。材料一、操場(chǎng)上安裝了一個(gè)投籃架，幼兒經(jīng)常在這里玩投籃游戲，一天幾個(gè)幼兒帶著筆刷和水桶來(lái)這里，他們先是快樂(lè)的粉刷投籃架，之后開(kāi)始往籃筐里灌水，有的從上面灌，有的在下面接，再灌、再接……相互配合，反反復(fù)復(fù)，忙得不亦樂(lè)乎。1、我們是否應(yīng)支持上述材料中幼兒的行為，請(qǐng)說(shuō)明理由？2、結(jié)合材料分析上述體現(xiàn)了幼兒園課程的哪些特質(zhì)？

答案:（1）應(yīng)支持材料中孩子的行為。原因如下:①材料中，孩子們的探索活動(dòng)是游戲。他們的探索行為是自主自愿的，是感到快樂(lè)的活動(dòng)，“快樂(lè)地粉刷投籃架”“相互配合、反反復(fù)復(fù)、忙得不亦樂(lè)乎”都體現(xiàn)了這一探索活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲，能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的情緒。②材料中，這幾個(gè)孩子在游戲的過(guò)程中相互配合，“有的刷水、有的觀看、有的拿桶、有的蹲著扶桶”，這是帕登游戲分類中的合作游戲，指幼兒彼此之間相互配合，圍繞著同一主題進(jìn)行玩耍。這一過(guò)程能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到合作、交流的樂(lè)趣，因此應(yīng)該支持。而且，在交流、探索的過(guò)程中，孩子還能不斷地形成對(duì)這一游戲材料的新玩法，這對(duì)于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是非常有益的。③借助操場(chǎng)上新安裝的投籃架就可以不斷進(jìn)行探索，這是幼兒好奇、好問(wèn)、好玩、好動(dòng)天性的呈現(xiàn)。因此，應(yīng)支持、保護(hù)幼兒的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒大膽探索。總之，對(duì)于材料中幼兒的探索，我們應(yīng)該以鼓勵(lì)、支持為主。（2）①體現(xiàn)了活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生不同。對(duì)于幼兒而言，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。材料中幼兒主動(dòng)的粉刷投籃架很好的體現(xiàn)了活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性這一特點(diǎn)。②體現(xiàn)了整合性。幼兒身心發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程應(yīng)該是高度整合的課程。幼兒園教育活動(dòng)的組織要注重綜合性、趣味性、生活性、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，靈活運(yùn)用。材料中，有的幼兒從上面灌，有的在下面接，再灌、再接……相互配合，反反復(fù)復(fù)，忙得不亦樂(lè)乎。這可以很好地培養(yǎng)他們的合作能力，交流溝通能力和人際交往能力，同時(shí)可以鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性以及動(dòng)手能力。請(qǐng)論述五種比較典型的課程的定義。

答案:（1）課程即學(xué)習(xí)的科目。將課程等同于學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，這種定義由來(lái)已久，影響也最為深遠(yuǎn)。我國(guó)古代的課程有“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”六藝；歐洲中世紀(jì)初的課程有“文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)”七藝。課程即學(xué)習(xí)的科目定義的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，是一種典型的“教程”。（2）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。這種定義強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要性，將課程重心從手段轉(zhuǎn)移到目標(biāo)，要求課程事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為這些目標(biāo)或結(jié)果服務(wù)。（3）課程即教學(xué)計(jì)劃。這種課程本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)課程的目的性和計(jì)劃性，將課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃，從而包括課程的一些基本要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、課程評(píng)價(jià)。（4）課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種課程觀將課程的重心由“學(xué)科”和“教師”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)習(xí)者”身上，實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育環(huán)境中通過(guò)與教師、材料等相互作用所獲得的經(jīng)驗(yàn)。（5）課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。泰勒將課程理解為“按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計(jì)劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)”；我國(guó)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，課程是在“學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。學(xué)科與兒童關(guān)系視角中的課程類型有學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程，請(qǐng)論述學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。

答案:（1）學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)：有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。（2）經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者，當(dāng)下活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在解決面臨的各種問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展人格；經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)想、計(jì)劃、實(shí)行、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的存在；在經(jīng)驗(yàn)課課程中，學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度的發(fā)展與其智力的發(fā)展同等重要，學(xué)習(xí)者是整體的存在；經(jīng)驗(yàn)課程重視學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，往往根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力及其傾向組織小組活動(dòng)，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)科課程的缺點(diǎn)：以知識(shí)邏輯體系為核心組織，學(xué)科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要經(jīng)驗(yàn)和生活；兒童的生活是一個(gè)有機(jī)整體，不能分解為“數(shù)學(xué)部分”“語(yǔ)文部分”“歷史部分”等，因此過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程有可能會(huì)肢解兒童完整的生活；每一門學(xué)科都有其相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，因此容易忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要；學(xué)科課程容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。（4）經(jīng)驗(yàn)課程的缺點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)課程容易忽略系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)施者容易沉醉于兒童當(dāng)前的各種偶發(fā)性活動(dòng)中；經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)課程的組織要求教師具有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對(duì)于習(xí)慣了班級(jí)授課制和講解教學(xué)法的教師而言，這一點(diǎn)很難適應(yīng)。請(qǐng)論述20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了哪些變化。

答案:（1）幼兒課程重心的轉(zhuǎn)變。課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的變化，其實(shí)質(zhì)是課程由“重物”到“重人”的轉(zhuǎn)變，由重視“教育者”到重視“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，將幼兒園課程的重心放在了兒童身上，突出了兒童作為學(xué)習(xí)者的主體地位，將課程直接指向兒童的整體發(fā)展。（2）幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變。課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從把課程理解為學(xué)科，理解為靜態(tài)的知識(shí)、內(nèi)容到把課程理解為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，理解為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解為幼兒園所有活動(dòng)的總和。將課程的中心放在實(shí)際發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教育情境的相互作用，表明只有實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，只有從活動(dòng)過(guò)程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，才是真正的課程。既重視課程的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，更重視課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（3）幼兒園課程價(jià)值取向的確立。課程的目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，只要是能促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，都把它納入課程的范圍中，將課程的目的指向了學(xué)習(xí)者有益經(jīng)驗(yàn)的獲得與身心的健全發(fā)展。（4）幼兒園課程涵蓋性的增強(qiáng)。幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)都是課程，將發(fā)生在幼兒園一切時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的課程現(xiàn)象納入了課程之中，既包括嚴(yán)密計(jì)劃與組織的正規(guī)的顯性課程，也包括對(duì)幼兒無(wú)形之中發(fā)生影響的非正規(guī)的、計(jì)劃外的隱性課程，課程內(nèi)涵擴(kuò)大了，涵蓋性增強(qiáng)了。與學(xué)科課程相比活動(dòng)課程，有哪些特點(diǎn)？

答案:（1）活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展為教育過(guò)程的重心；（2）活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識(shí)和智慧的真正源泉；（3）活動(dòng)課程注重活動(dòng)過(guò)程本身的價(jià)值；（4）活動(dòng)課程注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；（5）活動(dòng)課程注重知識(shí)的整合和能力的遷移。（6）活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園課程的特征

答案:（1）基礎(chǔ)性與啟蒙性（2）全面性與生活性（3）活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性（4）潛在性學(xué)者唐淑主張多個(gè)層面理解幼兒園課程

答案:（1）幼兒必須通過(guò)活動(dòng)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)，幼兒應(yīng)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。從這個(gè)層面來(lái)看，幼兒園課程是幼兒進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和。（2）幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)精選的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。而不是零散、雜亂的自然經(jīng)驗(yàn)，從這個(gè)層面來(lái)看，幼兒園課程是指有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）教育、教學(xué)方案必須經(jīng)過(guò)實(shí)施才能產(chǎn)生教育效應(yīng)。從這個(gè)層面來(lái)看，幼兒園課程是由教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織和教育評(píng)價(jià)組成的系統(tǒng)工程，并始終處于持續(xù)發(fā)展的過(guò)程之中。從不同的維度出發(fā)，分別可以將課程定義為什么?

答案:（1）從課程及科目的維度出發(fā)，將課程定義為學(xué)科科目(領(lǐng)域)

，即主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)，可以指一-個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目；（2）從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度出發(fā)，課程即被認(rèn)為是兒童在教室的指導(dǎo)下多獲得的切經(jīng)驗(yàn)；（3）從課程即目標(biāo)的維度出發(fā)，課程被定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)；（4）從課程即計(jì)劃的維度出發(fā)，課程定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。顯性課程和隱性課程有哪些不同之處?

答案:（1）學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，顯性課程是有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃，無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，隱性課程則是主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到知識(shí)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲得主要是非預(yù)期性的東西。分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。

答案:對(duì)顯性課程與隱性課程的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程是永恒的，無(wú)止境的。

答案:對(duì)運(yùn)作課程指實(shí)際反映在教育教學(xué)過(guò)程之中的課程，也就是在課堂上具體實(shí)施的課程。

答案:對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞是直接沿用中國(guó)古代文獻(xiàn)中的“課程”。

答案:錯(cuò)對(duì)于幼兒而言，只有在活動(dòng)中學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。

答案:對(duì)綜合課程是源自杜威的教育主張。

答案:錯(cuò)領(lǐng)悟課程指作為課程學(xué)習(xí)者的學(xué)生實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程。

答案:錯(cuò)學(xué)科課程不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)。

答案:對(duì)經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以興趣為課程與教學(xué)組織的中心。

答案:錯(cuò)從課程活動(dòng)論觀點(diǎn)來(lái)看，只有在幼兒園內(nèi)發(fā)生的活動(dòng)才是幼兒園課程。

答案:錯(cuò)隱性課程

答案:隱性課程即教學(xué)方法、獎(jiǎng)勵(lì)制度、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境的“副產(chǎn)品”，即非預(yù)期的影響。顯性課程

答案:顯性課程也稱“正式課程”或“官方課程”，即官方規(guī)定的外顯的、有組織的、有計(jì)劃的、有意圖的教育影響。經(jīng)驗(yàn)課程

答案:經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動(dòng)課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。幼兒園課程

答案:幼兒園課程是指在幼兒一日生活活動(dòng)中，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。綜合課程

答案:綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)綜合的中心主題或問(wèn)題的不同，綜合課程可以分為學(xué)科本位綜合課程、社會(huì)本位綜合課程與兒童本位綜合課程。課程

答案:課程是關(guān)于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與教育評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介與橋梁。關(guān)于綜合課程，下列說(shuō)法正確的是（

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答案:是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科知識(shí)相互滲透、融合而成的課程;強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性;是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程;是針對(duì)學(xué)科課程而言的學(xué)科課程如果排斥了兒童的心理經(jīng)驗(yàn)并走向極端，則必然導(dǎo)致（

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答案:學(xué)科中心論;學(xué)科中心主義根據(jù)綜合的中心主題或問(wèn)題的不同，綜合課程可以分為（

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答案:學(xué)科本位綜合課程;社會(huì)本位綜合課程;兒童本位綜合課程幼兒園課程界定的三種傾向（

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答案:學(xué)科傾向的界定;活動(dòng)傾向的界定;經(jīng)驗(yàn)傾向的界定美國(guó)斯坦福大學(xué)艾斯納教授的課程類型分別是（

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答案:顯性課程;隱性課程;懸缺課程幼兒園課程的要素（

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答案:幼兒園課程內(nèi)容;幼兒園課程評(píng)價(jià);幼兒園課程目標(biāo);幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程本質(zhì)的變化（

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答案:幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變;幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變;幼兒園課程價(jià)值取向的確立;幼兒園課程涵蓋性的增強(qiáng)隱性課程的特點(diǎn)（

）

答案:彌散性和普遍性;持久性;影響其可能是積極的，也可能是消極的;學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性;依附性古德萊德以課程決策的層次為依據(jù)，將課程分為哪幾種類型？（

）

答案:理想課程;正式課程;領(lǐng)悟課程;運(yùn)作課程;經(jīng)驗(yàn)課程將課程的重心由學(xué)科和教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)者身上，實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由客體到主體的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育環(huán)境中通過(guò)與教師、材料等相互作用所獲得的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)的是哪種課程界定（

）

答案:課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)愁愓n程源于社會(huì)生活的問(wèn)題為課程整合的核心目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。這類課程的內(nèi)容主要以社會(huì)或整個(gè)人類的條件狀況，讓學(xué)習(xí)者研究社會(huì)的種種特征以問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)這類課程是（

）

答案:兒童本位綜合課程某位學(xué)者以課程決策的層次為依據(jù)，將課程分為五種類型，請(qǐng)問(wèn)這位學(xué)者是（

）

答案:古德萊德幼兒園課程帶有濃厚的生活特征，課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿以幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了幼兒園課程特質(zhì)的（

）

答案:全面性與生活性根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（

)

答案:活動(dòng)課程幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的（

)

答案:各種活動(dòng)的總和課程即（

)，這種定義力圖糾正課程”經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”的失之過(guò)寬，“教材說(shuō)”的失之過(guò)窄，“行動(dòng)說(shuō)”的失之淺表。

答案:學(xué)習(xí)科目和教材幼兒園中的環(huán)境、人際關(guān)系等體現(xiàn)了幼兒園課程的什么特點(diǎn)（

）

答案:潛在性以下哪項(xiàng)不屬于幼兒園課程的界定傾向（

）

答案:游戲傾向的界定以下不屬于隱性課程，常規(guī)存在形式的是（

）

答案:經(jīng)濟(jì)—生活類強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)，這是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程組織形式，也是（

）

答案:以兒童為中心的課程組織形式以下關(guān)于幼兒園課程的觀點(diǎn)，你最支持哪一個(gè)？（

）

答案:幼兒園課程是活動(dòng)以下哪項(xiàng)不是當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題()。

答案:關(guān)于幼兒園家園社區(qū)的問(wèn)題社區(qū)對(duì)幼兒園課程最主要的影響是()。

答案:將家長(zhǎng)和社區(qū)納入學(xué)前教育中來(lái)以下哪項(xiàng)不是我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)()。

答案:幼兒園課程開(kāi)始向下延伸,為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)下列關(guān)于“五指活動(dòng)課程”描述不正確的是()。

答案:又被稱為“反偏見(jiàn)課程”下列對(duì)陳鶴琴課程錯(cuò)誤的描述有()

答案:強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)作用行為課程理論是()提出的。

答案:張雪門“活教育”理論的倡導(dǎo)者是()。

答案:陳鶴琴我國(guó)的幼兒教育家()先生提倡在幼兒園實(shí)施“單元教學(xué)”。

答案:陳鶴琴2001年,我國(guó)教育部頒布了()。

答案:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》我國(guó)第一個(gè)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是在()年。

答案:1932以下哪項(xiàng)不是腦研究的新發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育提供的啟示()。

答案:人腦是“搜索樣式”的器官,而不是“接受樣式”的器官,早期教育應(yīng)以讓兒童在固定的環(huán)境探索從社會(huì)發(fā)展角度開(kāi)看,以下哪項(xiàng)不是未來(lái)對(duì)幼兒園課程的挑戰(zhàn)()。

答案:來(lái)自幼兒園的挑戰(zhàn)在海伊斯科普課程中,教師的作用主要是()。

答案:兒童解決問(wèn)題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者方案教學(xué)最早是提出的是()。

答案:克伯屈海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們聲稱,該課程的理論基礎(chǔ)是()。

答案:皮亞杰的兒童發(fā)展理論如果需用一個(gè)詞來(lái)概括班克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別,這個(gè)詞是()。

答案:發(fā)展-互動(dòng)海伊斯科普的早期教育課程中,兒童每天的活動(dòng)進(jìn)程是()。

答案:計(jì)劃-實(shí)施-回顧、討論()早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。

答案:海伊斯科普在幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施時(shí),()

答案:設(shè)計(jì)者會(huì)以自身為中心,按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)瑞吉?dú)W?艾米利亞教育體系(ReggioEmiliApproach)主要受()的影響。

答案:皮亞杰建構(gòu)主義理論在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí),()

答案:會(huì)以兒童在獲得過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)為優(yōu)先點(diǎn),活動(dòng)內(nèi)容往往具有可變性一個(gè)簡(jiǎn)單的專題,可以發(fā)展成為一個(gè)復(fù)雜的單元式的學(xué)習(xí)過(guò)程,例如,在以鳥(niǎo)類為專題的綜合性課程中,以下哪種活動(dòng)不能讓兒童參與?()。

答案:抓鳥(niǎo)學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類飛翔的動(dòng)作等綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向是()。

答案:教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)和兒童生成為主的教育活動(dòng)以下哪項(xiàng)是“光譜方案”的理論依據(jù)()。

答案:加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德門的認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)的兩種傾向是()。

答案:教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)和教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)以下哪項(xiàng)不是“光譜方案”學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型()。

答案:教師為中心的分組活動(dòng)()主要了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r,發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度,產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果,教師的變化和提高等等。

答案:課程效果評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以()為主,充分發(fā)揮其主體性。

答案:教師自評(píng)以下哪項(xiàng)不屬于幼兒園課程內(nèi)容的組織原則?()

答案:直線式組織與漸進(jìn)分化式組織以課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對(duì)課程的組織方式進(jìn)行分類,可以將所有的課程分為()。

答案:學(xué)科中心課程與兒童中心課程以下哪項(xiàng)不屬于幼兒園課程編制的整個(gè)過(guò)程?()

答案:課程方法的選擇生成性目標(biāo)追求地是(),這一取向可以追溯到杜威的命題教育即生長(zhǎng),強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

答案:實(shí)踐理性“幼兒在嘗試將不同顏色的染料混合在一起后,能準(zhǔn)確地講述將其中某兩種顏色的染料混合后產(chǎn)生的變化”,關(guān)于這個(gè)行為目標(biāo)表述四個(gè)要素不正確的是()。

答案:行為動(dòng)詞時(shí)嘗試意大利瑞吉?dú)W教育體系所推崇的教育思想、課程理念和兒童觀中可以罕見(jiàn)()目標(biāo)取向的影響。

答案:表現(xiàn)性目標(biāo)在幼兒園課程中,以下哪項(xiàng)不是常見(jiàn)的目標(biāo)取向()。

答案:結(jié)果目標(biāo)“讓兒童提出種種想法和問(wèn)題”--這是幼兒園課程的()。

答案:行為目標(biāo)“兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式”-這屬于下列哪種目標(biāo)()。

答案:行為目標(biāo)過(guò)程模式倡導(dǎo)一種(),旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀以及注重理解與思維的價(jià)值的知識(shí)觀。

答案:立足于教育內(nèi)在價(jià)值課程編制的過(guò)程模式是()立足于教育的內(nèi)在價(jià)值以及實(shí)踐,針對(duì)目標(biāo)模式的課程編制中所存在的缺陷提出的。

答案:斯坦豪斯以下哪個(gè)不是泰勒認(rèn)為在課程編制中編制者必須回答的問(wèn)題()。

答案:怎樣才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)課程編制的目標(biāo)模式創(chuàng)始人是()

答案:泰勒課程編制的目標(biāo)模式是基于()思想,在方法論上依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。

答案:杜威的實(shí)用主義哲學(xué)以下哪項(xiàng)不是課程編制的過(guò)程模式的心理學(xué)基礎(chǔ)()。

答案:現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)幼兒園課程的實(shí)施是單一性的。()

答案:錯(cuò)幼兒園課程的實(shí)施只能是在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。()

答案:錯(cuò)前書(shū)寫是指“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步的技能”。另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)前書(shū)寫前書(shū)寫是指兒童在未接受正式的書(shū)寫教育之前,根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)。以下哪種不是其書(shū)寫的形式?()

答案:正確的字兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)意書(shū)寫表達(dá)三階段是()

答案:初始階段穩(wěn)定階段拓展階段杜威提出“教師要非常關(guān)心并考慮為其所教授的領(lǐng)域增添新的知識(shí)、提出新的假設(shè)以及去證實(shí)它們?！?)

答案:錯(cuò)教師的難點(diǎn)在于如何誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生關(guān)鍵、自發(fā)的經(jīng)歷,也就是說(shuō)將自己的學(xué)科本體知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理分析。()

答案:對(duì)將學(xué)習(xí)方式定義為學(xué)習(xí)傾向、氣質(zhì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格,具體指兒童怎樣參與學(xué)習(xí),它與特殊的學(xué)習(xí)技巧無(wú)關(guān)的學(xué)者不包括()。

答案:J.P.Guilfo以下哪個(gè)因素不是影響身體姿勢(shì)控制的因素()。

答案:接觸面了解兒童的四要素不包括()

答案:環(huán)境背景社會(huì)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)包括()。

答案:人際交往;社會(huì)適應(yīng)語(yǔ)言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)包括()。

答案:口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)()是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

答案:發(fā)育良好的身體;愉快的情緒;強(qiáng)健的體質(zhì);協(xié)調(diào)的動(dòng)作;良好的生活習(xí)慣和基本生活能力下列不屬于幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的是()

答案:能進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)活動(dòng)和加減乘除運(yùn)算幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容不包括()領(lǐng)域。

答案:詞匯兒童的健康教育不涉及()領(lǐng)域。

答案:適應(yīng)能力按幼兒園教育活動(dòng)的領(lǐng)域劃分,幼兒園教育活動(dòng)分為()

答案:健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W前教育中的兩難問(wèn)題是指()。

答案:既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入社會(huì)要求的軌道如今人們普遍認(rèn)為,()是教學(xué)中應(yīng)被關(guān)注的。

答案:兒童的主體精神從形式上分,游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為()三種類型。

答案:插入式整合式分離式認(rèn)為兒童在游戲中能被滿足做大人能做的事,有大人一般的本領(lǐng),像大人一樣生活的愿望,這是基于()觀點(diǎn)。

答案:弗洛伊德維果茨基認(rèn)定,游戲創(chuàng)造了()。

答案:最近發(fā)展區(qū)皮亞杰將游戲看作是()的活動(dòng),在游戲中