人教版八年級(jí)上冊(cè)物理（全冊(cè)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE1人教版八年級(jí)上冊(cè)物理（全冊(cè)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量課題長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量課型新授課教學(xué)目標(biāo)1.知道長(zhǎng)度單位及單位換算.2.會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度.3.能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)、物品或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)長(zhǎng)度，會(huì)用刻度尺正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度.4.會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間.5.能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)、物品或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)時(shí)間.6.知道測(cè)量有誤差，了解誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別.教學(xué)重點(diǎn)1.刻度尺的正確使用方法.2.時(shí)間的單位和測(cè)量工具3.長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法.4.減小誤差的方法.教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)設(shè)備、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、卷尺、刻度尺（量程0～20cm,分度值1mm）、三角尺一副、秒表、電子表、紙條、細(xì)線、圓柱體、硬幣等.教學(xué)難點(diǎn)1.刻度尺的估讀.2.秒表的使用和讀數(shù).3.長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法.4.減小誤差的方法.教學(xué)課時(shí)1課時(shí)課前預(yù)習(xí)測(cè)量某個(gè)物理量時(shí)用來(lái)進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)量叫單位.為便于國(guó)際間交流，國(guó)際計(jì)量組織制定了一套國(guó)際統(tǒng)一的單位，叫國(guó)際單位制.2.在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的基本單位為米，比它大的單位有千米，換算關(guān)系：1m=10-3km=103mm測(cè)量長(zhǎng)度的基本工具為刻度尺.測(cè)量時(shí)，尺要緊靠待測(cè)物體.測(cè)時(shí)間的工具有鐘、秒表.常用時(shí)間的單位有小時(shí)、分鐘、秒.其中1h=60min=3600s.國(guó)際單位制中時(shí)間的單位是秒（s）.受所用儀器和測(cè)量方法的限制，測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異叫誤差.多次測(cè)量求平均值是減小誤差的最常用的方法，還可以通過(guò)選用精密的測(cè)量工具、改進(jìn)測(cè)量方法來(lái)減小誤差.誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別在于誤差只能減小不能消除，而錯(cuò)誤是完全可以避免的.新課導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生目測(cè)自己課桌的長(zhǎng)、寬、高，并比較它們的長(zhǎng)短.學(xué)生大膽估測(cè)，并積極發(fā)言.（教師提醒學(xué)生要給估測(cè)結(jié)果注明單位）師：請(qǐng)同學(xué)們思考如何判斷自己的目測(cè)結(jié)果是否正確.生：用刻度尺、卷尺等.師：上體育課跑步的時(shí)候，你們知道體育老師是用什么來(lái)給大家計(jì)時(shí)嗎？生：用秒表.師：同學(xué)們回答得很對(duì).由此可見(jiàn)，不同的物理量有不同的測(cè)量工具，下面我們就一起來(lái)探究長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量問(wèn)題.進(jìn)行新課長(zhǎng)度的單位1.靠感覺(jué)來(lái)判斷不準(zhǔn)教師出示圖片（將教材P11圖放大后復(fù)制到一張硬紙上），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中兩根小棒，哪根較長(zhǎng)？學(xué)生思考并回答（說(shuō)法不一）.師：請(qǐng)大家實(shí)際測(cè)量一下，看估測(cè)是否準(zhǔn)確.學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，然后回答；教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出靠感覺(jué)來(lái)判斷不準(zhǔn)確.師：請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一位同學(xué)看著手表計(jì)時(shí)，另一位同學(xué)閉上自己的眼睛，估計(jì)閉眼1min后睜開(kāi).然后二人交換操作，看看誰(shuí)對(duì)1min的時(shí)間的感覺(jué)準(zhǔn)確.學(xué)生發(fā)表看法：靠感覺(jué)來(lái)判斷是不可靠的.教師總結(jié)：通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，我們明白了，單靠感覺(jué)來(lái)判斷是不準(zhǔn)確的，必須進(jìn)行測(cè)量.實(shí)際上在日常生產(chǎn)、生活中，這樣的事例很多，我們的感覺(jué)不一定可靠，為此要對(duì)物體的某些情況進(jìn)行定量的描述，必須用儀器進(jìn)行測(cè)量.板書：靠感覺(jué)來(lái)判斷不準(zhǔn)確，為了定量描述，得到更加精確的結(jié)果，必須用儀器進(jìn)行測(cè)量.2.常用的測(cè)量工具師：請(qǐng)大家回憶日常生活中碰到了哪些測(cè)量工具，分別測(cè)量什么物理量.生：測(cè)量長(zhǎng)度的有直尺、三角尺、卷尺；測(cè)量溫度的有溫度計(jì)；測(cè)量時(shí)間的有鐘、表；測(cè)量質(zhì)量的有天平、桿秤等.師：同學(xué)們回答正確，很棒！板書：常用的測(cè)量工具：尺、天平、鐘、表、溫度計(jì)等.3.單位師：你能用桶量一量我們學(xué)?；▔刂杏卸嗌偻八畣?？生（搶著回答）：那要看桶的大小呢！教師順著學(xué)生的思路追問(wèn)：為什么呢？生：如果桶的容積小，則量的桶數(shù)多；如果桶與水池的容積一樣大，則量的只有一桶水；如果桶的容積比水池的容積大，那還不足一桶水.師：出現(xiàn)這些答案的原因是什么？生：桶的容積不同.師：桶的容積不同，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果不同，那要怎樣才能統(tǒng)一測(cè)量的結(jié)果呢？生（思考、討論）：桶的容積要一樣，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn).師：測(cè)量就是將待測(cè)的量與一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較，這個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量叫做單位.板書：測(cè)量某個(gè)物理量時(shí)用來(lái)進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)量叫做單位.4.國(guó)際單位制師：請(qǐng)大家閱讀教材P16“科學(xué)世界——國(guó)際單位制”，并思考為何要制定國(guó)際單位制.生：為了便于國(guó)際間交流.師：回答正確.像長(zhǎng)度的測(cè)量一樣，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的單位.在國(guó)際上為了交流方便，在確定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取自然界中比較穩(wěn)定、世界各國(guó)人民都能接受的事物為標(biāo)準(zhǔn).因此，國(guó)際計(jì)量組織制定了一套國(guó)際統(tǒng)一的單位，叫做國(guó)際單位制（簡(jiǎn)稱SI）.目前世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)采用國(guó)際單位制.板書：國(guó)際單位制：在國(guó)際上為了交流，國(guó)際計(jì)量組織制定了一套國(guó)際統(tǒng)一的單位，叫做國(guó)際單位制（簡(jiǎn)稱SI）.【例1】（多媒體展示）下列說(shuō)法中，正確的是（）A.估測(cè)不準(zhǔn)確，不值得推廣應(yīng)用B.人們經(jīng)常用的測(cè)量工具有很多，如尺、臂長(zhǎng)、步長(zhǎng)C.任何測(cè)量都必須有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量作為衡量，否則無(wú)法比較D.某人在測(cè)量中記錄的數(shù)據(jù)為50，這一定是體重測(cè)量進(jìn)行新課解析：估測(cè)盡管不夠精確，但在實(shí)際當(dāng)中有一定的實(shí)用價(jià)值，因?yàn)橛袝r(shí)不需要那么精確地測(cè)量，只是作為比較即可.臂長(zhǎng)、步長(zhǎng)是我們不要求精確測(cè)量時(shí)的常用長(zhǎng)度單位.任何測(cè)量都必須有個(gè)用來(lái)比較的標(biāo)準(zhǔn)量.記錄的數(shù)據(jù)必須由數(shù)值和單位組成，否則無(wú)法了解測(cè)量的是什么.答案：C5.單位的換算師：在所有的測(cè)量中，長(zhǎng)度的測(cè)量是物理學(xué)最基本的測(cè)量之一.在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的基本單位（主單位）是米，符號(hào)m.（教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B1m是如何規(guī)定的）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常的了解和數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)度還有哪些其他單位，它們之間是如何換算的.生1：比米大的單位有千米，符號(hào)km；1千米=1000米.生2：比米小的單位有分米，符號(hào)dm；厘米,符號(hào)cm；毫米，符號(hào)mm.1米=10分米=100厘米=1000毫米.師：有時(shí)為了更加精確，我們還用到更細(xì)小的單位，如微米，符號(hào)μm；納米,符號(hào)nm.1微米=10-6米；1納米=10-9米.板書:1.長(zhǎng)度的國(guó)際單位：米，符號(hào)m.2.長(zhǎng)度的其他單位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）.3.長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系：1m=10-3km=10dm=102cm=103mm=106μm=109nm.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥背呋蛉浅呱险页?cm、10cm的長(zhǎng)度，并畫出1cm、10cm長(zhǎng)的線段.然后請(qǐng)大家估測(cè)自己文具盒中的鉛筆、橡皮等的長(zhǎng)度，并用刻度尺測(cè)量，進(jìn)行比較.學(xué)生動(dòng)手操作.進(jìn)行新課長(zhǎng)度的測(cè)量1.長(zhǎng)度的測(cè)量工具師：我們測(cè)量長(zhǎng)度的工具有哪些？生：直尺、三角尺.師：其實(shí)生活中除了直尺、三角尺外，我們還看到裝修、建筑工人用到卷尺和皮尺.工廠的工人在加工零件時(shí)為了更精確，用到游標(biāo)卡尺等.（同時(shí)展示給學(xué)生看）板書：1.長(zhǎng)度測(cè)量的常用工具：刻度尺；2.更精確地測(cè)量用到的長(zhǎng)度測(cè)量工具：游標(biāo)卡尺等.2.正確使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度師：如何正確使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？好，下面請(qǐng)大家做個(gè)實(shí)驗(yàn)：用刻度尺測(cè)量出物理課本的長(zhǎng)、寬.然后請(qǐng)大家觀察自己所用的刻度尺，并完成下面的思考題（用多媒體展示）：思考題：（1）你所使用的刻度尺的量程（也就是它的測(cè)量范圍）是多少？（2）它的分度值（相鄰的兩條刻度線之間的長(zhǎng)度）是多大？（3）它的零刻度線在哪里？（4）如何放置刻度尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度？（5）怎樣讀出被測(cè)物體長(zhǎng)度的數(shù)值？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)并參與學(xué)生實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)幾位學(xué)生回答，并展示自己的操作方法.板書：刻度尺的正確使用方法：一看：看量程、看分度值、看零刻度線的位置；二放：刻度尺的零刻度線（或某一整數(shù)刻度線）對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體一端，有刻度線一邊且要緊靠被測(cè)物體且與被測(cè)邊保持平行；三讀：讀數(shù)時(shí)視線要正對(duì)刻度線，并與尺面刻度垂直，且要估測(cè)到分度值的下一位.四記：記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)要有準(zhǔn)確值、估讀值和單位.【例2】（多媒體展示）如圖是小明用刻度尺測(cè)量一條形金屬片長(zhǎng)度的情形，該刻度尺的分度值和金屬片的長(zhǎng)度分別是（）A.1cm、5.50cmB.1cm、8.30cmC.1mm、8.30cmD.1mm、2.80cm解析：觀察刻度尺的最小刻度值（分度值）為0.1cm=1mm，且起始端不是在“0”刻度線處，而是從刻度尺的5.50cm開(kāi)始，再觀察金屬片的右端在刻度尺8.30cm處，所以金屬片的長(zhǎng)度為2.80cm，綜合各選項(xiàng)可知D正確.答案：D進(jìn)行新課教師總結(jié)：為了使測(cè)量值盡量接近真實(shí)值，實(shí)際中往往要采取多次測(cè)量取平均值的方法（一般測(cè)量3~4次）.板書：自然界中不同物體的尺度不同，有的很大，用光年來(lái)表示；有的很小，小到肉眼無(wú)法辨認(rèn)，只能用納米表示.好，下面請(qǐng)大家閱讀教材P14“小資料——一些長(zhǎng)度和距離”，讓我們一起來(lái)體會(huì)宏觀物體和微觀物體的尺度.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的長(zhǎng)度和距離.長(zhǎng)度的特殊測(cè)量1.累積法測(cè)量教師提問(wèn)（并展示器材）:如果我們測(cè)量的物體很小或很薄、很細(xì),如物理課本的一張紙的厚度、漆包線的直徑，而測(cè)量的工具也只有刻度尺，那么又如何測(cè)出它們的厚度和直徑呢？學(xué)生思考并討論.教師引導(dǎo)學(xué)生看自己手中的刻度尺的分度值有多大，并與一張紙對(duì)比，然后提問(wèn)：可以用刻度尺直接測(cè)量一張紙的厚度嗎？為什么？生：不能，因?yàn)橐粡埣埖暮穸忍。h(yuǎn)遠(yuǎn)不到1mm.師：一張紙?zhí)?，?0張、100張紙疊在一起厚度夠嗎？生（積極回答）：可以測(cè)量了.測(cè)出50張、100張紙疊在一起的厚度，然后除以紙的張數(shù)，即可得出一張紙的厚度.師：很好，這種測(cè)量稱累積法測(cè)量.好，下面請(qǐng)大家測(cè)物理課本一張紙的厚度，在累積法測(cè)量過(guò)程中應(yīng)該注意什么？學(xué)生回答：（教師可適當(dāng)引導(dǎo)）①與課本內(nèi)的紙厚度不一樣的不能測(cè)進(jìn)去.（如課本的封皮、彩圖紙）.②張數(shù)最好湊成容易計(jì)算的數(shù)量.③每頁(yè)都要壓緊.學(xué)生實(shí)際測(cè)量，教師巡視，指出測(cè)量中的錯(cuò)誤.（如看刻度時(shí)視線與刻度尺要垂直；刻度尺要貼緊被測(cè)物體；刻度尺不能斜放等）板書：微小物體的測(cè)量——累積法：長(zhǎng)度l=L/n（L表示n個(gè)相同微小物體的總長(zhǎng)度；l表示一個(gè)微小物體的長(zhǎng)度）2.三角尺直尺配合法測(cè)量師：像一枚1元硬幣的直徑，圓柱體的直徑、圓錐體的高等又如何測(cè)量呢？（展示硬幣、圓柱體、圓錐體）請(qǐng)大家動(dòng)手操作測(cè)量.學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)在直尺上很難對(duì)齊，難以讀數(shù).師：能方便測(cè)量嗎？生：不能.師：為什么？難在哪里？生：很難與直尺上的兩端刻度線對(duì)齊，視線難以把握讀數(shù).師：用三角尺夾緊被測(cè)的硬幣（如圖甲）并與直尺垂直對(duì)齊（教師演示操作要領(lǐng)，并用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)）.進(jìn)行新課師：好，下面請(qǐng)大家測(cè)量硬幣的直徑（如圖甲）和圓錐體的高度（如圖乙）.測(cè)量中要注意什么？教師引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)要點(diǎn)：夾緊、對(duì)齊（一端與直尺上有刻度線的位置對(duì)齊）、垂直（垂直于直尺）.板書：圓柱體直徑、圓錐體高的測(cè)量——三角尺直尺配合法，要點(diǎn)：夾緊、對(duì)齊和垂直.3.化曲為直法測(cè)量教師拿出一張中國(guó)交通地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察彎曲的鐵路線.師：我們看到地圖上標(biāo)示的公路、鐵路線是彎彎曲曲的，誰(shuí)能想個(gè)辦法測(cè)出北京至廣州兩地間的鐵路線的長(zhǎng)度？學(xué)生思考、交流、討論.師：可以設(shè)法把彎曲的鐵路線轉(zhuǎn)換為直線進(jìn)行測(cè)量.生：可以讓一條伸縮性不大的棉線與鐵路線重合，在棉線上標(biāo)出鐵路線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后把棉線拉直，用直尺量出它的長(zhǎng)度，就是這條鐵路線的長(zhǎng)度.（學(xué)生往往忘掉在棉線上標(biāo)出起點(diǎn)和終點(diǎn).）師：請(qǐng)某個(gè)學(xué)生演示給大家看.大家注意觀察，并分析這位同學(xué)操作的科學(xué)性.板書：曲線長(zhǎng)度的測(cè)量——化曲為直法.要點(diǎn)：要注意起點(diǎn)、終點(diǎn)，拉直時(shí)不能用力拉伸.師：最后，請(qǐng)大家再思考，根據(jù)這個(gè)地圖，北京到廣州的鐵路線全長(zhǎng)能求出嗎？學(xué)生思考、討論.生：可以根據(jù)地圖上的比例尺計(jì)算.時(shí)間的測(cè)量師：請(qǐng)大家結(jié)合平時(shí)的觀察，說(shuō)說(shuō)時(shí)間的單位和測(cè)量工具有哪些.生：時(shí)間的單位有小時(shí)、分和秒；測(cè)量時(shí)間的工具有手表、鐘、秒表等.師：回答正確.那誰(shuí)能說(shuō)出時(shí)間的國(guó)際單位是什么呢？學(xué)生說(shuō)法不一，有的說(shuō)是小時(shí)，有的說(shuō)是秒，還有的說(shuō)是分.教師引導(dǎo)，最后指出，國(guó)際計(jì)量組織規(guī)定時(shí)間的國(guó)際單位是秒，用符號(hào)s表示.板書：1.時(shí)間的國(guó)際單位：秒，符號(hào)s.2.時(shí)間的其他單位：小時(shí)（h）、分（min）等.3.時(shí)間單位的換算關(guān)系：1h=60min，1min=60s.教師可以就1s時(shí)間的規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集這些方面的資料，從而拓寬視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.師：測(cè)量時(shí)間的常見(jiàn)工具有鐘、表，在體育比賽過(guò)程中看到裁判員使用高級(jí)計(jì)時(shí)器——秒表、多功能電子表等，它們的計(jì)量結(jié)果更精確.教師演示秒表的操作（如啟動(dòng)和停止），介紹如何讀數(shù).教師分發(fā)秒表、多功能電子表，讓學(xué)生分組操作練習(xí)（可以選取教師連續(xù)擊掌10次的時(shí)間，讓學(xué)生同時(shí)測(cè)量等方案），要求學(xué)生用秒表和多功能電子表同時(shí)計(jì)時(shí)測(cè)量，便于比較.教師就學(xué)生操作、讀數(shù)進(jìn)行指導(dǎo).進(jìn)行新課板書：1.時(shí)間的常用測(cè)量工具：鐘、秒表.2.專業(yè)測(cè)量時(shí)間的工具：秒表、多功能電子表.師：我們現(xiàn)在測(cè)量時(shí)間的工具相當(dāng)先進(jìn)，你們知道古代人如何測(cè)量時(shí)間的嗎？請(qǐng)大家閱讀教材P14，并結(jié)合平時(shí)的了解進(jìn)行思考，看誰(shuí)知道的多.教師播放視頻（如日出日落、季節(jié)更替、圭表、日晷、沙漏、單擺等），并向?qū)W生講解.【例3】如下圖（出示課件）所示，停表的讀數(shù)為s，物體的長(zhǎng)度為cm.解析：秒表分針指在5與6之間，且超過(guò)中線，長(zhǎng)針讀數(shù)應(yīng)為37s，如果分針未超過(guò)5與6之間的中線，長(zhǎng)針讀數(shù)應(yīng)為7s.長(zhǎng)度精確測(cè)量時(shí)應(yīng)估讀到分度值的下一位.答案：3372.50誤差1.誤差的概念及產(chǎn)生誤差的原因師：在前面的長(zhǎng)度測(cè)量和時(shí)間測(cè)量的學(xué)習(xí)中，我們知道測(cè)量的值與物體的真實(shí)值之間總是或多或少地存在一些差別.在物理學(xué)中，把測(cè)量值與真實(shí)值之間的差別叫做誤差.在剛才實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)測(cè)量的結(jié)果也不同，你們知道造成這種現(xiàn)象的原因嗎？生1：不同的人操作儀器的反應(yīng)快慢不同；生2：儀器本身不同；生3：不同儀器的精確程度不同.教師總結(jié)，并板書：板書：1.受所用儀器和測(cè)量方法的限制，測(cè)量值與真實(shí)值之間的差別叫做誤差.2.引起誤差的原因：（1）可能是測(cè)量者估讀不準(zhǔn)引起的；（2）可能是測(cè)量?jī)x器本身引起的；（3）可能是測(cè)量方法、測(cè)量原理引起的；（4）可能是環(huán)境的溫度、濕度引起的.2.如何減小誤差教師接著提問(wèn)：那怎樣才能使測(cè)量的誤差盡量小些呢？學(xué)生討論、思考，并回答：使用精確的儀器測(cè)量，測(cè)量時(shí)正確規(guī)范地進(jìn)行操作，完善測(cè)量方法、原理.教師歸納，強(qiáng)調(diào)常用的減小誤差的方法是多次測(cè)量取平均值.一般選取3~4次測(cè)量，然后求其平均值.板書：減小誤差的方法：多次測(cè)量取平均值、選用精密的測(cè)量工具、改進(jìn)測(cè)量方法.師：下面請(qǐng)大家再次利用刻度尺測(cè)量物理教科書的長(zhǎng)、寬.看誰(shuí)的測(cè)量更精確.進(jìn)行新課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩位同學(xué)把自己測(cè)量的幾組數(shù)據(jù)書寫在黑板上，并求取平均值.教師就學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生分析，并提醒學(xué)生如何區(qū)分和判斷數(shù)據(jù)，在求取平均值時(shí)注意有效數(shù)字的位數(shù)與測(cè)量值位數(shù)要一致.3.誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別師：請(qǐng)同學(xué)們思考誤差是否就是錯(cuò)誤.生：不是.師：那誤差和錯(cuò)誤有什么不同呢？學(xué)生思考、討論、交流.教師總結(jié)：誤差是無(wú)法避免的，不能消除，只能盡量減??；而錯(cuò)誤是可以避免的.錯(cuò)誤是由于不遵守測(cè)量?jī)x器的使用規(guī)則，或讀數(shù)粗心造成的，是不該發(fā)生的，是可以避免的.板書：誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別：誤差是無(wú)法避免的，不能消除，只能盡量減小；而錯(cuò)誤是可以避免的.【例4】關(guān)于誤差，下列說(shuō)法中正確的是（）A.測(cè)量時(shí)，只要遵守操作規(guī)則，就可以同消滅錯(cuò)誤一樣消除誤差B.讀數(shù)時(shí)，估讀位數(shù)越多越準(zhǔn)確C.測(cè)量時(shí)，誤差不可避免D.多次測(cè)量取平均值會(huì)使誤差增大解析：誤差是由于實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)者、測(cè)量工具等因素引起的，不可避免，只能減小；多次測(cè)量取平均值可以減少誤差，所以A、D說(shuō)法錯(cuò)誤，C說(shuō)法正確.讀數(shù)時(shí)，分度值的下一位是估讀的，是一個(gè)不準(zhǔn)確的值，若再往下一位估讀，得出的數(shù)字是無(wú)意義的，所以B說(shuō)法錯(cuò)誤.答案：C教學(xué)板書1.憑感覺(jué)來(lái)判斷是不可靠的：（1）靠感覺(jué)來(lái)判斷不準(zhǔn)確.為了定量描述，得到更加精確的結(jié)果，必須用儀器進(jìn)行測(cè)量.（2）常用的測(cè)量工具：尺、天平、鐘、表、溫度計(jì)等.（3）單位：測(cè)量某個(gè)物理量時(shí)用來(lái)進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)量叫做單位.（4）國(guó)際單位制：在國(guó)際上為了交流，國(guó)際計(jì)量組織制定了一套國(guó)際統(tǒng)一的單位，叫做國(guó)際單位制（簡(jiǎn)稱SI）.2.長(zhǎng)度的單位和測(cè)量工具：（1）長(zhǎng)度的國(guó)際單位：米，符號(hào)m.（2）長(zhǎng)度的其他單位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）.（3）長(zhǎng)度單位之間的換算關(guān)系：1m=10-3km=10dm=102cm=103mm=106μm=109nm.（4）長(zhǎng)度測(cè)量的常用工具：刻度尺；更精確測(cè)量用到的長(zhǎng)度測(cè)量工具：游標(biāo)卡尺等.（5）刻度尺的正確使用方法：一看：看量程、看分度值、看零刻度線的位置.二放：刻度尺的零刻度線（或某一整數(shù)刻度線）對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體一端，且要緊貼被測(cè)物體.三讀：讀數(shù)時(shí)視線要正對(duì)刻度線，并與尺面刻度垂直，且要估測(cè)到分度值的下一位.四記：記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)要有準(zhǔn)確值、估讀值和單位.教學(xué)板書課堂小結(jié)大家這節(jié)課的收獲確實(shí)不少，我們共同熟悉了長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量的知識(shí)，知道長(zhǎng)度和時(shí)間的單位、測(cè)量工具，熟悉了刻度尺、秒表的正確使用方法，還知道了誤差產(chǎn)生的原因及減小誤差的方法.這對(duì)我們解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題有很好的幫助，希望大家在課后多多實(shí)踐.此外，請(qǐng)大家課后查閱有關(guān)科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性的資料，了解影響單擺擺動(dòng)周期的相關(guān)因素.這節(jié)課我們就講到這，謝謝！教材習(xí)題解答【教材P14“想想議議”】解：人體上帶著幾把“尺”，如“一拃”（約15cm）、“一步”（約60cm）、“一庹”（約1.60m，成人兩臂左右平伸時(shí)兩手之間的距離），可以利用這些“尺”估測(cè)長(zhǎng)度.常人肩寬約為兩個(gè)頭長(zhǎng)；上身約為三個(gè)頭長(zhǎng)；腿長(zhǎng)約為四個(gè)頭長(zhǎng)；腳長(zhǎng)約為一個(gè)頭長(zhǎng)；手長(zhǎng)約為頭長(zhǎng)的三分之一；一個(gè)人兩手虎口相合的周長(zhǎng)約等于自己脖子的周長(zhǎng)等.教材習(xí)題解答【教材P16“練習(xí)與應(yīng)用”】1.先測(cè)量出腳的長(zhǎng)度:用粉筆在地上畫出腳印的始末位置，再用刻度尺測(cè)出這段距離(可測(cè)三次，取平均值)；也可以用細(xì)線拉直測(cè)量腳的長(zhǎng)度，并在線上做記號(hào)，再用刻度尺測(cè)出線上記號(hào)間的長(zhǎng)度，即為腳的長(zhǎng)度(可測(cè)三次，取平均值).再測(cè)量身高:赤腳靠墻站立，取三角尺或書的兩個(gè)直角邊，一邊貼在頭頂，另一邊靠在墻上，在墻上做記號(hào)，用卷尺量取地面到記號(hào)的距離(可測(cè)三次，取平均值).利用所測(cè)數(shù)據(jù)算出你的身高是腳長(zhǎng)的幾倍.(1)硬幣直徑的測(cè)量方法:①按如圖所示方法測(cè)；②把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆劃一圈，再剪下對(duì)折，用刻度尺直接測(cè)圓的直徑，即為硬幣直徑；③用細(xì)線和刻度尺測(cè)出硬幣周長(zhǎng)，然后根據(jù)公式ｄ＝c/π算出直徑.(2)硬幣周長(zhǎng)的測(cè)量方法:①在硬幣邊緣做一記號(hào),在刻度尺上滾動(dòng)一周,讀出周長(zhǎng)值;②用細(xì)線在硬幣上繞一周,用刻度尺量出細(xì)線的長(zhǎng)度,即為周長(zhǎng);③用直尺和三角尺量出硬幣的直徑,根據(jù)公式ｃ＝πｄ算出周長(zhǎng).3.解:一年約３６５天,一天是２４小時(shí),一年＝３６５×２４ｈ＝８７６０ｈ;１ｈ＝６０×６０ｓ＝３６００ｓ,一天＝２４×３６００ｓ＝８６４００ｓ.在偏角很小(如１０°)的情況下,測(cè)出它來(lái)回?cái)[動(dòng)５０次所用的總時(shí)間,就可以算出擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回所用的時(shí)間.要想做一個(gè)周期為１ｓ的擺,可以調(diào)整擺線的長(zhǎng)度,直到用秒表測(cè)出其擺動(dòng)５０個(gè)來(lái)回所用的時(shí)間為５０ｓ為止,此時(shí)擺的周期為１ｓ.擺制作完成后,測(cè)出其靜止時(shí)小鐵塊的中心到懸掛點(diǎn)的長(zhǎng)度即為擺長(zhǎng).測(cè)量中的錯(cuò)誤之處:鉛筆的起始端沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)零刻度線;讀數(shù)時(shí),視線沒(méi)有正對(duì)刻度線.如果該同學(xué)改正這些錯(cuò)誤,誤差仍然存在.因?yàn)槭芩脙x器和測(cè)量方法的限制,測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差別,所以改正了這些錯(cuò)誤也消除不了誤差.難題解答【例5】為了檢驗(yàn)人躺著和站立時(shí)身體長(zhǎng)度是否有差異，選用哪種規(guī)格的尺最合適（）A.量程0～3m，分度值1mmB.量程0～10m，分度值1dmC.量程0～30cm，分度值1mmD.量程0～15cm，分度值0.5mm解析：由于人的身體長(zhǎng)度不超過(guò)3m，而且躺著和站立時(shí)身體長(zhǎng)度差異很小，不可能超過(guò)1dm，所以選量程為3m、分度值為1mm的尺最合適.答案：A【例6】某同學(xué)用同一把刻度尺對(duì)同一物體的長(zhǎng)度進(jìn)行了4次測(cè)量，結(jié)果如下：12.34cm、12.36m、12.35cm、12.75cm.則該物體的長(zhǎng)度應(yīng)記為（）A.12.45cmB.12.34cmC.12.35cmD.12.36cm解析：由測(cè)量結(jié)果可知所用刻度尺分度值為1mm，因此要估讀到毫米的下一位，12.34cm、12.36cm、12.35cm三個(gè)數(shù)據(jù)中倒數(shù)第二位的準(zhǔn)確值是相同的，而12.75cm中的準(zhǔn)確值與它們不同，屬于錯(cuò)誤的結(jié)果，在計(jì)算平均值時(shí)應(yīng)去掉.答案：C教學(xué)反思1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是長(zhǎng)度和時(shí)間的單位及其測(cè)量，學(xué)生對(duì)刻度尺和鐘表并不陌生，但是對(duì)于準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法和停表的使用方法不是很清楚，因此，正確使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度和停表的讀數(shù)方法是本節(jié)課的重點(diǎn).在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中教師可以參與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)交流、討論，感受科學(xué)地使用測(cè)量工具的方法.最后，教師歸納要點(diǎn)，便于學(xué)生注意和記憶.2.本節(jié)課還介紹了一些長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法，就是把一些難以直接測(cè)量的長(zhǎng)度或距離轉(zhuǎn)化為易解決的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自動(dòng)手操作，感受長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法.此外，本課還講授了誤差的內(nèi)容，讓學(xué)生知道我們平時(shí)測(cè)量的過(guò)程中都會(huì)存在誤差，且明白誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別，提醒學(xué)生誤差是不可避免的，只能減小，而錯(cuò)誤是可以避免的，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.3.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以多從身邊的事例著手，讓學(xué)生展開(kāi)思考、討論，并進(jìn)行比賽.如在教學(xué)長(zhǎng)度的測(cè)量時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的身高估測(cè)1m的長(zhǎng)度，估測(cè)教室的高度；在教學(xué)時(shí)間的測(cè)量時(shí)，采取讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究：先讓學(xué)生看他們自己的手表，秒針走一圈是多少？分針走一圈是多少？時(shí)針走一圈是多少？分針走一圈，秒針走幾圈？時(shí)針走多少？再利用投影儀模擬顯示，讓秒表走3~4分鐘，指導(dǎo)學(xué)生觀察大針和小針的變化情況，然后讓指針走到某幾個(gè)位置讓學(xué)生讀數(shù)，幫助學(xué)生較好地讀數(shù)，從而突破難點(diǎn).這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了關(guān)注每位學(xué)生，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)互相分享探究成果的快樂(lè)，體會(huì)物理是有用的.4.本節(jié)課教師在完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)上，可以通過(guò)介紹我國(guó)歷史上秦始皇統(tǒng)一度量衡以及古代人的計(jì)時(shí)方法，從而推動(dòng)文化交流與發(fā)展的事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情.教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)運(yùn)動(dòng)的描述課題運(yùn)動(dòng)的描述課型新授課教學(xué)目標(biāo)1.知道參照物的概念.2.知道運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng).3.能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性.教學(xué)重點(diǎn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念；物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.教具準(zhǔn)備多媒體課件視頻資料.教學(xué)難點(diǎn)參照物的概念及參照物的選擇和判斷；選擇參照物描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).教學(xué)課時(shí)1課時(shí)鞏固復(fù)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，并講解布置的作業(yè)（教師可針對(duì)性地挑選部分難題講解），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固.新課導(dǎo)入教師用多媒體播放一段足球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考足球場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的.生：運(yùn)動(dòng)員、足球是運(yùn)動(dòng)的，球門、足球場(chǎng)是靜止的.師：同學(xué)們回答得很對(duì)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)和靜止的問(wèn)題.PAGEPAGE20進(jìn)行新課機(jī)械運(yùn)動(dòng)1.運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象師：請(qǐng)同學(xué)們觀察教材P17圖1.2-1，然后回答下列問(wèn)題：哈雷彗星、飛奔的獵豹、緩慢爬行的蝸牛有沒(méi)有共同點(diǎn)？共同點(diǎn)是什么？生：它們有共同點(diǎn)，就是它們都在運(yùn)動(dòng).師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察周圍的物體，說(shuō)說(shuō)它們哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的.學(xué)生交流、討論，積極舉手發(fā)言：生1：行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的；走路的人是運(yùn)動(dòng)的；地球是運(yùn)動(dòng)的；分子是運(yùn)動(dòng)的；……生2：黑板是靜止的；教室外面的樹(shù)是靜止的；公路是靜止的；大橋是靜止的……教師總結(jié)：（1）我們身邊有很多運(yùn)動(dòng)的物體：如行駛的汽車、跑步的人們、飛行的足球等.（2）宇宙是運(yùn)動(dòng)的：小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過(guò)，地球本身在自轉(zhuǎn)，還繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，且整個(gè)太陽(yáng)系都在運(yùn)動(dòng).同理，銀河系也是運(yùn)動(dòng)的，那么宇宙同樣也在運(yùn)動(dòng)，所以從宏觀上看，宇宙中的所有物體都是運(yùn)動(dòng)的.（3）微觀粒子是運(yùn)動(dòng)的：組成物質(zhì)的分子也是在運(yùn)動(dòng)的.（4）運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、普遍的現(xiàn)象，世界上一切物體都是運(yùn)動(dòng)的.板書：運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，世界上一切物體都是運(yùn)動(dòng)的.（即運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的）2.機(jī)械運(yùn)動(dòng)師：同學(xué)們，物體運(yùn)動(dòng)的特征是什么？你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢？生：如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就說(shuō)明沒(méi)有運(yùn)動(dòng).師：同學(xué)們講得非常通俗，你們說(shuō)的“地方”就是“位置”，即說(shuō)物體在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng).板書：機(jī)械運(yùn)動(dòng)表示物體位置的變化.【例1】（多媒體展示）下列說(shuō)法中屬于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的是（）A.四季更替B.花開(kāi)花謝C.流星劃過(guò)夜空D.生物的新陳代謝解析：物理學(xué)中“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”是指物體位置的變化，它不同于體育鍛煉中所說(shuō)的“運(yùn)動(dòng)”.四季更替、花開(kāi)花謝、生物的新陳代謝都不是物體位置的變化，所以不是機(jī)械運(yùn)動(dòng).答案：C參照物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將書本放在講桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動(dòng)書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng).（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)）教師用多媒體展示下列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并回答：思考題：（1）書本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？（2）鋼筆相對(duì)于書本的位置有無(wú)變化？（3）鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？進(jìn)行新課學(xué)生回答：（教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）（1）書本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化；（2）鋼筆相對(duì)于書本的位置沒(méi)有變化；（3）鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化.師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念來(lái)判斷書本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情況.生1：書本和鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化，說(shuō)明書本和鋼筆是運(yùn)動(dòng)的.生2：鋼筆相對(duì)于書本的位置沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明鋼筆是靜止的.師：一個(gè)說(shuō)鋼筆是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的，這兩種說(shuō)法矛盾嗎？請(qǐng)同學(xué)們討論.生：選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一樣.如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的；如果以書本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的，因此這兩種說(shuō)法并不矛盾.師：同學(xué)們講得很好.可見(jiàn)判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看以哪個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)，我們把這個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫作參照物.板書：在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫作參照物.教師總結(jié)：如果我們研究的物體相對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體（參照物）的位置發(fā)生了變化，那么這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的，若沒(méi)有發(fā)生變化，則說(shuō)這個(gè)物體是靜止的.教師播放一段視頻（A、B兩列火車并排停在站臺(tái)上，一會(huì)兒后，在B火車開(kāi)動(dòng)過(guò)程中，坐在A火車中的甲感覺(jué)到自己在向后運(yùn)動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)A火車中甲的運(yùn)動(dòng)情況.學(xué)生觀看、思考、回答.生1：以站臺(tái)為參照物，坐在A火車中的甲是靜止的；生2：以B火車為參照物，甲是運(yùn)動(dòng)的，而且感覺(jué)到自己在向后運(yùn)動(dòng).師：可見(jiàn)，同一物體可以有不同的參照物，而得出的結(jié)論也不同.當(dāng)然，選擇的參照物是不是只有一個(gè)呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明.生：當(dāng)然不是.如我們觀察一輛小汽車在公路上行駛時(shí)，判斷它是運(yùn)動(dòng)的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋作參照物，還可以選樹(shù)木作參照物，它們都能得出汽車是運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，所以對(duì)某一運(yùn)動(dòng)狀況的判斷，所選的參照物并不是只有一個(gè).板書：判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)情況，選取的參照物不同，判斷的結(jié)果一般也不一樣.師：請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物的.生1：放學(xué)后我和同學(xué)一起回家時(shí)，以同學(xué)為參照物，我就是靜止的，以房子為參照物，我就是運(yùn)動(dòng)的.生2：一個(gè)人在公路上行走，如以路旁的樹(shù)木作參照物，他是從西向東走，這時(shí)如果從他身后開(kāi)過(guò)一輛汽車，以汽車為參照物時(shí)，這個(gè)人就是在從東向西走.教師用多媒體播放課件“參照物的選擇”，并引導(dǎo)學(xué)生思考參照物應(yīng)該怎樣選擇.參照物的選擇（多媒體課件）（1）參照物可任意選擇，既可以是運(yùn)動(dòng)的物體，也可以是靜止的物體，但選作參照物后必須假定該參照物靜止.（2）選擇不同的參照物，對(duì)同一物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述結(jié)果往往是不同的.（3）有時(shí)參照物的選擇并不唯一，但應(yīng)該便于研究問(wèn)題.進(jìn)行新課（4）參照物一般不選研究對(duì)象本身，因?yàn)橐匝芯繉?duì)象為參照物，研究對(duì)象永遠(yuǎn)是靜止的.（5）通常情況下，研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物，在這種情況下，參照物往往略去不提.板書：參照物的選擇（1）不要將研究對(duì)象選作參照物.（2）參照物的選擇是任意的.（3）一般選地面或地面上靜止的物體作參照物.【例2】（貴州安順中考）媽媽用電動(dòng)自行車送小婷上學(xué)，途中媽媽提醒小婷“坐好，別動(dòng)！”，這個(gè)“別動(dòng)！”的參照物是（）A.電動(dòng)自行車上的座位B.路旁的樹(shù)木C.迎面走來(lái)的行人D.從旁邊超越的汽車解析：“別動(dòng)”是相對(duì)于電動(dòng)自行車上的座位不要?jiǎng)?，而小婷相?duì)于樹(shù)木、迎面走來(lái)的行人、從旁邊超越的汽車是運(yùn)動(dòng)的，即位置是變化的，故A正確.答案：A運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性師：從上面的事例可以看出，同一情景下的物體，如果選擇的參照物不同，得出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的.這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生討論、交流、回答：說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的.老師用多媒體設(shè)備播放視頻：拖拉機(jī)和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)靜止的情況；飛機(jī)空中加油情景.學(xué)生觀察、感悟，加深理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.板書：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的.教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材P19圖1.2-4甲、乙兩個(gè)圖，幫助學(xué)生理解對(duì)于不同的參照物，同一物體的運(yùn)動(dòng)情況判斷不一定相同，進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.【例3】（多媒體展示）我國(guó)是掌握空中加油技術(shù)為數(shù)不多的國(guó)家之一，只有當(dāng)加油機(jī)與運(yùn)輸機(jī)或戰(zhàn)斗機(jī)保持狀態(tài)時(shí)才能加油.此時(shí)加油機(jī)與運(yùn)輸機(jī)或戰(zhàn)斗機(jī)的運(yùn)動(dòng)快慢是（選填“相同”或“不同”）的，運(yùn)動(dòng)方向是（選填“相同”或“相反”）的.解析：空中加油要求加油機(jī)與受油機(jī)運(yùn)動(dòng)快慢及運(yùn)動(dòng)方向必須完全一致.答案：相對(duì)靜止相同相同【例4】（多媒體展示）一條東西走向的平直公路上，甲、乙、丙三輛汽車同時(shí)向東行駛，乙車上的乘客感覺(jué)甲車比乙車快，甲車比丙車慢，乙車上的乘客的這種感覺(jué)是以為參照物；選取甲車為參照物時(shí)，則乙車向行駛，丙車向行駛.解析：由題可知，甲、乙、丙三輛車都是向東運(yùn)動(dòng)的，且丙車最快，然后是甲車，最后是乙車；因此選甲車為參照物時(shí)，乙車向西行駛，丙車向東行駛.答案：自己（乙車）西東教學(xué)板書課堂小結(jié)我們知道了宇宙是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是普遍現(xiàn)象.然而我們通常又說(shuō)有的物體是運(yùn)動(dòng)的，有的物體是靜止的，那是因?yàn)橄鄬?duì)于不同的參照物而言，當(dāng)這個(gè)被研究的物體與選取的參照物之間的位置發(fā)生變化了，那么這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的，如果沒(méi)有發(fā)生變化，則說(shuō)這個(gè)物體是靜止的，也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的.好，今天的課就到這，謝謝！教材習(xí)題解答【教材P17“問(wèn)題”】解：哈雷彗星相對(duì)于地球有位置變化，獵豹相對(duì)于地面有位置變化，蝸牛相對(duì)于葉子有位置變化.【教材P18“想想議議”】解：你覺(jué)得自己的列車開(kāi)始緩緩地前進(jìn)了，是以旁邊列車為參照物，由于兩輛列車之間相對(duì)位置發(fā)生了變化，因此你覺(jué)得自己的列車開(kāi)始前進(jìn)了；當(dāng)你的列車“駛過(guò)”了旁邊列車的車尾時(shí)，又以地面為參照物，發(fā)現(xiàn)自己的列車還停在站臺(tái)上，真正運(yùn)動(dòng)的是旁邊的列車.造成兩次判斷不相同的原因是選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同.【教材P19“想想議議”】解：（1）甲圖中以地面為參照物時(shí)，人是運(yùn)動(dòng)的；以自動(dòng)扶梯為參照物時(shí)，人是靜止的.乙圖中以地面為參照物時(shí)，加油機(jī)是運(yùn)動(dòng)的；以空中加油機(jī)為參照物時(shí)，戰(zhàn)機(jī)是靜止的.【教材P19“練習(xí)與應(yīng)用”】1.解：列車在平直的軌道上行駛時(shí)，行李架上的物品相對(duì)于火車頭、車廂的座椅是靜止的，相對(duì)于樹(shù)木、房屋是運(yùn)動(dòng)的.教材習(xí)題解答2.解：山相對(duì)于船是運(yùn)動(dòng)的，故所選的參照物是船.3.解：在夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙靠近天和核心艙的過(guò)程中，以天和核心艙為參照物，夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙是運(yùn)動(dòng)的；對(duì)接完成后，以天和核心艙為參照物，夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙是靜止的；若以地面指揮中心為參照物，在這兩個(gè)過(guò)程中，夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙都是運(yùn)動(dòng)的.4.解：以觀光電梯為參照物，若電梯外的建筑物在向下運(yùn)動(dòng)，則觀光電梯在上行；若電梯外的建筑物在向上運(yùn)動(dòng)，則觀光電梯在下行.難題解答【例5】如圖所示，小玉乘汽車到姥姥家去度假，汽車在平直公路上行駛.小玉的感覺(jué)是：遠(yuǎn)處的村莊相對(duì)于電線桿在向（選填“前”或“后”）運(yùn)動(dòng)；近處的小樹(shù)相對(duì)于電線桿在向（選填“前”或“后”）運(yùn)動(dòng)；電線桿周圍的景物看起來(lái)好像在繞電線桿做（選填“順”或“逆”）時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng).解析：小玉以自己和電線桿所在的直線為參照物，汽車向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，這條直線繞電線桿逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，村莊向前遠(yuǎn)離這條直線，小樹(shù)向后遠(yuǎn)離這條直線，周圍的景物在繞電線桿做順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng).答案：前后順教學(xué)反思1.這是學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí).機(jī)械運(yùn)動(dòng)的引出，科學(xué)地描述了人們對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性.學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)并不陌生，但要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)并不容易，這方面學(xué)生有體驗(yàn)，如：乘坐火車就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的失誤.教材從生活實(shí)際（學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)（理性認(rèn)識(shí)），體現(xiàn)了課程要求的注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、正確解釋自然現(xiàn)象的能力.本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力方面有重要的作用.2.本節(jié)課內(nèi)容較少，但學(xué)生對(duì)有些基礎(chǔ)知識(shí)理解起來(lái)仍有困難.如運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，他們?nèi)菀桌斫?，可我們平時(shí)說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止又是相對(duì)的，學(xué)生就不容易理解，把看似矛盾的二者結(jié)合起來(lái)，是這節(jié)課的難點(diǎn)，需要老師多舉例，多提出些引人深思的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而拓展他們的思維.教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)第3節(jié)運(yùn)動(dòng)的快慢課題運(yùn)動(dòng)的快慢課型新授課教學(xué)目標(biāo)1.能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng).2.能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算.3.知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念.4.粗略研究變速直線運(yùn)動(dòng)，能用平均速度描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢.教學(xué)重點(diǎn)速度的概念及單位；勻速直線運(yùn)動(dòng)的判斷.教具準(zhǔn)備多媒體課件.教學(xué)難點(diǎn)速度單位的換算；平均速度的理解和計(jì)算.教學(xué)課時(shí)1課時(shí)PAGEPAGE42課前預(yù)習(xí)1.比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：（1）相同的時(shí)間內(nèi)比較通過(guò)的路程；（2）相同的路程比較所用的時(shí)間；（3）比較單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.2.速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在物理學(xué)中把路程與時(shí)間之比叫作速度；在數(shù)值上等于物體單位時(shí)間內(nèi)所走的路程，公式為v=s/t.在國(guó)際單位制中，速度的單位是米/秒，符號(hào)為m/s；在交通運(yùn)輸中，常用千米/時(shí)做速度的單位，符號(hào)為km/h.它們之間的換算關(guān)系是1m/s=3.6km/h.4.物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫作勻速直線運(yùn)動(dòng).物體做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程不相等，這種運(yùn)動(dòng)叫作變速直線運(yùn)動(dòng).通常用平均速度表示做變速運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢.鞏固復(fù)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，并講解布置的作業(yè)（教師可針對(duì)性地挑選部分難題講解），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固.新課導(dǎo)入師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)，雖然知道了運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，但我們平時(shí)所說(shuō)的物體運(yùn)動(dòng)和靜止卻都是相對(duì)于某一物體而言的（即相對(duì)于參照物而言）.那么同是物體的運(yùn)動(dòng)，它們的快慢一樣嗎？你們認(rèn)為哪些物體運(yùn)動(dòng)快，哪些新課導(dǎo)入物體運(yùn)動(dòng)快，哪些物體運(yùn)動(dòng)慢呢？學(xué)生討論、交流.師：今天我們就探究如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢.進(jìn)行新課速度的比較1.比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法師：平時(shí)我們是怎樣比較和判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的？生1：比較相同時(shí)間內(nèi)誰(shuí)走得遠(yuǎn).生2：比較在相同路程內(nèi)誰(shuí)用的時(shí)間短.師：（播放視頻1“110m跨欄比賽”）請(qǐng)大家觀看視頻，并思考怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢.師：（播放視頻2“110m跨欄比賽現(xiàn)場(chǎng)的觀眾和裁判的結(jié)論”）請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)比較運(yùn)動(dòng)快慢有幾種方法.學(xué)生交流、討論.教師引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)：（1）觀眾的方法實(shí)際上是在相同時(shí)間內(nèi)看運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短來(lái)比較快慢，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快，路程短則運(yùn)動(dòng)慢；（2）裁判的方法實(shí)際上是運(yùn)動(dòng)路程相同，看運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)比較快慢，所用時(shí)間短則運(yùn)動(dòng)快，所用時(shí)間長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)慢.2.速度的概念師：這就是平時(shí)生活中對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法.而在實(shí)際當(dāng)中，如果物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不同，那如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？生（討論）：如果時(shí)間和路程都不相等，的確不容易比較，但我們是否可以人為地讓它們的路程或時(shí)間相等呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、總結(jié)：（1）讓它們運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等：比較單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，誰(shuí)大，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得就快；誰(shuí)小，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得就慢.（2）讓它們通過(guò)的路程相等：比較單位路程內(nèi)經(jīng)過(guò)的時(shí)間，誰(shuí)大，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得就慢；誰(shuí)小，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得就快.師：鑒于這種情況，物理學(xué)中引進(jìn)了速度的概念，來(lái)描述運(yùn)動(dòng)的快慢.即速度是路程與時(shí)間之比，它在數(shù)值上等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.板書：速度物理意義：表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢.定義：路程與時(shí)間之比叫作速度.師：請(qǐng)大家思考、討論，為什么不用單位路程的時(shí)間來(lái)表示速度呢？生1：如果用單位路程的時(shí)間來(lái)表示速度，那么所用的時(shí)間越長(zhǎng)，則運(yùn)動(dòng)越慢；反之，所用時(shí)間越小，則運(yùn)動(dòng)越快.它們是反比例關(guān)系，按理說(shuō)應(yīng)該還是可以的.生2：因?yàn)閱挝粫r(shí)間的路程越大，則速度越大；而單位路程的時(shí)間越長(zhǎng)則速度越小，由此可見(jiàn)雖然后者也能比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但比較起來(lái)很不方便，所以我們用單位時(shí)間的路程來(lái)表示速度.3.速度的定義式師：請(qǐng)大家利用平時(shí)的生活驗(yàn)推導(dǎo)出速度的定義式.進(jìn)行新課生（踴躍回答）：速度=路程/時(shí)間，用符號(hào)表示是v=s/t.師：回答正確，很好.下面讓我們看各個(gè)物理量的意義及單位：s——路程——米（m）；t——時(shí)間——秒（s）；v——速度——米每秒（m/s）.板書：1.速度定義式：速度=路程/時(shí)間，用符號(hào)表示是v=s/t.2.速度的單位：米每秒，符號(hào)為m/s或m·s-1.交通運(yùn)輸中還用到千米每小時(shí)作速度的單位，符號(hào)是km/h或km·h-1.兩種單位之間的換算關(guān)系為：1m/s=1×1/1000km÷1/3600h=3.6km/h.師：不同的物體運(yùn)動(dòng)的速度不同，如我們上學(xué)步行的速度通常約為1.1m/s，騎自行車時(shí)的速度約5m/s，高速公路上行駛的小轎車的速度通?？蛇_(dá)33m/s.下面請(qǐng)大家閱讀教材P21“小資料”，了解一些物體運(yùn)動(dòng)的速度.師生一起閱讀，并舉例，進(jìn)一步感受生活中物體的運(yùn)動(dòng)速度.【例1】（多媒體展示）火車在北京和上海之間的運(yùn)行速度約為104km/h，兩地之間的鐵路線長(zhǎng)為1463km，火車從北京到上海大約要用多少時(shí)間？解：由公式v=s/t變形可以得到t=s/v，因此，火車從北京到上海所用的時(shí)間t=s/v=1463km÷104km/h=14h.4.交通工具上的速度表師：教材P21圖1.3-2是汽車速度表.注意它上面的單位是千米每小時(shí)，當(dāng)指針指在哪個(gè)位置時(shí)，說(shuō)明此時(shí)的速度是幾千米每小時(shí).中間的計(jì)數(shù)器顯示累計(jì)里程，下面的計(jì)數(shù)器顯示臨時(shí)里程.在運(yùn)用速度公式計(jì)算時(shí)，要善于進(jìn)行變形，根據(jù)已知量求出未知量.教師引導(dǎo)學(xué)生思考汽車等交通工具上的速度表有時(shí)指示的數(shù)值大，有時(shí)指示的數(shù)值小，那么它測(cè)量的是什么速度.學(xué)生交流、討論并積極舉手發(fā)言.教師總結(jié)：汽車等交通工具上安裝的速度表，它的示數(shù)在不斷變化，它指示的是汽車等交通工具在行駛時(shí)，每時(shí)每刻的速度，當(dāng)汽車做勻速行駛時(shí)，速度表會(huì)指在某一位置不動(dòng).因此，它顯示的是汽車的瞬時(shí)速度.5.頻閃攝影師：在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)常用到一種“頻閃攝影”的實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)觀察、分析物體運(yùn)動(dòng)的情況.就是每間隔相等的時(shí)間拍攝一次物體運(yùn)動(dòng)的位置，然后對(duì)運(yùn)動(dòng)的路程進(jìn)行分析，即可判斷物體做何種運(yùn)動(dòng).好，下面請(qǐng)大家閱讀教材P22“想想議議”，并思考甲、乙圖中汽車分別做何種運(yùn)動(dòng).生1：從甲圖中可以看出，在間隔相等的時(shí)間內(nèi)，汽車移動(dòng)的距離幾乎相等，因此，速度不變；生2：觀察乙圖可知，乙圖中汽車移動(dòng)的距離逐漸變大，因此汽車做加速運(yùn)動(dòng).從兩個(gè)圖中還可以看出，汽車運(yùn)動(dòng)的路徑是直線的.勻速直線運(yùn)動(dòng)師：物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，按照運(yùn)動(dòng)路線的曲直可分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，如在平直軌道上運(yùn)行的列車便可看作是做直線運(yùn)動(dòng)，而同學(xué)們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩的摩天輪便是做曲線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).生：蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)的過(guò)程是直線運(yùn)動(dòng)；電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng).進(jìn)行新課板書：機(jī)械運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)軌跡可分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).師：在直線運(yùn)動(dòng)中，按照速度是否變化，又分為勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng).在教材P22“想想議議”的甲圖中，汽車在相同時(shí)間間隔內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離相同（即速度不變），且運(yùn)動(dòng)的路徑是直線的，這種運(yùn)動(dòng)方式叫勻速直線運(yùn)動(dòng).而在乙圖中，汽車雖做直線運(yùn)動(dòng)，但在相同時(shí)間間隔內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離不同（速度改變），這種運(yùn)動(dòng)方式叫變速直線運(yùn)動(dòng).板書：物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動(dòng)叫作勻速直線運(yùn)動(dòng).物體沿著直線但運(yùn)動(dòng)速度在改變的運(yùn)動(dòng)是變速直線運(yùn)動(dòng).師：請(qǐng)同學(xué)們思考勻速直線運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn).生：勻速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)：①速度的大小不變；②運(yùn)動(dòng)的路徑是直線的.板書：勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，它的特點(diǎn)：①速度大小不變；②運(yùn)動(dòng)的路線是直線的.【例2】（多媒體展示）下列有關(guān)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的說(shuō)法，正確的是（）A.由速度v=s/t可知，速度與路程成正比B.由速度v=s/t可知，速度與時(shí)間成反比C.物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，則路程越大D.勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的速度不能由公式v=s/t計(jì)算解析：勻速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn)：①速度大小不變，也就是說(shuō)速度是恒定的；②運(yùn)動(dòng)方向不變.因此，速度與路程、時(shí)間無(wú)關(guān).當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，則通過(guò)的路程就越長(zhǎng)，即路程與時(shí)間成正比.當(dāng)然，速度的大小可以由公式v=s/t計(jì)算.答案：C平均速度師：實(shí)際中物體的運(yùn)動(dòng)很難保證速度大小和方向始終不變，也就是說(shuō)實(shí)際中物體的運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng).如我們平時(shí)上學(xué)的過(guò)程中，出門下樓的速度較慢，路線是曲線.在平直的馬路上，當(dāng)人、車不擁擠時(shí)走得較快，趕上人多擁擠的時(shí)候速度變慢，在上教學(xué)樓時(shí)速度變慢……請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e些變速運(yùn)動(dòng)的例子.學(xué)生舉例，教師評(píng)價(jià).師：我們知道勻速直線運(yùn)動(dòng)是速度不變的的直線運(yùn)動(dòng)，其速度可以由v=st計(jì)算.而變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)復(fù)雜得多，變速運(yùn)動(dòng)的速度雖然是不固定的，但我們也可以比較它們整個(gè)路程的速度，我們把它叫作平均速度.也就是用平均速度來(lái)粗略地表示它的運(yùn)動(dòng)情況，那么什么叫平均速度呢？其大小如何計(jì)算呢？生1：平均速度就是一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程與通過(guò)這段路程所用時(shí)間的比值.生2：平均速度的計(jì)算公式：v=s/t，s是整個(gè)路程的長(zhǎng)度，t是通過(guò)整個(gè)路程所需要的時(shí)間，v就是平均速度.板書：1.平均速度的定義：一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程與通過(guò)這段路程所用時(shí)間的比值叫作這段路程（或時(shí)間）的平均速度.2.平均速度的計(jì)算公式：v=s/t.教師總結(jié)：①平均速度用來(lái)粗略地描述做變速運(yùn)動(dòng)的物體的平均快慢程度，但不能精確地知道它的運(yùn)動(dòng)情況，即不知它何時(shí)加速，何時(shí)減速，何時(shí)中途停留.②我們說(shuō)一個(gè)物體的平均速度，必須指出在哪段時(shí)間內(nèi)，或在哪段路程中，否則平均速度的含義就不確切了.在公式v=st中，s和t之間有著嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，s一定是t時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程，t一定是通過(guò)路程s所用的時(shí)間.進(jìn)行新課③平均速度不是速度的算術(shù)平均值，全程的平均速度也不是各段平均速度的算術(shù)平均值.④在求平均速度時(shí)，必須指出在哪段路程或哪段時(shí)間中，因?yàn)樵诓煌臅r(shí)間或路程中，平均速度一般不同.【例3】（多媒體展示）小明同學(xué)早晨7：30從家出發(fā)，騎自行車上學(xué)，行駛了1200m到街上，此時(shí)他看了手表時(shí)間為7：35，緊接著又行駛了5min到達(dá)學(xué)校，已知學(xué)校距離他家3000m，小明騎自行車上學(xué)過(guò)程中的平均速度多大？解：由題可知小明騎自行車上學(xué)經(jīng)過(guò)的路程s=3000m，所用時(shí)間t=7h35min-7h30min+5min=10min=600s，由平均速度的計(jì)算公式v=s/t得，v=3000m/600s=5m/s.因此小明騎自行車上學(xué)過(guò)程中的平均速度是5m/s.教學(xué)板書課堂小結(jié)大家這節(jié)課的收獲確實(shí)不少，我們共同學(xué)習(xí)了速度這個(gè)物理量，知道了速度是用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的.明白了速度的概念是路程與時(shí)間之比.物體運(yùn)動(dòng)速度可以由v=st公式計(jì)算，如果計(jì)算出的值大，表明它的速度大，即運(yùn)動(dòng)快.我們還知道了一種最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，就是速度的大小不變，經(jīng)歷的路徑是直線的一種運(yùn)動(dòng).實(shí)際中的運(yùn)動(dòng)是變速的，在粗略的研究中，可以用平均速度來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢.教材習(xí)題解答【教材P20“問(wèn)題”】解：在相同時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路程長(zhǎng)（即誰(shuí)跑在前面），誰(shuí)就跑得快.裁判員是通過(guò)他們到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的時(shí)間來(lái)計(jì)算成績(jī)的，用時(shí)最少的，跑得最快，用時(shí)最多的，跑得最慢.我和裁判員所用的方法不一樣，我是通過(guò)在相同時(shí)間內(nèi)，教材習(xí)題解答比較經(jīng)過(guò)的路程來(lái)判斷，而裁判員是在相同路程內(nèi)，比較所用的時(shí)間來(lái)判斷.【教材P20“想想議議”】解：比較甲同學(xué)和乙同學(xué)單位時(shí)間內(nèi)所跑的路程來(lái)判斷.【教材P22“想想議議”】解：甲圖中的汽車做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相等，它的速度是不變的.乙圖中汽車在各段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程不相等，速度也不相等.【教材P23“想想議議”】解：因?yàn)闀r(shí)間確定，但車速不確定，所以路程不確定.【教材P23“練習(xí)與應(yīng)用”】1.解:該老師通過(guò)的路程ｓ＝４.５ｋｍ，所用時(shí)間ｔ＝４５ｍｉｎ＝０.７５ｈ，利用公式ｖ＝s/t,可以算出他在這段時(shí)間內(nèi)行走的速度ｖ＝ｓ/ｔ＝４.5km/0.75h＝６ｋｍ/ｈ＝１.６７ｍ/ｓ.2..解:圖中顯示汽車行駛的速度是６０ｋｍ/ｈ,按此速度勻速行駛１０ｋｍ,則汽車行駛的時(shí)間t＝s/v=10km/60km/h=1/6h=10min.3.解:大巴車的速度ｖ＝７２ｋｍ/ｈ＝２０ｍ/ｓ,大巴車由第１根路燈桿到第６根路燈桿的時(shí)間ｔ＝１０ｓ,從第１根路燈桿到第６根路燈桿的距離ｓ＝ｖｔ＝2０ｍ/ｓ×１０ｓ＝２００ｍ.第１根路燈桿到第６根路燈桿間有５個(gè)相鄰路燈桿距,則相鄰兩根路燈桿之間的距離s’=s/n=200m/5=40m.難題解答【例4】甲車以30m/s的速度在平直的軌道上行駛，在相鄰的平行鐵路上，迎面開(kāi)來(lái)一列長(zhǎng)300m的乙車，速度是20m/s，坐在甲車窗口的乘客看到乙車從他眼前經(jīng)過(guò)的時(shí)間是（）A.30sB.15sC.10sD.6s解析：由于兩車的運(yùn)動(dòng)方向是相對(duì)的，以坐在窗口的乘客為參照物，甲車的速度為v=v1+v2=30m/s+20m/s=50m/s，從乙車車頭經(jīng)過(guò)乘客到車尾離開(kāi)共經(jīng)歷的路程為乙車的車長(zhǎng)，所以，乙車從他眼前經(jīng)過(guò)的時(shí)間為t=s/v=300m÷（50m/s）=6s，故選D.教學(xué)反思為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的層面上進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)交流與合作的教學(xué)氛圍.可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)乘車時(shí)，看到的速度表上面的指針和里程計(jì)數(shù)器的變化，理解速度的概念，同時(shí)還結(jié)合公路上的限速標(biāo)識(shí)牌等，進(jìn)行安全教育，養(yǎng)成良好的文明交通習(xí)慣.教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)第4節(jié)速度的測(cè)量課題速度的測(cè)量課型新授課教學(xué)目標(biāo)1.能用刻度尺測(cè)出小車運(yùn)動(dòng)的路程，能用秒表測(cè)出小車通過(guò)這段路程所用的時(shí)間，能根據(jù)公式計(jì)算出小車在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均速度.2.能寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)用刻度尺和秒表測(cè)平均速度，加深對(duì)平均速度的理解.教具準(zhǔn)備斜面、小車、木塊、刻度尺、秒表、金屬片、卷尺、小紅旗（或發(fā)令槍）、自行車等.教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間.教學(xué)課時(shí)1課時(shí)課前預(yù)習(xí)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模壕毩?xí)使用刻度尺和秒表測(cè)算平均速度.2.實(shí)驗(yàn)原理：v=s/t（公式）.3.實(shí)驗(yàn)器材：刻度尺、斜面、秒表、金屬片、小木塊、小車.4.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將斜面固定，確定起點(diǎn)位置.實(shí)驗(yàn)中保持斜面較小的坡度，目的是使小車運(yùn)動(dòng)速度較慢，便于測(cè)量時(shí)間.（2）測(cè)量全程的平均速度.（3）測(cè)量上半段的平均速度.鞏固復(fù)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，并講解布置的作業(yè)（教師可針對(duì)性地挑選部分難題講解），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固.新課導(dǎo)入教師播放視頻課件：我國(guó)體育健兒劉翔在國(guó)際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽尤金站110m跨欄比賽中以12秒87追平了世界紀(jì)錄.師：在上述展現(xiàn)的情景中，你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)物理量？生：路程、時(shí)間.劉翔在110m跨欄比賽中的平均速度是多大呢？學(xué)生動(dòng)手計(jì)算：v=s/t=110m1/2.87s=8.55m/s師：由此可見(jiàn)，要測(cè)量運(yùn)動(dòng)物體的平均速度，就必須測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的路程（長(zhǎng)度）和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間.我們這節(jié)課就探究平均速度的測(cè)量.進(jìn)行新課平均速度的測(cè)量教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P25“實(shí)驗(yàn)”，然后思考以下問(wèn)題：（多媒體展示）思考題：（1）本次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（2）本次實(shí)驗(yàn)的原理是什么？（3）要完成本次實(shí)驗(yàn)，需要測(cè)出哪些物理量？（4）本次實(shí)驗(yàn)需要哪些儀器去測(cè)這些物理量？學(xué)生回答：（教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)會(huì)用刻度尺和停表（秒表）測(cè)平均速度.（2）實(shí)驗(yàn)原理是v=.（3）需要測(cè)量的物理量是小車通過(guò)的路程和通過(guò)這段路程所用的時(shí)間.（4）需要用刻度尺去測(cè)路程，用停表去測(cè)時(shí)間.教師用多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（多媒體課件）1.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測(cè)出小車將要通過(guò)的路程s1.（2）用秒表測(cè)量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時(shí)間t1.（3）根據(jù)測(cè)得的s1,t1，利用公式v=s1/t1算出小車通過(guò)斜面全程的平均速度v1.（4）將金屬片移至斜面的中部，測(cè)出小車到金屬片的距離s2.（5）測(cè)出小車從斜面頂端滑過(guò)斜面上半段路程s2所用的時(shí)間t2，算出小車通過(guò)上半段路程s2的平均速度v2.將實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)填入右表中.路程s1s2運(yùn)動(dòng)時(shí)間t1t2平均速度v1.v22.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：（1）斜面的坡度要相對(duì)小一些，這樣小車在斜面的運(yùn)動(dòng)時(shí)間就會(huì)較長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)間較長(zhǎng)，最后結(jié)果的誤差就會(huì)減小.（2）金屬片放在斜面的中間，測(cè)量出斜面的總長(zhǎng)，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.教師總結(jié)：（1）測(cè)量平均速度的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是計(jì)時(shí)結(jié)束要以聽(tīng)到撞擊聲為準(zhǔn)，即聽(tīng)到聲音的同時(shí)記錄結(jié)束時(shí)刻.（2）在計(jì)算平均速度時(shí)，要注意物理量的對(duì)應(yīng)，而絕不能認(rèn)為平均速度是速度的平均值.教師引導(dǎo)學(xué)生分組探索：（1）實(shí)驗(yàn)1：測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)的速度.（即教材P27“實(shí)驗(yàn)”）（2）實(shí)驗(yàn)2：測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步的平均速度.（3）實(shí)驗(yàn)3：測(cè)量自行車的平均速度.要求：實(shí)驗(yàn)1在課堂上完成，實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3可以在課后完成，但要求在課堂上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)2、3的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)1.【例1】“頻閃攝影”是研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)常用的一種實(shí)驗(yàn)方法.攝影在暗室中進(jìn)行，把照相機(jī)固定在地面上，快門是常開(kāi)的，但是由于沒(méi)有光照亮物體，底片并不感光.光源是一只閃光燈，它每隔0.02s閃亮一次，閃亮的時(shí)間很短，大約只有1/1000s.光源發(fā)光時(shí)，物體被照亮，底片就記錄下這時(shí)物體的位置.光源不斷閃亮，底片就記錄下物體相隔同樣時(shí)間的不同位置.觀察圖中甲、乙兩小球的頻閃照片，由圖可以看出（選填“甲”或“乙”）做勻速直線運(yùn)動(dòng)；請(qǐng)利用自己的刻度尺，粗略求出乙球從a到d的平均速度：.進(jìn)行新課解析：觀察圖中頻閃照片應(yīng)明確：①每張照片相鄰兩球之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間間隔相等；②間隔時(shí)間均為0.02s.圖甲中照片間隔距離相等，說(shuō)明此物體速度一定，物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)；圖乙中照片間隔距離依次增大，說(shuō)明物體的速度是變化的，物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，從a到d所用時(shí)間t=0.06s，距離由刻度尺量得s=3.8cm，則此過(guò)程中的平均速度v=s/t=3.8cm/0.06s=63cm/s=0.63m/s.答案：甲0.63m/s教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P27“科學(xué)世界——超聲波測(cè)距”，并講解.用超聲波發(fā)射器向某一方向發(fā)射超聲波，在發(fā)射的同時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，超聲波在空氣中傳播，途中碰到障礙物就立即返回來(lái)，超聲波接收器收到反射波后就立即停止計(jì)時(shí).超聲波在空氣中的傳播速度為340m/s，根據(jù)計(jì)時(shí)器記錄的超聲波從發(fā)出到接收的時(shí)間t聲，就可以計(jì)算出發(fā)射點(diǎn)距障礙物的距離s，即：s=v聲t聲.教學(xué)板書課堂小結(jié)這節(jié)課我們共同探究學(xué)習(xí)了用刻度尺、秒表來(lái)測(cè)量平均速度的方法.還了解了超聲波測(cè)距的原理.實(shí)際生活中經(jīng)常需要測(cè)物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，因此，掌握一些測(cè)平均速度的方法，是我們把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的具體表現(xiàn).在生活中測(cè)平均速度時(shí)，通常需要借助一些身邊已知長(zhǎng)度的物體測(cè)路程，如公路兩旁的里程牌，平直公路旁電線桿間的距離等.課后請(qǐng)同學(xué)們交流一下還有哪些測(cè)量平均速度的方法.教材習(xí)題解答【教材P26“想想議議”】不相等.小車從斜面頂端釋放到達(dá)中點(diǎn)時(shí)的速度大于從中點(diǎn)由靜止開(kāi)始釋放時(shí)的速度，因此小車從中點(diǎn)釋放運(yùn)動(dòng)到斜面底端時(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)，根據(jù)速度公式v=s/t可知，路程相等，時(shí)間越長(zhǎng)，速度越小，所以從中點(diǎn)釋放測(cè)得的速度偏小.【教材P27“練習(xí)與應(yīng)用”】1.需要測(cè)量滑梯頂端到底端的距離和該同學(xué)從滑梯頂端滑到底端所用的時(shí)間.測(cè)量工具依次為卷尺和秒表.3.第一種情況:因?yàn)樾≤囋谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度越來(lái)越快，所以小車通過(guò)斜面全程速度ｖ１和通過(guò)上半段路程的速度ｖ２不同.第二種情況:因?yàn)榧?、乙兩同學(xué)用同一裝置測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)存在誤差，所以測(cè)得的ｖ２不同.4.能估測(cè)自己正常步行時(shí)的速度ｖ和家到學(xué)校的路程ｓ.解決以上問(wèn)題需要測(cè)量繞學(xué)校操場(chǎng)的跑道正常步行一圈所需的時(shí)間ｔ０和從家正常步行到學(xué)校所需的時(shí)間ｔ.正常步行時(shí)的速度v=l/ｔ０,家到學(xué)校的路程s=vt=lｔ/ｔ０.

難題解答【例3】（河南中考）在如圖所示的斜面上測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)的平均速度．讓小車從斜面的A點(diǎn)由靜止開(kāi)始下滑，分別測(cè)出小車到達(dá)B點(diǎn)和C點(diǎn)的時(shí)間，即可測(cè)出不同階段的平均速度．圖中AB段的路程sAB=cm，如果測(cè)得時(shí)間tAB=1.6s，則AB段的平均速度vAB=m/s．在測(cè)量小車到達(dá)B點(diǎn)的時(shí)間時(shí)，如果小車過(guò)了B點(diǎn)才停止計(jì)時(shí)，測(cè)得AB段的平均速度vAB會(huì)偏．為了測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下半程的平均速度，某同學(xué)讓小車從B點(diǎn)由靜止釋放，測(cè)出小車到達(dá)C點(diǎn)的時(shí)間，從而計(jì)算出小車運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下半程的平均速度．他的做法正確嗎？，理由是：．BC段的平均速度應(yīng)（填“大于”“小于”或“等于”）AB段的平均速度.解析：（1）從標(biāo)尺上可直接讀出AB段的路程40cm，再由速度計(jì)算公式，算出AB段的平均速度vAB=sAB/tAB=0.4m/1.6s=0.25m/s;（2）若小車過(guò)了B點(diǎn)才停止記時(shí)，會(huì)使記錄時(shí)間大于實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，因而計(jì)算出的平均速度vAB會(huì)偏??；（3）不正確，因?yàn)樾≤噺腁到C的過(guò)程中通過(guò)B點(diǎn)時(shí)的速度不為0，小車通過(guò)AC段的時(shí)間與AB段的時(shí)間之差才是通過(guò)下半程BC段的時(shí)間.小車通過(guò)BC段所用的時(shí)間比通過(guò)AB段所用的時(shí)間少些，故vBC＞vAB.答案：（1）400.25（2）?。?）不正確所測(cè)時(shí)間不是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下半程的時(shí)間，因而算出的速度也不是下半段的平均速度大于教學(xué)反思1.本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生掌握利用刻度尺和秒表測(cè)物體平均速度的基本方法.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并積極參與實(shí)驗(yàn).教師安排實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作方式，進(jìn)行合理的方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行交流討論、質(zhì)疑和完善.教師最后進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力.2.教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在求平均速度時(shí)，一定要指明是哪一段時(shí)間或哪一段路程的平均速度，離開(kāi)了某一段時(shí)間或某一段路程，求平均速度便失去了意義.教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解平均速度是對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的近似處理、粗略描述，它描述的是“整段路程”或“整段時(shí)間”的整體情況，并不表示這段路程中某個(gè)位置或在這段時(shí)間內(nèi)某個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)情況，也不反映這個(gè)物體“將來(lái)”或“將要”以何種情況運(yùn)動(dòng)下去.3.教師在講解“科學(xué)世界——超聲波測(cè)距”時(shí)，可以讓學(xué)生課后多搜集些資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài).教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)：教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)PAGEPAGE64第二章第1節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播課題聲音的產(chǎn)生與傳播課型新授課教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件，提高學(xué)生初步的觀察能力并學(xué)習(xí)初步的研究方法.2.知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的.3.知道聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同.4.通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的道理.教學(xué)重點(diǎn)知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的.教具準(zhǔn)備橡皮筋、塑料尺、鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機(jī)的玻璃罩、實(shí)物投影儀、多媒體課件等.教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),探究聲音的產(chǎn)生和傳播的條件.教學(xué)課時(shí)1課時(shí)課前預(yù)習(xí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，如果振動(dòng)停止，發(fā)聲也立即停止.不同發(fā)聲體的發(fā)聲部分一般不同.鋼琴是靠琴弦的振動(dòng)發(fā)聲的；瀑布是靠水的振動(dòng)發(fā)聲的；青蛙是靠氣囊的振動(dòng)發(fā)聲的.3.聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在氣體中傳播，還可以在固體、液體中傳播，但不能在真空中傳播.聲音在傳播過(guò)程中遇到障礙物會(huì)反射回來(lái)，形成回聲.鞏固復(fù)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一章內(nèi)容，并講解學(xué)生所做的習(xí)題（教師可有針對(duì)性地挑選部分難題講解），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固.新課導(dǎo)入師：我們生活的世界充滿了各種聲音.優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽(tīng).我們從呱呱墜地的那刻起，就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與聲打交道，聲音無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學(xué)們想知道哪些與聲有關(guān)的問(wèn)題呢？生1：聲音是怎樣產(chǎn)生的？生2：聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？生3：聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？師：同學(xué)們對(duì)聲音有這樣濃厚的興趣，這讓我很高興，要想知道這些問(wèn)題的答案，就需要同學(xué)們和我共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動(dòng)和演示實(shí)驗(yàn).進(jìn)行新課聲音的產(chǎn)生1.聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的師：請(qǐng)每組選一位同學(xué)，做各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使物體發(fā)聲.其他同學(xué)仔細(xì)觀察，并思考下列問(wèn)題：①能聽(tīng)到什么？②發(fā)聲時(shí)物體處于什么狀態(tài)？③振動(dòng)停止時(shí)，還能聽(tīng)到聲音嗎？生1：把一根橡皮筋張緊，撥動(dòng)橡皮筋，橡皮筋振動(dòng)發(fā)出聲音.生2：把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動(dòng)尺的伸出端，尺振動(dòng)發(fā)出聲音.生3：用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動(dòng)，聽(tīng)到洪亮的擊鼓聲.生4：撥動(dòng)小提琴的琴弦，弦振動(dòng)發(fā)出悅耳的琴聲.生5：我這個(gè)活動(dòng)，需要全體同學(xué)來(lái)配合.請(qǐng)同學(xué)們把手指放在喉結(jié)處，讓我們從1數(shù)到10，感受聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音.教師通過(guò)同學(xué)們的探究活動(dòng)，總結(jié)物體發(fā)聲時(shí)的共同特征：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止時(shí)，發(fā)聲也停止.板書：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止.師：關(guān)于聲音的產(chǎn)生，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)呢？生：我們平常聽(tīng)到的唱片、錄音是怎么回事？師：同學(xué)們的這個(gè)問(wèn)題提得很好.振動(dòng)可以發(fā)聲.如果將發(fā)聲體的振動(dòng)記錄下來(lái)，需要時(shí)再讓物體按照記錄下來(lái)的振動(dòng)規(guī)律去振動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生與原來(lái)一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來(lái).唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽.當(dāng)唱片轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，唱針隨著劃過(guò)的溝槽振動(dòng)，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來(lái).隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.2.實(shí)驗(yàn)探究：如何擴(kuò)大不明顯的發(fā)聲振動(dòng)現(xiàn)象教師引導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：敲擊桌面時(shí)，我們能聽(tīng)到“咚咚”聲，但卻很難發(fā)現(xiàn)桌面在振動(dòng).實(shí)驗(yàn)2：敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音，但卻很難看到音叉振動(dòng).從上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以知道有的物體發(fā)聲時(shí)，人眼不容易直接觀察到發(fā)聲體的振動(dòng)，那我們應(yīng)該如何將這些振動(dòng)擴(kuò)大呢？生1：實(shí)驗(yàn)1中，我們可以將紙屑放在桌面上，敲擊桌面時(shí)，桌面上的紙屑被彈起.用手按住桌面，桌面不發(fā)聲了，紙屑跳動(dòng)停止.生2：實(shí)驗(yàn)2中，我們可以將振動(dòng)的音叉觸及人體面頰，面頰會(huì)感受到音叉的振動(dòng)，也可以將振動(dòng)的音叉插入水中一部分，會(huì)看到水花飛濺.生3：實(shí)驗(yàn)2中，我們可以將懸吊著的泡沫塑料球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動(dòng)；將音叉敲響，再使泡沫塑料球接觸音叉，會(huì)發(fā)現(xiàn)球跳動(dòng).進(jìn)行新課教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生知道，這是運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”將不明顯的現(xiàn)象擴(kuò)大.【例1】（多媒體展示）關(guān)于聲音的產(chǎn)生，下列說(shuō)法中正確的是（）A.一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)B.只要物體振動(dòng)，就能聽(tīng)到聲音C.沒(méi)有發(fā)出聲音的物體一定沒(méi)有振動(dòng)D.物體的振動(dòng)停止后，還會(huì)發(fā)出很弱的聲音解析：聲音由物體的振動(dòng)產(chǎn)生，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；振動(dòng)停止，聲音的產(chǎn)生就會(huì)停止，故A正確，D不正確；物體振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音，但需要有介質(zhì)傳播才能聽(tīng)到聲音，故B、C不正確.答案：A聲音的傳播1.聲音的傳播需要介質(zhì)師：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想聲音怎樣從聲源處向遠(yuǎn)處傳播.生1：聲音由聲源處傳播出去，可能沿直線傳播.生2：聲音傳播出去，可能需要什么東西來(lái)作媒介.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)你的猜想.生：把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個(gè)同學(xué)輕敲一張桌面的一端，而另一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽(tīng)到敲擊桌子的聲音.師：剛才同學(xué)設(shè)計(jì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，而且有力地說(shuō)明了聲音的傳播需要媒介，物理學(xué)中把這樣的物質(zhì)叫作介質(zhì).生：有時(shí)候好像沒(méi)有介質(zhì)也能聽(tīng)到聲音,比如雷聲似乎沒(méi)有什么東西把它傳遞過(guò)來(lái)呀!師：雷聲的傳播不需要介質(zhì)嗎？學(xué)生意見(jiàn)有分歧.有的認(rèn)為不需要介質(zhì)，有的認(rèn)為需要介質(zhì).師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)大家的想法.教師演示實(shí)驗(yàn)：把一只正在響鈴的鬧鐘放到接有抽氣機(jī)的玻璃罩內(nèi)，用抽氣機(jī)逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內(nèi)空氣的抽出，請(qǐng)同學(xué)們注意聲音有什么變化？生：隨著罩內(nèi)空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，直到最后聽(tīng)不到鈴聲.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮⒁庥^察：如果讓空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩內(nèi)，聲音又有什么變化？生：隨著空氣的逐漸進(jìn)入，鈴聲逐漸加強(qiáng).教師啟發(fā)學(xué)生思考由上面的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？生：真空不能傳聲.師：經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，同學(xué)們得出了真空不能傳聲的正確結(jié)論.實(shí)際上，我們平常能聽(tīng)到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質(zhì).假想云層和我們之間是真空的，大家就聽(tīng)不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動(dòng)物傳遞聲音信息提供了有利條件.生：月球上沒(méi)有空氣，登月宇航員怎么交談呢？師：月球上沒(méi)有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過(guò)無(wú)線電交談，因?yàn)闊o(wú)線電波能在真空中傳播.板書：1.聲音的傳播需要介質(zhì).傳播聲音的介質(zhì)可以是氣體、固體，也可以是液體.2.真空不能傳聲.進(jìn)行新課2.聲音以聲波的形式傳播教師引導(dǎo)學(xué)生看錄像《聲音在空氣中的傳播》，并認(rèn)真思考聲音在空氣中是如何傳播的.師：以擊鼓為例（錄像）：鼓面向左振動(dòng)時(shí)壓縮左側(cè)的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動(dòng)時(shí)，又會(huì)使左側(cè)的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動(dòng)，空氣中就形成了疏密相間的波動(dòng)，向遠(yuǎn)處傳播.這個(gè)過(guò)程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點(diǎn)水面，水面就會(huì)形成一圈一圈的水波，不斷向遠(yuǎn)處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波.板書：聲音是以聲波的形式向外傳播.【例2】一部科幻電影中有這樣的場(chǎng)面：一艘飛船在太空中遇險(xiǎn)，另一艘飛船前去營(yíng)救的途中，突然聽(tīng)到了巨大爆炸聲.請(qǐng)你給導(dǎo)演指出這個(gè)場(chǎng)景中的科學(xué)性錯(cuò)誤：.答案：太空中沒(méi)有空氣，聲音不可能傳播，因而不會(huì)聽(tīng)到飛船的巨大爆炸聲聲速和回聲1.聲音的傳播需要時(shí)間師：平時(shí)我們說(shuō)話時(shí)，一張口，馬上就聽(tīng)到聲音了.那么聲音的傳播需要時(shí)間嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)明.生：聲音的傳播需要時(shí)間.例如：對(duì)著遠(yuǎn)處的山崖喊話，過(guò)一段時(shí)間后才能聽(tīng)到回聲；雷電時(shí)，總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲；田徑比賽時(shí)，在遠(yuǎn)處先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽(tīng)到發(fā)令槍的聲音……教師鼓勵(lì)學(xué)生的積極發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)和板書：板書：聲音的傳播需要時(shí)間，也就是聲音是以一定的速度傳播的.2.聲速師：我們知道氣體、液體和固體都可以做介質(zhì)將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P35“小資料——一些介質(zhì)中的聲速”，并回答下列思考題：（用多媒體展示）思考題：（1）聲音在15℃和25℃的空氣中傳播的速度分別是多大？這說(shuō)明聲速跟什么因素有關(guān)？（2）聲音在25℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大？這說(shuō)明聲速跟什么因素有關(guān)？（3）對(duì)比表中的數(shù)據(jù)，你還可以發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生回答：（1）15℃時(shí)空氣中的聲速為340m/s，25℃時(shí)空氣中的聲速為346m/s.說(shuō)明聲速跟介質(zhì)的溫度有關(guān).（2）25℃時(shí)空氣中的聲速為346m/s，25℃時(shí)蒸餾水中的聲速為1500m/s.說(shuō)明聲速跟介質(zhì)的種類有關(guān).（3）一般地,聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.板書：1.聲速是描述聲音傳播快慢的物理量.2.聲速的大小與介質(zhì)的種類和溫度有關(guān).3.回聲師