應(yīng)用型高校工匠精神培育的價值意蘊與路徑選擇

［摘要］

新時代背景下的工匠精神是一個綜合目標(biāo)層面、思想層面和行為層面的系統(tǒng)性概念，體現(xiàn)的是勞動者對“德藝雙馨”的人生追求。應(yīng)用型高校作為我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，培育和弘揚工匠精神具有深刻的價值意蘊，有助于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展、立德樹人任務(wù)完成、良好社會風(fēng)尚形塑等多重目標(biāo)。面對工匠精神培育工作中仍然存在的教學(xué)理念誤區(qū)、協(xié)同意識薄弱、話語內(nèi)容粗糙、培育方式單一、學(xué)生價值觀念偏差等問題，有必要通過理念糾偏、模式再塑、內(nèi)容整合、方式活化、素質(zhì)強化等多維路徑，推動應(yīng)用型高校工匠精神培育工作提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］

應(yīng)用型高校；工匠精神；培育路徑；人才培養(yǎng)一、問題提出新時代背景下的工匠精神是一種立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代發(fā)展而建構(gòu)起來的價值取向和品質(zhì)素養(yǎng)，其中“工匠”描述的是工作者對精湛技術(shù)、技能、技藝的持續(xù)追求[1]，“精神”體現(xiàn)的是工作者在實踐活動中凝結(jié)和彰顯的精神品格，“技能”與“品格”的疊加構(gòu)成了工匠精神的實質(zhì)內(nèi)核，體現(xiàn)的是勞動者對“德藝雙馨”的人生追求。習(xí)近平總書記將工匠精神的內(nèi)涵高度概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”[2]，并多次指出要大力弘揚工匠精神。應(yīng)用型高校承載著培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的根本使命[3]，在育人目標(biāo)、教育旨意、服務(wù)方向等與工匠精神的實質(zhì)內(nèi)核嵌合統(tǒng)一。本文將工匠精神研究置于應(yīng)用型高校場域之中，結(jié)合應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，探討工匠精神的內(nèi)涵意蘊，“掃描”培育過程中所存在的問題，進而提出工匠精神培育的優(yōu)化路徑。二、應(yīng)用型高校加強工匠精神培育的價值意蘊（一）個體需要：促進學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位決定了其所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備良好的勞動素養(yǎng)與工匠精神[4]。應(yīng)用型高校作為技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，其核心目標(biāo)就在于通過職業(yè)教育與素質(zhì)教育協(xié)同融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)用型高校場域內(nèi)強化工匠精神培育，是一項將人才培養(yǎng)模式與時代變化發(fā)展調(diào)適銜接的實踐過程，也是一項弘揚優(yōu)良品格和道德規(guī)范的教育活動。這有助于培養(yǎng)德行兼?zhèn)?、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，并提高學(xué)生人力資本附加值，拓展職業(yè)發(fā)展空間，幫助學(xué)生快速適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與時代發(fā)展需要有效銜接，使學(xué)生能夠在激烈復(fù)雜的社會競爭中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。（二）實踐需要：服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展新時代背景下的工匠精神始終內(nèi)嵌于現(xiàn)實場域之中，是一個在實踐中生發(fā)、傳承中發(fā)展的概念，勾勒著工匠精神與時代同向同行的歷史脈絡(luò)。培育工匠精神是國家立足長遠(yuǎn)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖而提出的，其落腳點也終要回歸到強國建設(shè)上來。目前，我國正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)生產(chǎn)力向新質(zhì)生產(chǎn)力躍遷的攻關(guān)期，對人才的需求不僅是技能的卓越，還包含優(yōu)良的品格素養(yǎng)和積極的價值取向。應(yīng)用型高校肩負(fù)著服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史使命，將工匠精神嵌入應(yīng)用型高校教育體系中，有助于培養(yǎng)兼具卓越技能和優(yōu)良品格的應(yīng)用型工匠人才，引導(dǎo)學(xué)生將自我追求同國家的發(fā)展、人民的幸福緊密聯(lián)系起來，從而為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐，助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。（三）教育需要：實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)工匠精神培育的價值目標(biāo)與高校立德樹人的根本任務(wù)具有內(nèi)在一致性。一方面，應(yīng)用型高校作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，是工匠精神培育和弘揚的前沿陣地，擔(dān)負(fù)著培育工匠精神的歷史使命和社會責(zé)任；另一方面，應(yīng)用型高校在教育強國建設(shè)和人才培養(yǎng)中占據(jù)著主渠道作用，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。應(yīng)用型高校通過思政教育、產(chǎn)教融合、模范帶動、文化渲染等形式，將工匠精神貫穿應(yīng)用型高校立德樹人的全過程，有助于提高學(xué)生的勞動素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們精益求精、守正創(chuàng)新、勤勉務(wù)實等優(yōu)良品質(zhì)，塑造德藝雙馨、知行合一的“復(fù)合型”人才。（四）文化需要：形塑良好社會風(fēng)尚新時代背景下，工匠精神超越勞動者對卓越技能和極致品質(zhì)的追求，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、德行與技能、價值與實現(xiàn)的有機統(tǒng)一[5]。應(yīng)用型高校作為工匠精神培育、形塑社會風(fēng)尚的關(guān)鍵場域，一方面，引導(dǎo)學(xué)生尊崇和認(rèn)同工匠精神，有助于提高學(xué)生的精神境界，化育理想人格，涵養(yǎng)道德情操，使學(xué)生成為形塑和踐行良好社會風(fēng)尚的建設(shè)者和擁護者，并向社會傳導(dǎo)一種具有高尚品格的道德指引，營造社會崇德向善、踏實進取的“工匠氛圍”；另一方面，工匠精神的核心要義與社會主義核心價值觀高度一致，在應(yīng)用型高校內(nèi)培育、弘揚工匠精神，有助于發(fā)揮工匠精神的輻射性和感召力，使工匠精神成為一種價值遵循和精神歸宿，從而形塑我國良好社會風(fēng)尚和價值形態(tài)，奠定中國特色社會主義文化自信的厚實根基。三、應(yīng)用型高校工匠精神培育的主要問題（一）理念誤區(qū)：教學(xué)體系設(shè)計失衡一方面，應(yīng)用型高校衍生于經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的迫切需要，并以應(yīng)用和服務(wù)作為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則，帶有顯著的應(yīng)用型導(dǎo)向。部分高校在教學(xué)活動設(shè)計過程中片面注重專業(yè)知識與專業(yè)技能而忽視了對學(xué)生個人內(nèi)在品格的塑造，導(dǎo)致工匠精神培育長期游離于專業(yè)課程之外，產(chǎn)生了專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面，部分高校的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出一定的功利化特征，未能處理好職業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和教育實踐中，缺乏對工匠精神培育工作的系統(tǒng)性、整體性規(guī)劃，致使學(xué)生品行與工匠精神內(nèi)核相脫節(jié)，模糊了學(xué)生的責(zé)任感、道德感、認(rèn)同感，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁不足。（二）主體離散：協(xié)同育人理念薄弱社會的共同參與是培育工匠精神的內(nèi)在要求[6]。工匠精神的培育是一個涉及政府、學(xué)校、組織、家庭、個人等多元化主體的社會性話題，只有多元主體相向而行、共同發(fā)力，才能達(dá)到育人的效果。目前，部分應(yīng)用型高校對工匠精神培育的問題仍存在簡化思維和現(xiàn)實誤讀，缺乏協(xié)同育人的培育理念。一方面，工匠精神教育資源的離散分化，未能實現(xiàn)系統(tǒng)性和開放性整合，多元化的教育資源難以匯聚成一個各有側(cè)重、相互支撐、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。在對工匠精神的資源運用中，重復(fù)化、斷層化、形式化等問題仍廣泛存在，引發(fā)了工匠精神培育的無序和低效問題；另一方面，工匠精神教育主體的單線作戰(zhàn)，缺乏多元主體相互支持合作的平臺機制，各個主體內(nèi)部及相互之間協(xié)同效應(yīng)薄弱，致使工匠精神的培育工作出現(xiàn)了盲區(qū)和斷點。（三）教育低效：話語內(nèi)容與培育方式粗糙單一目前，部分應(yīng)用型高校在工匠精神培育工作中仍然存在話語內(nèi)容粗糙和方式單一的問題。一方面，在培育和弘揚工匠精神的展現(xiàn)形式和表達(dá)方式上因循守舊，未能深度挖掘工匠精神的時代內(nèi)涵，對工匠精神的詮釋和解讀浮于表面，在理論層面未能持續(xù)充盈豐滿。同時，部分學(xué)校對工匠精神的理解限于技術(shù)層面而忽視價值層面，扭曲了現(xiàn)代工匠精神培育的基本解釋框架，導(dǎo)致話語內(nèi)容與時代價值的相互脫節(jié)。此外，部分應(yīng)用型高校在對工匠精神的培育中未能結(jié)合地域特色和校園情境加以融合，使培育內(nèi)容脫離教育實況；另一方面，工匠精神的培育機制仍未實現(xiàn)單一化線性模式向多元復(fù)合式模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法手段陳舊刻板，普遍采用灌輸式、統(tǒng)籌式、書本化的教育模式，學(xué)生被動式、強制式地參與其中，缺乏對理論結(jié)合實踐、范式融合情景、線上疊加線下的培育模式開發(fā)創(chuàng)新，造成工匠精神培育工作流于形式，難以內(nèi)化于學(xué)生自身素質(zhì)。（四）感知錯位：學(xué)生職業(yè)觀念及價值觀念存有偏差首先，工匠精神作為一種抽象概念，部分學(xué)生對工匠精神的了解仍顯匱乏，未能準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)核精髓，缺乏以工匠精神為準(zhǔn)繩約束和評價自身行為的思想自覺和行動自覺。其次，職業(yè)選擇功利色彩濃厚，缺乏正確的勞動觀念，將社會分工以社會地位、薪資待遇、專業(yè)工種進行“高低貴賤”似的等級區(qū)分，嚴(yán)重擠兌了工匠精神的生存空間。部分學(xué)生具有輕視專業(yè)技術(shù)勞動的工作價值職業(yè)偏見，未能將個人職業(yè)選擇與工匠精神所蘊含的優(yōu)良品質(zhì)充分融合。此外，大學(xué)生面臨拜金主義、物質(zhì)主義等消極思潮的極大困擾，部分學(xué)生形成了娛樂至上、以自我為中心等價值觀念，這與工匠精神所蘊含的無私奉獻(xiàn)、腳踏實地等價值取向背道而馳，阻礙了高校學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同感生成。四、應(yīng)用型高校加強工匠精神培育的實踐路徑（一）理念糾偏：優(yōu)化教育教學(xué)體系設(shè)計加強工匠精神培育工作，要求應(yīng)用型高校糾正目標(biāo)方向和實踐模式存在的認(rèn)識誤區(qū)，轉(zhuǎn)變高校教育教學(xué)理念，重視工匠精神培育等思政課程在立德樹人中的作用，處理好“育德”與“育才”的關(guān)系，著力實現(xiàn)人才培育“匠技”和“匠心”同向而行。首先，高校應(yīng)提升對思想政治理論課的重視程度，將工匠精神培育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，加強教學(xué)體系建設(shè)，完善課程體系，強化工匠精神培育工作的計劃性、系統(tǒng)性和完整性。其次，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將工匠精神的培育融入專業(yè)課程教學(xué)中。在授課過程中對技術(shù)變遷、理論演進、文化符號、實驗設(shè)計等背后的工匠精神資源加以挖掘、講解，用好勞模工匠故事和典型先進事跡。并在教材編寫及選用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面深度挖掘工匠精神教育要素，加深學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解和感悟。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)特點，對準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)要求、職業(yè)要求、社會發(fā)展要求，明確工匠精神培育重點，構(gòu)建針對性的人才培養(yǎng)方案。最后，應(yīng)用型高校還需構(gòu)建具有正確導(dǎo)向和良好激勵效應(yīng)的人才培養(yǎng)體系、評價機制和激勵制度，糾正“重技術(shù)、輕素養(yǎng)”等價值偏向，改變不利于工匠精神生成的制度規(guī)范和評價體系，綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、創(chuàng)新、實踐等表現(xiàn)，形成全面科學(xué)的評價機制，并通過“三好學(xué)生”“優(yōu)秀畢業(yè)生”“獎學(xué)金”評比表彰等激勵機制調(diào)動學(xué)生踐行工匠精神的積極性。（二）模式再塑：多元協(xié)同共育工匠精神工匠精神的培育是一項系統(tǒng)性、綜合性的社會問題，實現(xiàn)工匠精神培育工作提質(zhì)增效，不僅要豐富工匠精神的時代內(nèi)涵，更要踐行應(yīng)用型高校開放性和合作性的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮多方主體協(xié)同共育的優(yōu)勢力量，構(gòu)建全方位工匠精神育人體系。首先，加強“政?！焙献?。應(yīng)用型高校應(yīng)與時俱進地領(lǐng)悟和融入新時代工匠精神內(nèi)核，明確新時期工匠精神培育的基本要求和發(fā)展方向，夯實工匠精神教育工作基礎(chǔ)；與政府部門搭建深度合作關(guān)系，積極開展聯(lián)合交流、實踐基地共建、大國工匠進校園等活動，幫助學(xué)生體味工匠精神的時代價值；通過科研項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方式尋求政府部門資源支持，并將研究實踐成果等反哺工匠精神培養(yǎng)“頂層設(shè)計”，由此實現(xiàn)“政?！遍g的資源共享及優(yōu)勢互補。其次，加強“校企”合作。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等，選擇合適的企業(yè)建立合作關(guān)系，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿知識和職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)?？赏ㄟ^為企業(yè)提供一定的理論指導(dǎo)與科研支持，從而深化與企業(yè)合作關(guān)系，并積極開展掛職鍛煉、調(diào)研學(xué)習(xí)等活動，加速產(chǎn)教融合，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對性地培養(yǎng)與市場接軌的應(yīng)用型人才。校企共建“專兼結(jié)合、跨界融通”的“雙師型”教師人才資源庫[7]，從理論及實踐上共同指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵價值，實現(xiàn)工匠精神在校企之間的高效傳遞。再次，加強“家校”合作。家庭是形塑學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵場域。應(yīng)用型高?？赏ㄟ^組建家長委員會等形式搭建家校聯(lián)動平臺，提高家長對工匠精神的認(rèn)識水平，發(fā)揮家長對學(xué)生道德認(rèn)知及行為的指引帶動作用，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的互融互通。最后，發(fā)掘?qū)W生朋輩群體中的“大國工匠”。大學(xué)生朋輩群體成員關(guān)系融洽、政治價值觀相似，具有無可比擬的凝聚優(yōu)勢和替代強化功能[8]。應(yīng)用型高校要抓住學(xué)生朋輩群體中具備工匠精神的“意見領(lǐng)袖”，及時表彰并弘揚榜樣模范事跡，發(fā)揮良好的價值參照和感染作用，增強優(yōu)秀精神文化的感召力和滲透力，將工匠精神逐漸內(nèi)化于大學(xué)生群體價值取向之中。（三）內(nèi)容整合：豐滿工匠精神話語體系工匠精神是作為生產(chǎn)勞動主體的人在實踐活動中凝結(jié)和彰顯的精神品格，具有深厚的歷史文化積淀和鮮明的時代特色[9]。應(yīng)用型高校應(yīng)深刻把握工匠精神的時代內(nèi)涵，不斷充盈工匠精神培育內(nèi)容，既注重傳統(tǒng)工匠精神的歷史傳承，又使其契合世界經(jīng)濟、技術(shù)和社會發(fā)展變革的現(xiàn)實需要。首先，工匠精神是一個包含造物、技藝、美學(xué)、制度在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)[10]。應(yīng)用型高校在培育工匠精神的過程中，應(yīng)深度挖掘工匠精神歷史文化存量資源，用以充盈工匠精神的時代內(nèi)涵。其次，工匠精神是民族精神和時代精神的生動體現(xiàn)，是我國優(yōu)秀精神文化譜系中的重要一環(huán)。應(yīng)用型高校在培育工匠精神的過程中，既應(yīng)注重與科學(xué)精神、勞動精神、勞模精神的交叉融合，又要打通工匠精神與科學(xué)家精神、企業(yè)家精神的血脈聯(lián)系，從而將工匠精神嵌入系統(tǒng)化的精神譜系中。此外，綜合黨政文件、熱點新聞、典型案例等資源，提煉不同地域特色、不同表現(xiàn)形式的工匠精神文化資源，多維度解讀工匠精神的主要內(nèi)容，實現(xiàn)工匠精神系統(tǒng)性、完整性的理論建構(gòu)。（四）方式活化：創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方式首先，發(fā)揮微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，開發(fā)情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等知識傳授方式，尊重學(xué)生在工匠精神培育中的主體性作用。同時，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，依托實驗室、實訓(xùn)室、模擬車間等教學(xué)平臺，搭配仿真操練、流程模擬等形式，實現(xiàn)理論教育與實踐教育、技能教育與思想教育、知識傳授與價值引領(lǐng)的協(xié)同推進。其次，積極開展論壇講座、主題征文等校園活動，以及技能大賽、企業(yè)掛職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評比等專業(yè)教學(xué)實踐項目等，使學(xué)生從實踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)工匠精神。最后，應(yīng)用型高校應(yīng)積極創(chuàng)造工匠精神培育的文化環(huán)境，將工匠精神所蘊含的道德品質(zhì)和價值取向等相關(guān)元素融入校園文化建設(shè)中，組織以工匠精神為核心的藝術(shù)文化活動、志愿服務(wù)活動、技能競賽活動等，并統(tǒng)籌學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾平臺、抖音等媒體平臺，打造立體化、全方位式的工匠精神宣傳矩陣，營造工匠精神文化氛圍。同時，打造文化長廊、實訓(xùn)展廳、事跡展館、專題展覽等工匠精神的物質(zhì)載體，發(fā)揮優(yōu)秀文化潛移默化、浸潤人心的積極作用。（五）素質(zhì)強化：積極自覺踐行工匠精神應(yīng)用型高校在強化工匠精神的培育過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的思想自覺和行動自覺。首先，深