教師職稱考試教科研試題

教師職稱考試教科研試題

一、教育研究方法論

導語：教育研究的性質，描述、預測、改進、解釋。（科學研究的三

個基本要素：客觀事實，科學理論和方法技術）

研究方法：是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的

總和，是研究思維方式、行為方式以及程序和準則的集合?？梢苑譃槿齻€

層次：（1）方法論，即指導研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則

和思路等；（2）方法或方式，即貫徹于研究全過程的基本程序、策略和風

格；（3）操作技術，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧。

（一）教育研究方法的含義、特性和價值

定義：就是按照某種程序和路徑，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地研究教

育現(xiàn)象和構建教育理論的方式。它既是一個認識過程，又是一個知識體系

和行為規(guī)則系統(tǒng)。教育研究方法是解決教育實踐問題和發(fā)展教育理論的重

要工具。

特性：教育研究具有一般研究方法的特點，即（1）目的在于探索教

育規(guī)律，以解決實際問題和重要的教育理論問題為導向。（2）有科學的假

設和對問題的陳述，（3）有明確的指標和嚴格的可以操作的程序，（4）有

科學的研究設計和準確系統(tǒng)的觀察記錄與分析。

區(qū)別于自然科學和其他科學研究的特點：（1）很強的綜合性和整體性;

（2）研究的周期較長；（3）實踐性強，針對具體問題（而非解決一個形

而上的哲學問題）：（3）多學科性；（4）人員的廣泛性。價值：教育研究

的價值（略），教育方法的價值（笛卡兒：最有價值的知識是方法的知識，

從科學史的角度來看，科學發(fā)展的每次大的突破都與方法的革新有關）（1）

是達成研究目的的保證；（2）可以使研究更簡約，節(jié)省時間；（3）方法得

當可以更準確地找到問題；（4）有助于研究者辨別知識真?zhèn)巍U充知識數

量和范圍，獲得新發(fā)現(xiàn)；（5）可以使教育研究結論更趨科學化：（6）有助

于研究者本身的思維和邏輯。

教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展

歷史：I、直覺觀察時期：古希臘一一16C,近代科學產生以前，樸素

唯物論基礎上的直覺觀察時期。

特點：（1）研究的立足點與社會發(fā)展要求和統(tǒng)治階級利益緊密相關，

內容和方法上以倫理道德教育為主（2）觀察法為主，思維方式主要是歸

納、演繹和類比。（3）辯證法的初步運用和樸素的系統(tǒng)觀；（4）基于不同

的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成不同的教育研究方法體系。

2、分析為主的方法論時期：17c——19c末20c初，近代科學產生以

后，教育研究進入分析為主的方法論時期。從夸氏的《大教學論》到新進

步主義教育運動的興起。經驗論（感覺是完全可靠的，是一切知識的源泉，

科學理論的發(fā)現(xiàn)是從經驗事實出發(fā)逐步歸納上升到普遍性的理論知識，對

洛克和夸的影響，提出：感覺一一記憶一一理解一一判斷的教學程序，直

觀方法的運用）和唯理論兩大派別的形成，重思辨、邏輯和分析（演繹法，

笛卡兒：一切真知都是由簡單自明的觀念演繹出來的，感覺經驗常常導致

錯誤，理性才是真實知識的唯一可靠來源，不過理性必須借助于方法論規(guī)

則。對康德的影響，企圖使經驗論和唯理論結合，把世界統(tǒng)一在思維的基

礎上，提出感性、知性和理性三個層次組成的認識發(fā)展過程理論）。

方法特征：（1）從經驗的描述上升到理論概括，把教育作為一個發(fā)展

過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷

程。如盧梭、福祿倍爾，強調個性研究，強調教育的內在因素。赫爾巴特

則強調社會的研究。教育學開始從哲學中分化出來。（2）與認識論糅合在

一起，形成了以分析為主的不同的研究范式：演繹法和歸納法。（3）心理

學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。（4）從自然科學中移植

實驗法，教育實驗研究的廣泛開展。裴斯泰洛齊的“新莊孤兒院”（1774

年）。尤其是德國的梅伊曼和賴伊創(chuàng)立的”實驗教育學”，首先把心理實

驗應用于教育研究。

19世紀中葉自然科學的發(fā)展，能量守衡和轉化、細胞學說和進化論、

相對論、量子力學等導致馬克思主義的產生，對教育研究方法產生了新的

影響。

3、形成獨立學科時期：20c初——50年代。

古特的（教育之科學的研究）、古德的《教育研究法》、柯思的《教育

問卷法》、麥柯爾的《教育實驗法》、士路特的《如何做研究工作》、特羅

的《教育之科學研究》、懷特的《教育研究的方法》等。羅廷光的《教育

科學研究大綱》、朱智賢的《教育研究法》、鐘魯齋的《教育之科學研究法》。

特點：（1）構成教育研究方法體系的大部分方法是從其他學科移植而

來的，如來源于社會科學研究的調查法、文獻法、歷史研究法等，自然科

學研究的歸納法、實驗法、比較法、統(tǒng)計法、以及心理學所使用的一些如

心理測量方法等。還沒有形成獨特的教育學方法論體系。（2）出現(xiàn)了方法

論的分野：進步派和傳統(tǒng)派、實用的和理論的、實證的和思辯的。（3）實

用主義傾向明顯：經驗一一理論一一檢驗一一擴充材料一一新理論。（輕

視理性）。（4）教育學學科研究方法的發(fā)展，如比較教育學。

4、現(xiàn)代教育研究方法的變革時期，20c50年代以來。

（1）受自然科學發(fā)展的影響明顯。社會科學方法論的發(fā)展與科學發(fā)

展緊密結合，如耗散結構理論、混沌理論、納米技術、科隆技術等，改變

了人們對世界的看法，從而也改變了人們認識世界的方法。

（2）信息技術和現(xiàn)代教學技術的發(fā)展對教育研究方法的影響

（3）學科的分化和融合使教育研究方法日趨多樣化和多學科化；

（4）參與教育研究的主體的分化使教育研究方法出現(xiàn)了新的分化，

并日趨豐富教育研究方法論體系。

（5）方法的綜合化趨勢凸現(xiàn)。

（三）當前我國教育研究方法中存在的主要問題和發(fā)展趨勢問題：

1、重思辯分析、輕實踐和實驗。

2、重視定性研究、忽視定量研究。

3、方法比較單一，歸納和演繹仍然是主要方法。

4、學科移植為主，基本上還沒有形成教育學獨特的方法論體系。

5、借鑒國外為主，本土化程度仍然有待提高。

方法演進趨勢：

I、方法日趨多樣化和多學科化。

2、定量研究和定性研究的結合（或者量的研究和質的研究的結合）

3、受自然科學發(fā)展的影響越來越明顯。

4、隨著社會科學和教育學科自身的發(fā)展，新的研究方法會不斷出現(xiàn)。

（四）教育研究方法分類

1、按研究過程的階段分：（I）準備階段的方法：確定課題的方法、查

閱文獻的方法、研究設計的方法。（2）設施階段的方法：形成事實的方法、

形成理論的方法；（3）總結評價階段的方法：撰寫報告的方法、成果評定

的方法。

2、以問題性質為標準的分類：（1）理論方法（歸納、演繹、類比；

分類、比較、分析、綜合、概括等）；（2）實證方法（觀察、問卷、訪談、

測量等）；（3）實驗研究方法（實驗、準實驗）；（4）歷史研究方法（文獻

法、內容分析法等）

3、按照目的、功能分：基礎研究和應用研究

4、按照材料的整理劃分：定性研究和定量研究（亦可：實驗研究、

準實驗研究、調查研究、文獻研究、比較研究、實地研究）

5、按研究方法分：歷史研究、描述研究、相關比較研究、實驗研究

和理論研究

6、按研究內容分：價值研究和事實研究

7、按獲取材料的方式分：間接研究、直接研究和綜合研究

（五）教育研究方法的基本原則

1、客觀性原則：尊重教育事實，所研究的內容必須是客觀存在的，

而不是主觀臆造的。堅持客觀性原則還必須堅持教育方法使用中的嚴格的

操作程序，不能隨意更改和省略。結論必須在方法的指導下通過對具體材

料的分析而得出。

2、創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新并不意味著全盤否定，是對教育方法傳統(tǒng)的批

判和繼承，在繼承與創(chuàng)新的平衡與張力中，使教育在積累中更新發(fā)展。每

一種方法都有一定的使用范圍，能運用到教育研究中的萬能的方法是不存

在的，必須根據所要研究的問題，適時調節(jié)教育方法，注意多種方法的融

合貫通。關注其他社會科學研究方法的最新進展，及時運用到教育研究中

來。關注現(xiàn)代科技的發(fā)展，注意自然科學領域的最新方法，從學科邊緣地

帶尋求新方法。

3、理論聯(lián)系實際原則：總體上來說，教育科學理論呈現(xiàn)兩種基本形

態(tài)，一種是反映經驗層次認識水平的經驗性原理，一種是反映事物普遍本

質的理論性原理。無論是經驗性原理，還是理論性原理，它們都是對經驗

事實的抽象、概括與解釋，教育理論與實踐是不可分割的，不存在完全脫

離實踐的理論，教育理論和實踐是天然一體的，因此，在運用教育研究方

法探討教育問題時，必須堅持理論聯(lián)系實際原則。

4、定量和定性相結合的原則：定量研究是對事物和現(xiàn)象進行數量的

研究，在研究中常運用數學方法，如概率論與數理統(tǒng)計方法等。定量研究

的變量有明顯的數值變化，如學生的成績、人數、、教育投資的額度、數

學率和輟學率的統(tǒng)計等等。其主要優(yōu)點是研究過程具有較為客觀的科學依

據，研究結果比較精確。而定性研究是描述性的，沒有數量的變化，只有

性質的差異，如學生的價值觀、能力素質、思想品質性別、師生關系、教

育觀念等。定性研究的范圍比較廣泛，它既可以彌補定量研究的不足，又

可以在許多無法量化的情況下使用。但由于缺乏數據支撐，且在分析和解

釋的過程中更多地受到主觀因素的影響，因而，其結果的科學性有時會受

到影響，研究中應該堅持定性和定量的結合。

5、倫理原則：表現(xiàn)在方法的使用上，要“以人為本”，尊重被研究者

或被試，如訪談時，要堅持研究雙方的平等對話，要尊重對方的選擇，要

替對方保密信息等等。避免研究過程中對對方身體和心理的傷害。

6、操作性和適切性原則。方法的選擇和設計一定要根據研究者個人

的水平和對方法的熟練程度，合理選用自己能操作的方法，同時，，所選擇

的方法對自己的研究要盡可能合適，能夠最大程度地達成自己研究的目標、

解決所要解決的問題。

（六）教育研究方法的一般過程

科學研究的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題一一了解問題，提出假設一一搜集材

料---分析整理材料----得出結論----檢驗結論。

教育研究過程：（案例：研究基礎教育的均衡發(fā)展問題一一教育財政）

I、選題與設計階段：（1）選擇課題，（2）查閱文獻，（3）提出假設，

（4）制定方案。

2、實施階段：（1）搜集材料，形成科學事實；（2）分析事實或原有

理論，形成新理論。

3、總結與評價階段：（1）撰寫研究報告或學術報告；（2）鑒定和評

價研究成果。

五.簡答題

1.簡述抽樣應考慮的要求。

答案：

⑴決定總體界限

(2)樣本應有代表性

(3)樣本應有足夠數量

(4)選取合適的抽樣方法

2.簡述調查法的特點。

答案：

(D收集資料的方法是向有關對象進行間接的了解，即間接地研究某一

現(xiàn)象，而不是直接研究動作行為本身。(或者：具有間接性的特點)

(2)調查研究不受時間、空間的條件限制，研究范圍廣，收集資料速度

快、效率高、手段多樣化。

(3)調查研究旨在考察現(xiàn)狀，它不能確定現(xiàn)象之間的因果關系。

(4)調查結果的可靠性往往依賴于被調查者的合作態(tài)度與實事求是精

神。

3.簡述對影響實驗條件的無關因素的控制手段。

答案：

(1)實驗室控制，消除無關變量。

(2)用配對、分組等方法平衡無關變量的影響，或使無關變量保持恒定。

(3)用循環(huán)法抵銷無關變量的影響。

(4)將某些個體變量納入實驗設計，成為實驗中的自變量。

六.論述題

試述科學觀察的要求。

答案：

⑴安排觀察預備期。

(2)不干預活動。

⑶講究記錄方法。

(4)如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要預先訓練，以求得滿意的

觀察者信度。

(5)對同一行為應觀察足夠的次數或時間，以保證觀察結論的可靠性。

(6)了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差：

①觀察者的期望效應；②觀察者放任現(xiàn)象；③被觀察者的反應性行為

可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；④觀察儀器設備的干擾。

七.分析與運用題

從浙江、四川兩省幼兒中分別隨機抽取各1000名幼兒進行計算能力

測試，浙江幼兒平均得分為89.50,四川幼兒平均得分為87.90,若

要知兩省幼兒計算成績有無顯著性差異，應該選擇何種檢驗方法，并說明

理由。

答案：

應該選擇乙檢驗(或：獨立大樣本平均數差異顯著性檢驗)

理由如下：

(1)兩個樣本的平均數(或：均數)是由全然無關的組別隨機抽取的樣本

計算得來的。

(2)N>30(或：樣本容量大于30)

三.簡答題

20.教育研究中歷史研究的一般程序是什么？

答案:

1、分析研究課題的性質、所要達到的目標以及有關的資料條件

2、史料的搜集與鑒別

3、對史料的分析研究

21.調查表的基本格式。

答案：

⑴總標題

⑵橫行與橫標題，縱欄與縱標目

⑶數字資料

⑷表尾

(5)附錄

22.定性分析的適用范圍。

答案：

1、注重對過程的探討，而不是十分注重結果

2、個體的發(fā)展，隨時間推移發(fā)生的行為上的演變以及個案研究

3、比較研究中的差異描述

4、定性的評價分析

5、有關觀念意識方面材料的分析

23.元分析的基本步驟

答案：

1、確定要進行系統(tǒng)總結和評價的問題；

2、盡可能全面搜集有關的研究報告和文獻

3、對搜集的文獻按記錄特征進行分類

4、測量效果的大小，并探討效果大小與情境變量的相關情形，從而

獲得總的結論

24.撰寫研究報告和論文的基本要求

答案：

(1)在科學性的基礎上創(chuàng)新

(2)觀點和材料的一致性

(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收

⑷語言文字精練簡潔，表達要完整準確

四.論述題

25.聯(lián)系實際，述評實驗法的優(yōu)缺點。

答案：實驗法的優(yōu)點概括起來有三點：

(1)可人為地創(chuàng)造條件，擴大研究范圍。

(2)研究程序組織嚴密，便于重復驗證，結論科學性較強。

(3)預設實驗條件，明確區(qū)分變量，規(guī)定操作定義，便于實驗測量，結

論可靠、精確。

可見，實驗法是確定條件與現(xiàn)象間因果關系的一種有效的研究方法。

但它也有一些局限性(缺點)：

⑴它只能對提純的變量而言，而幼兒社會生態(tài)環(huán)境復雜，有許多復雜

變量難以控制。

(2)實驗中常會受無關因素影響，使結果難于明確解釋。

(3)實驗控制使某些變量失去發(fā)展機會，有時與公平原則沖突。

(4)它對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平要求較高，設計、

控制技術有較大難度，尤其是對初學者來說。

四.簡答題

1.簡述教育觀察研究的特點與功能。

答案：教育觀察研究屬于科學觀察。其基本特點是：（1）教育觀察是

一種有目的、有意識的搜集資料的活動；（2）是在自然發(fā)生的條件下、不

加任何干預和控制的狀態(tài)下進行的；（3）具有直接性；（4）是在一定的教育

科學理論指導下進行的，其結果的解釋是以有關理論為依據的；（5）教育

觀察要借助一定的工具。

教育觀察的功能有三：一是有利于獲得客觀充實的事實材料，有利于

教育科學理論的提出；二是檢驗教育科學理論觀點是否正確的依據；三是

有助于研究課題的選擇和形成。

2.建立教育實驗評價指標體系的方法。

答案：

（1）要對教育實驗目標進行科學分析

（2）要了解編制教育實驗評價指標體系的一般程序

⑶在指標體系建立過程中，要用質和量的方法對每項指標及其指標體

系的構成結構進行檢驗。在綜合分析時，既要考慮指標系統(tǒng)的因素構成,

又要考慮指標系統(tǒng)各因素的關系程度。

（4）要使評價指標有個性特點。

3.教育科學研究成果表述的基本要求。

答案：

⑴在科學求實的基礎上創(chuàng)新。

(2)觀點和材料的一致性。

(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收。

(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整。

五.論述題

1.試論確定研究課題的基本要求及選題的方法。

答案：

確定研究課題的基本要求有：問題必須有價值；問題有一定的科學理

論依據和事實依據；問題必須具體明確；問題要新穎有獨特性；問題要有

可行性，考慮主、客觀條件和時機問題。

選題的方法有：一是要明確研究課題產生的途徑。主要從社會發(fā)展的

需要出發(fā)提出問題、考慮學科建設與發(fā)展中需要解決的問題、教育實踐中

提出的實際問題、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、從當前國內外教育信息的分

析總結中提出問題、從課題指南和規(guī)劃中選題。二是要善于對問題進行分

解。三是善于轉換對問題的提法。四是要進行課題論證以避免選題的盲目

性。

2.簡述問卷編制的程序及其注意事項。

答案：

(1)問卷編制的程序：

根據研究目的，把研究課題分解成一系列研究問題。

根據對研究問題的分析，確定所要搜集的信息類型，并確定所要編制

的問題形式。

以研究課題為中心，對研究問題進一步分解，草擬出問卷問題和答案。

把草擬的問卷問題按照一定的標準進行排列，并草擬出問卷指導語。

征求有關人士、專家的意見，并作初步修訂。

試測。

再修訂。

(2)編制問卷時應考慮問題的內容、問題的數量、問題的排列。問題的

排列要遵循同類組合、先易后難、先一般后特殊、先大后小、先封閉后開

放等原則。

1.簡述科學研究的一般步驟。

答案：

⑴選題；

(2)查閱文獻；

⑶提出假設；

(4)制定研究計劃或方案；

⑸收集資料；

⑹分析資料；

⑺作出結論；

⑻撰寫研究報告。

2.簡述調查訪問的注意要點。

答案：

(1)事先約定時間、地點，切忌不期而至。

⑵衣著適合自己的身份和地位，使對方感到可近、舒適。

(3)事先準備工作力求完備。如用具、問題先備妥。

⑷尊重對方，錄音、錄相事先征得受訪人同意。

⑸預先擬好日程計劃，再開始實行訪問。

3.行動研究法及其主要特點。

答案：行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法。

其主要特點有：

(1)實踐性與參與性相結合；

(2)合作性與滲透性相結合；

(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結合；

(4)可變性與適應性相結合。

六.論述題

1.結合課題，闡述建立和檢驗教育科學研究理論構思的基本過程。

答案：回答要點：從選題、文獻檢索、形成研究假設、研究設計等幾

方面進行闡述。

簡答題

1,列出4種隨機取樣方法。

答案：簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法，分層隨機取樣法，整群隨

機取樣法，多段隨機取樣法

2.積累文獻的方式。

答案：文獻集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系

統(tǒng)化?？梢酝ㄟ^做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點的采集文獻

中與自己研究課題相關的部分。

3.簡答問卷編制的主要步驟。

答案：確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質；確定行為樣

本；了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式;

擬定問題的題目并隨時修改；于是；編輯問卷和實施說明。

4.分析測驗項目的區(qū)分度的方法。

答案：區(qū)分度又稱鑒別度。對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目

內部一致性分析，檢查個別試題與整個測驗之內間的一致性；另一個是外

在效度的分析，檢驗每一個題目是否具有預定的某種鑒別作用，它依外在

效標為依據。兩個方面的分析方法相同，有下列兩種：

(1)相關系數表示：計算題目得分(反應)與測驗總分之間的相關性。

(2)求區(qū)分度指標：比較高分組與低分組在個別題目上通過的百分比。

5.選擇觀察的位置要注意什么要求？

答案：位置的選擇包括兩個因素：方位和距離。方位是指觀察者如何

面對被觀察者；距離是指觀察者和被觀察者之間的遠近。一般說來，觀察

者要面對被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠。距離合適的標準

是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內；第二，保

證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。

五.論述題和計算題

1.編寫問卷內容時應注意哪些技巧問題？

答案：問卷內容應注意的問題：

(1)題目的類型是否正確、合適。

(2)題目是否切合研究假設的需要。

(3)題目是否含混不清，引起歧義。并設法避免三類問題：太普遍化的

問話，使受測者不知真正目的；語意不清的措詞；包含兩個或兩個以上的

觀念與事實，使受測者不知如何選擇。

(4)題目是否涉及社會禁忌與愛好，或者是正面問一些敏感的道德問題,

政治問題。涉及個人隱私或恩怨的問題。

⑸要避免或減少社會稱許性。

⑹題目是否產生暗示作用。

(7)題目是否超出受測的知識和能力。

2.某小學對學生的成績記錄分三部分組成，即平時練習成績XI、

期中檢測成績X2、期末考試成績X30假設這三部分成績一律采用百分

制考評，同時三部分成績的權重分別是0.30,0,30和0.40。

若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)閄I=90分，期中測驗成績?yōu)閄2=88

分，期末考試成績?yōu)閄3=82分，那么該學生的綜合考評成績是多少？

答案：用加權平均數公式進行計算：

將平時作業(yè)成績?yōu)閄I=90分，期中測驗成績?yōu)閄2=88分，

期末考試成績?yōu)閄3=82分；代入上式，則該學生的綜合考評成績?yōu)椋?/p>

O.3X90+0.3X88+0.4X82=86.2(分)

1,幾何平均數的使用條件。

答案：幾何平均數(GeometricMean)是算術平均數的一種變形形式。

在教育科學研究中，當需要處理的數具有以下兩種特點時I一般都是用幾

何平均數來表示數據的集中趨勢。

.一組數據中任何兩個相鄰數據之比接近于常數，即數據按一定比例

關系變化。在教育科學研究中，求平均變化率、或對等距與等比量表實驗

的數據處理，均應使用幾何平均數。

?當一組數據中存在極端數據，分布呈偏態(tài)時，算術平均數不能很

好地反映數據的典型情況，此時應使用幾何平均數或其它集中量數（如中

數、眾數）來反映數據的典型情況。

4.簡答問卷編制的主要步驟。

答案：確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質；確定行為樣

本；了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式;

擬定問題的題目并隨時修改；預試；編輯問卷和實施說明。

5.文獻綜述的一般形式和結構。

答案：總體上，文獻綜述的形式和結構一般可粗略分五個部分：緒言、

歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預測和建議、參考文獻目錄。

五.論述

1.比較內容分析法與文獻法的異同點。

答案：相同之處：二者都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等方

式記錄保存下來的內容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是

不同的。內容分析法將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，并依據這些

數據對文獻內容做出定量分析和做出關于事實的判斷和推論。而且，它對

組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化。文獻法是按某一研究課

題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實和

資料。其主要工作步驟是文獻查閱、鑒別評價、歸類整理，最后做出評述

性的說明。

2.試述內容分析法的一般過程。

答案：內容分析法的一般過程包建立研究目標、確定研究總體和選擇

分析單位、設計分析維度體系、抽樣和量化分析材料，進行評判記錄和推

論六部分。

教育科學研究中，內容分析法可用于多種研究目標的研究工作。主要

的類型有：趨勢分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定

直接依賴于研究目標的建立，在適當的研究目標建立起來后，就可以分析

確定出它的研究總體。分析單位是指在內容分析法中描述或解釋研究對象

時，所使用的最小最基本單位。設計分析維度有兩種基本方法，一是采用

現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據研究目標自行設計。抽樣工作包括

兩個方面的內容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內

容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。

1.研究設計的工作內容

答案：取樣設計、工具設計、分析設計、執(zhí)行設計。

2.列出4種隨機取樣方法

答案：簡單隨機取樣法，等距隨機取樣法，分層隨機取樣法，整群隨

機取樣法，多段隨機取樣法。

3.簡單隨機取樣法

答案：簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體N個單位中，抽取

出若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可

能性，并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式

有兩種：抽簽和利用隨機數字表。

4.分層隨機取樣法

答案：分層隨機取樣法就是先將總體按一定標準分為若干類型(統(tǒng)計

上稱為層)，再根據類型的數量在總體數量中所占的比例(或比率)，然后

確定從各類型中抽取樣本的數量，最后按隨機原則和確定的各類型樣本抽

取數量，從各類型中抽取樣本。

5.確定研究變量的主要工作內容

答案：主要內容：分析、確定研究的變量的性質和特點；辨明無關變

量；確定研究變量的數目；考慮變量的測量水平。

五.論述題

1.試論取樣的意義

答案：依據取樣理論，隨機抽取的有代表性和足夠多數量的樣本，可

以推論出總體的情況。取樣設計的優(yōu)勢主要有四條：

⑴解決總體研究的困難。

(2)節(jié)省人力、時間、費用。

(3)提高研究結果的準確性和深度。

(4)減少研究"污染"范圍，保證以后研究的科學性。

2.試比較不同取樣方式的優(yōu)點與不足

答案：

(1)隨機取樣法在理論上最符合概率論原理，簡便易行，誤差計算方

便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不了解，或總體中的個體之

間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。

但是，它有自己的限制要求和局限性：-事先把研究對象編號，比較

費時費力;

?如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研

究帶來困難；

?當樣本容量較小時，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；

?當知道研究對象的某種特征將直接影響研究結果時，要想對其加

以控制，就不能采用簡單隨機取樣法。

(2)等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個范圍

內有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比

簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)

取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運用等距隨機取樣法時應當注

意的。

(3)分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于

總體單位數量較多，并且內部差異較大的研究對象，在樣本數量相同時,

它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要

求相同時、它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外,

還可根據具體情況對各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。

分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解,

否則就難以做出科學的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如

果是采用最優(yōu)分配分層隨機取樣，則需根據前人資料(或以往研究經驗)

或試測估計標準差，因而比較煩瑣。

(4)整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。

如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。

因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較

大的調查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時間；其

缺點是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差(因各群間差異較大)也

比較大。

(5)多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節(jié)省經

費，對研究總體范圍大、單位多、情況復雜的情況十分有效。其不足是抽

樣誤差相對于簡單隨機取樣大。

1.在教育科學的實際研究中，往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結果的

無關變量，該怎樣控制這些無關變量？請簡述之。

答案：控制無關變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。

消除法是通過采取一定措施，將影響研究結果的各種無關變量消除掉。

它是控制無關變量的理想方法和基本方法。消除無關變量的方法多種多樣,

根據無關變量產生的原因的不同而有所不同。

恒定法是采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定

不變。它也是一種基本方法。

平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關變量，通

過采取某些綜合平衡的措施或方式，