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【摘要】自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來,教學(xué)改革逐步深入。在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐中,學(xué)習(xí)任務(wù)群對幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展非常重要。探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用單元整體教學(xué)策略,旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正落實?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)編版語文教材圍繞人文主題和語文要素編排單元,這與舊版的語文教材相比有了很大的改變。不過,統(tǒng)編版語文教材中的單元并不是簡單的課文組合,而是板塊式的架構(gòu)。教材編排的改變,意味著教師的教學(xué)理念、方式也應(yīng)隨之改變。鑒于此,課題組的教師們從單元整體教學(xué)出發(fā),對所教內(nèi)容進行了統(tǒng)籌規(guī)劃,設(shè)計了有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù),采用了多元化的教學(xué)方法,制作了有效果的工具支架,開展了有針對性的學(xué)習(xí)評價,從而引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,構(gòu)建知識體系,發(fā)展綜合素養(yǎng)。一、設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性?;诖耍O(shè)計有梯度且服務(wù)于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),旨在讓學(xué)生進行自主、個性化的單元整體學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元為例,本單元人文主題是“祖國山河”,語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。課題組以本單元為共同的備課內(nèi)容,經(jīng)過多次研討,最終設(shè)計了“祖國風(fēng)光游覽日志”學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。在學(xué)習(xí)任務(wù)一“旅行路線我來畫”中,學(xué)生通過初步閱讀課文,找出課文所提到的景點,在教師的引導(dǎo)下繪制旅行路線,并對景點進行初步描述。在學(xué)習(xí)任務(wù)二“祖國風(fēng)光我領(lǐng)略”中,學(xué)生仔細(xì)品讀課文中描寫景點的段落,通過關(guān)鍵句了解段落大意,并理解課文中運用的修辭手法對景色的描繪起到的作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)三“祖國美景我來說”中,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下選取自己熟悉的景點或依據(jù)教師給出的著名景點的圖片進行習(xí)作,運用學(xué)到的知識對景點進行細(xì)致的描寫,從而夯實知識基礎(chǔ),進一步鍛煉自身的觀察能力和描述能力。不難看出,該學(xué)習(xí)任務(wù)群的語言實踐形式多樣,任務(wù)從易到難,具有關(guān)聯(lián)性和階梯性。在教學(xué)實踐中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)生可以在真實場景中進行學(xué)習(xí)體驗。在撰寫祖國風(fēng)光游覽日志中,學(xué)生實現(xiàn)了知識的建構(gòu)以及碎片化信息的整合,并且發(fā)展了核心素養(yǎng)。二、采用多元化的教學(xué)方法利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進行單元整體教學(xué),實際上是從“知識本位”走向“能力本位”、從“考”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。這就需要在教學(xué)中采用多元化的方法,引導(dǎo)學(xué)生完成活動任務(wù),提高學(xué)生參與課堂、投入學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。(一)通過搭建舞臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力小學(xué)生普遍具有活力、表現(xiàn)欲。教師可以利用這一特點搭建舞臺,引導(dǎo)學(xué)生通過改編課文或者自己創(chuàng)作來設(shè)計劇本,并將劇本以舞臺劇的形式進行展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。例如,統(tǒng)編版四年級下冊第八單元的語文要素之一是“感受童話的奇妙,體會人物真善美的形象”。基于此,教師在“走進創(chuàng)編故事館”這一單元習(xí)作教學(xué)活動中,以學(xué)生熟悉的故事《龜兔賽跑》為素材,引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)想結(jié)局,再設(shè)想故事情節(jié),對故事進行改編,并與小組成員一起確定細(xì)節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編出劇本后,教師搭建舞臺,讓學(xué)生根據(jù)劇本進行分工、排練,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課內(nèi)延展到課外,落實語言運用的目標(biāo)。通過教師搭建的舞臺,學(xué)生不僅在合作設(shè)計舞臺劇劇本的過程中充分發(fā)揮了想象力,鍛煉了創(chuàng)作能力和團隊協(xié)作能力,還在表演中獲得了自豪感和成就感,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。(二)通過開展競賽與闖關(guān)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情許多小學(xué)生活潑好動,有一定的競爭意識。教師可以結(jié)合教學(xué)要求開展競賽與闖關(guān)活動,讓學(xué)生以游戲的形式處理問題,更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動其主觀能動性。例如,統(tǒng)編版五年級上冊第二單元主要教學(xué)目的是“提高閱讀速度”,編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文。在教學(xué)中,教師可以結(jié)合課程內(nèi)容,組織比拼閱讀速度的競賽活動,活躍課堂氣氛。具體來說,教師可以給出幾個問題,讓學(xué)生從課文中尋找答案,以舉手搶答的方式回答問題(如果回答正確,可獲得一定數(shù)量的星星),在競賽活動結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生獲得的星星數(shù)量評選出“速讀之星”。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后,教師可以為學(xué)生提供與課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課外文章,如《靜虛村記》《神醫(yī)王十二(節(jié)選)》《還有什么比象龜更老?》,要求學(xué)生進行速讀并在規(guī)定時間內(nèi)達成闖關(guān)目標(biāo)。如果闖關(guān)成功,可獲得闖關(guān)密鑰;如果闖關(guān)失敗,則可參加復(fù)活賽,再次闖關(guān)。在闖關(guān)活動結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生進行終極挑戰(zhàn),為挑戰(zhàn)成功的學(xué)生發(fā)放證書。對于未挑戰(zhàn)成功的學(xué)生,教師應(yīng)該鼓勵他們再接再厲??梢姡柚傎?、闖關(guān)活動的教學(xué),能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,有效地達到教學(xué)目標(biāo)。三、制作有效果的工具支架在單元整體教學(xué)中,要想使學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性,教師需要在學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進行實踐活動時,給予學(xué)生支持,讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”。支架式教學(xué)倡導(dǎo)教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,強調(diào)以學(xué)生為中心。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程中,可搭建的學(xué)習(xí)支架包括圖表、范例、問題、資源、建議等多種樣態(tài)[2]。下文以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元為例,探討如何借助工具支架,取得預(yù)期的效果。(一)以總結(jié)的經(jīng)驗為工具支架落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教師要提前預(yù)設(shè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到的難點及需要的工具支架,并及時為學(xué)生提供有效的支持,避免學(xué)生因為缺乏支持而出現(xiàn)習(xí)得性無助的現(xiàn)象。教師基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群,以“舉辦我們的閱讀大會”為主題設(shè)置了情境和任務(wù),讓學(xué)生依據(jù)此前所學(xué)的內(nèi)容及教師補充的資源,嘗試編寫一份“閱讀秘籍”。雖然這些“閱讀秘籍”的內(nèi)容可能不夠完整,但學(xué)生會在編寫過程中回想起學(xué)過的相關(guān)知識,建立起新舊知識之間的聯(lián)系。利用這樣的工具支架可以為學(xué)生提供解決問題的方法,為“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實做鋪墊,從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。(二)以結(jié)構(gòu)圖為工具支架落實學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)圖的運用能夠展現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的思維過程,幫助學(xué)生建構(gòu)新知,解決情境中的問題,取得相應(yīng)的成果。以下是教師在利用結(jié)構(gòu)圖對課文《冀中的地道戰(zhàn)》進行教學(xué)的過程中所說的話。師:接下來,請同學(xué)們采用快速閱讀的方法,找出“冀中的地道里是什么樣的?”這個問題的答案。(學(xué)生一邊讀一邊圈畫課文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的描述“四尺多高”“離地面三四尺”“大洞”“小洞”“容得下一百來人”“氣孔”“隱蔽”等。教師讓學(xué)生依據(jù)圈畫出的關(guān)鍵內(nèi)容,進行地道結(jié)構(gòu)圖的繪制。)師:哪位同學(xué)可以根據(jù)結(jié)構(gòu)圖,回答老師剛才提出的問題呢?在結(jié)構(gòu)圖這個工具支架的輔助下,學(xué)生可以準(zhǔn)確、完整地描述地道的樣子。在學(xué)生掌握“帶著問題、邊讀邊找關(guān)鍵詞”這一閱讀策略后,教師讓其完成“舉辦我們的閱讀大會”情境下的子任務(wù)—測測自己的閱讀水平,運用所學(xué)的知識和方法來獲取有價值的信息,提升閱讀理解能力和閱讀速度,進行深度學(xué)習(xí),從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能[3]。四、開展有針對性的學(xué)習(xí)評價在單元整體教學(xué)實踐中,課題組發(fā)現(xiàn),開展有針對性的學(xué)習(xí)評價對推進學(xué)習(xí)任務(wù)群落實也有積極影響。于是,課題組以“游覽祖國美麗風(fēng)光”為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境“游覽地圖巧規(guī)劃”,設(shè)計了制訂旅行攻略等任務(wù),并通過“情境導(dǎo)入,任務(wù)驅(qū)動”“初讀課文,梳理景點”“精選景點,設(shè)計路線”三個板塊,讓學(xué)生完成了任務(wù)。在這樣的課堂教學(xué)中,借助學(xué)習(xí)評價助力學(xué)生學(xué)習(xí)是需要進行實踐、探索的。(一)使學(xué)習(xí)評價富有趣味性學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒有利于提高自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂導(dǎo)入時,教師以“小組爭星表”來激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。在學(xué)生開展“跟著課本去旅行”的學(xué)習(xí)活動時,教師結(jié)合各組表現(xiàn),適時在表上為各組增加星星,并將各組獲得星星的情況同步展示在黑板上,在教學(xué)結(jié)束后給表現(xiàn)優(yōu)異的小組發(fā)放獎勵。這樣的評價富有趣味性,契合學(xué)生的性格特點,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生取得進步。(二)使學(xué)習(xí)評價有具體的標(biāo)準(zhǔn)在讓學(xué)生開展“為旅行尋找最優(yōu)路線”活動時,教師設(shè)計了明確的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進行了科學(xué)的評價。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有清晰的目標(biāo)和操作時參考的依據(jù),增強獲得星星的信心。此外,教師還根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況評出學(xué)生所屬的星級。學(xué)生如果星級高,就可以為自己所在的小組爭取更多的星星。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上一步一個腳印地向前走時,他們能保持學(xué)習(xí)的熱情,也有足夠的勇氣面對更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)使學(xué)習(xí)評價主體多元化教師要適當(dāng)提高學(xué)生自評、互評的頻率,使學(xué)習(xí)評價主體變得多元。以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元《安徒生童話》導(dǎo)讀課中“根據(jù)標(biāo)題猜一猜故事內(nèi)容”的教學(xué)活動為例,當(dāng)發(fā)言的學(xué)生猜的內(nèi)容和故事內(nèi)容基本相同時,教師問其他學(xué)生:“你們覺得他(她)猜得準(zhǔn)不準(zhǔn)?”有的學(xué)生回答:“準(zhǔn)!”有的學(xué)生說:“我覺得他(她)的猜想是有依據(jù)的?!碑?dāng)發(fā)言的學(xué)生猜的內(nèi)容與故事內(nèi)容不同且不合理時,教師同樣把評價的權(quán)利交給學(xué)生。在自評、互評中,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想錯時,他們不容易感到失落。這樣的以學(xué)生、教師為評價主體的學(xué)習(xí)評價,不僅能夠增強學(xué)生的自信心,避免學(xué)生出現(xiàn)因害怕答錯問題而不敢發(fā)言的現(xiàn)象,還能夠在無形中激勵學(xué)生自主閱讀課文的內(nèi)容,提高教學(xué)效率。(四)使學(xué)習(xí)評價有始有終在單元整體教學(xué)中,教師不僅要為每個課時留出一定的評價時間,還要進行貫穿教學(xué)始終的過程性評價。以“鄉(xiāng)下采風(fēng)記”情境教學(xué)為例,除每個課時的評價外,教師還設(shè)計了關(guān)于“種樹成果展”的評價內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生進行反思。學(xué)生需要計算自己在課時評價中收獲的肥料袋數(shù),據(jù)此獲得相應(yīng)的稱號(肥料小于21袋—“種樹新手”,
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