五年級品德與社會下冊漢字和書的故事──漢字的故事教案新人教版

Page5漢字和書的故事──漢字的故事教學(xué)任務(wù)分析：本課是人教版《品德與社會》五年級下冊其次單元《追根尋源》中的第四課《漢字和書的故事》中的內(nèi)容。旨在通過多樣的活動讓學(xué)生探尋和探討漢字的起源和特點，體驗和感受祖先的才智，增加對祖國文化的認(rèn)同感和驕傲感。設(shè)計思路：在很多學(xué)生眼中，“漢字”只是一種工具，一種符號，會寫、會用足矣!學(xué)生對漢字缺乏整體的了解。如何讓學(xué)生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝合對漢字的一種真誠的愛是本課教學(xué)的重點也是難點。因此，本課沒計立足于高遠(yuǎn)和開闊的背景，從歷史和審美的緯度設(shè)汁猜想、探尋、探討等活動，讓學(xué)生在“適度探源”“解讀奇妙”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，以期在“思索”“頓悟”中感受漢字的奇妙好玩和豐富的文化內(nèi)涵，完成歡樂的精神之旅!教學(xué)目標(biāo)：1．探尋發(fā)覺漢字的起源、演化、特點以及奇妙之處和特有價值。2．感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)建力。3．培育孩子對漢字的寵愛和觀賞。教學(xué)打算：老師：1．查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解漢字的產(chǎn)生、演化和造字特點。2．制作課件。學(xué)生：1．了解有關(guān)漢字造字的傳聞。2．收集漢字造字方法的相關(guān)資料。教學(xué)過程：活動一設(shè)想：假如沒有漢字師：同學(xué)們，假如我們的生活中沒有漢字，你會遇到哪些困難?（假如沒有漢字，信寫不成，郵件發(fā)不成，媽媽的溫馨留言條也就沒了。）師：大家的溝通溝通確定少了。(：假如沒有漢字，逛街也不便利了。街上沒有一個字，我須要的東西不知在哪個商店，一個個地找，那要找到什么時候呀。)師：給咱們的生活帶來了麻煩。(沒有漢字，很多發(fā)生的事都不簡潔登記來，日子一長確定遺忘。)師：我也有同感。久而久之，咱們的過去將是一片空白了。(假如沒有漢字，我會很缺憾。我是一個愛好寫作的人，假如沒有漢字，那就確定不會有人看到我的作品了。)師：我看除了小作家傷感之外，班里的小書法家也干焦急嘍。(這樣一來，作家、記者、書法家不是都要失業(yè)了?)師(半開玩笑)：失業(yè)的可能還有老師。(我們也成天不知該做些什么了。)師：同學(xué)們，沒有漢字的生活──(太不便利了！．太單調(diào)了！太落后了!)師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學(xué)習(xí)休戚相關(guān)。這漢字可真是祖先留給我們的珍寶。(學(xué)生對漢字是再熟識不過了，每天都要接觸到?？赡苁恰笆煲暉o睹”的緣由吧，學(xué)生對漢字的寵愛和重視程度均不盡如人意?！凹偃鐩]有漢字”這一活動引發(fā)了學(xué)生的心靈體驗與換位思索，學(xué)生基于生活列舉了很多困難和麻煩?？梢妼W(xué)生在假想中已深刻相識到漢字與我們的生活休戚相關(guān)，感受到了漢字的重要。)活動二探尋：漢字的產(chǎn)生和演化師：這珍寶是天上掉下來的嗎?(不會吧?!)師：那是地上長出來的吧?(不行能……)師：那漢字究竟是誰創(chuàng)建的呢?說起“造字”，我們就會想到“倉頡造字”的傳聞，誰知道這個傳聞?(我知道這個傳聞。傳聞距今5000年前，有一位名叫倉頡的人，倉頡是黃帝的史官，他有四只眼睛，看東西非常清晰，抬頭望見月亮的時圓時彎，低頭望見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發(fā)，創(chuàng)建了文字。)師：好奇妙的傳聞。同學(xué)們，你們認(rèn)為傳聞中哪些是可信的?哪些方面可以提出自己不同的見解?請大家先在小組內(nèi)溝通溝通。(生興趣盎然地溝通，氣氛異樣活躍)(我們組一樣認(rèn)為倉頡有四只眼睛不行信。人怎么可能有四只眼睛呢?對這一點我們小組也認(rèn)為不妥。不過我想，傳聞中寫倉頡有四只眼睛是想說明他比常人會視察、會發(fā)覺。我們認(rèn)為，倉頡依據(jù)事物的樣子造字是可信的?，F(xiàn)在很多字和事物本身還是很相像的。)師：你說的是象形字。這是我們接下來要探討的一個很有意思的話題。(我們小組認(rèn)為漢字不行能是倉頡一個人造的。創(chuàng)建那么多的漢字，靠一個人的才智是完成不了的。我們認(rèn)為倉頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。)師：“倉頡造字”是一個漂亮的傳聞，而不是史實。其實，漢字不行能是由一個人創(chuàng)建的，也不行能是在一個時期創(chuàng)建的。假如倉頡確有其人，他也只是找尋到了文字的“根”，并且發(fā)揮聰慧才智使“文字根”長出了強壯的樹干。只有在后人的澆灌下“樹”才會慢慢“分枝”，長出“綠葉”……造字的祖先不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)建文字，都在參加這個活動。直到今日，漢字都還沒有“結(jié)果”，也恒久不會“結(jié)果”，因為漢字還在不斷創(chuàng)建，不斷發(fā)展。(學(xué)生紛紛點頭表示贊同)(“倉頡造字”可信不行信這一個沖突的問題，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生敢于爭議的氛圍。爭議挑起學(xué)生的思維沖突，這一思辨活動創(chuàng)設(shè)了無拘無柬、自由暢達(dá)的空間，學(xué)生盡情地“自由參加”與“自由表達(dá)”。師生在溝通、述說、碰撞中不斷生成“活資源”，使得教化內(nèi)容更為廣博。)師：那人們?yōu)槭裁匆熳帜?表達(dá)、交換、記憶?(我想是主要是為了幫助記憶。我也這樣認(rèn)為。)師：據(jù)說在文字沒有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法(電腦出示結(jié)繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖)。師：這是人們通過一些考古的發(fā)覺和古籍進(jìn)行推想的。請大家來試著當(dāng)當(dāng)考古家，推想一下人們的記事方式。(讓學(xué)生與“考古家”進(jìn)行角色置換，由此時此地的情境，轉(zhuǎn)換到彼時彼地的情境，并依據(jù)置換后的角色去考慮、體驗，激起了學(xué)生思維、表達(dá)的欲望。)(同學(xué)們深思了好一會兒，然后紛紛舉手)(古人為了要記住一件事，就在繩子上打一個結(jié)。以后看到這個結(jié)，他就會想起那件事。假如要記住兩件事，他就打兩個結(jié)。記住三件事，他就打三個結(jié)，如此等等。)師：你認(rèn)為結(jié)繩記事的方法有什么不足?(我想，假如他在繩子上打了很多結(jié)，唯恐他想記得的事情也就記不住了。所以這個方法雖簡潔但不行靠。我來推想“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結(jié)果當(dāng)然也是與結(jié)繩記事一樣。用這種方法不能對事情本身做記錄，它只能起一個提示記憶的作用，而且也不能記得太多。)師：后來，人們又用畫圖記事。(畫一樣?xùn)|西太慢了，可以抓住東西特征，簡化一下。)師：你與古人真是不約而同了。就拿“?！眮碚f，人們最早是畫一頭整牛的圖形，后來生產(chǎn)發(fā)展了，交往頻繁了，人們沒工夫畫那么細(xì)致的畫，便僅畫個牛頭來代替。再后來，畫牛腦袋還嫌麻煩，就將線條進(jìn)一步簡化，最終創(chuàng)建了“?！弊?。(師邊講解邊出示牛字的演化過程)師：從畫整牛到創(chuàng)建牛字，這是個漫長的過程，是人們依據(jù)實際須要，長期創(chuàng)建、改進(jìn)的結(jié)果。這個過程就是文字產(chǎn)生、演化的歷史。師：從“牛”字的演化過程你發(fā)覺了什么規(guī)律?（漢字由圖形變?yōu)楣P畫。漢字由象形變?yōu)橄笳?。漢字由困難變?yōu)楹啙?。）師：漢字字形的總變更是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都變更了前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多止向筆畫簡潔，使書寫更加快速便捷?；顒尤接懀簼h字的造字方法師：每一個漢字都是才智的結(jié)晶。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變更的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思索的。昨天，我請大家去了解古人造字方法，并收集了相關(guān)的資料，請大家分小組探討一下，下面這幾組字有什么特點?古人是怎樣造出這些字的?大屏幕出示：人、木、牛、冊、眉

本、上、從、刃、中

從、休、暮、歪、掰

噪、澡、躁、燥、操生：人、水、冊、眉這些字很像實物。師：你們能說說看看這些字分別像什么?(“人”像側(cè)身的人。)師：瞧，圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手。(“木”像樹木，上有枝下有根?！皟浴毕窭K線編結(jié)竹簡而成的書的樣子?！芭！毕衽ｎ^。)師：咱們的祖先真的聰慧，易于區(qū)分，易勾輪廓的物體，往往是畫實物的全體；困難又易混的物體往往是畫最具特征的部分，以局部代全體。(“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。)師：這是連帶相關(guān)的物體一起畫出了。描畫實物形態(tài)是一種造字方法，稱為象形法。在我們的漢字里，最早產(chǎn)生的是象形字。師：在生活中，我們的祖先還會遇到一些比較抽象的事物，于是又用靈活的雙手刻繪了一個個符號。這就是指事造字法。(出示：本、上、從、刃、中的古文字)請大家找一找與古文字相對應(yīng)的現(xiàn)代文字。(學(xué)生興趣盎然地找尋，邊找邊體會)師：我們祖先還創(chuàng)建了“會意字”。這類字往往是拼合兒個意義上有關(guān)聯(lián)的字來顯示出新造字的意義。出示：從、休、暮、歪、掰師：請大家分組探討，用語言與肢體動作來談一談、演一演字的意思。(學(xué)生馬上行動)生1、生2：兩人一前一后相跟隨。眾生：從、從、從生3、生4：一人做大樹，一人靠在他身上閉目養(yǎng)神。眾生又高呼：休息的休。生5：太陽落到草叢里──暮生6：不正──歪；兩手把物體分開──掰師：看來．漢字的一筆一畫都有奇妙。因為漢字是我漢族祖先對大自然對當(dāng)時社會生活細(xì)致入微的視察和體會的結(jié)晶。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會意”字，但字還是不夠用。怎么辦呢?聰慧的祖先，把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。出示：噪、澡、躁、燥、操師：為了便利記憶，我們給這組形聲字編編識記口訣好嗎?師、生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。師：還能找出一組組這樣的形聲字嗎?(學(xué)生異樣踴躍)生1：睛、晴、清、請生2：嗎、媽、罵、碼生3：通、桶、痛生4：逃、桃、跳、挑、眺師：就這樣文字越造越多。據(jù)統(tǒng)計，形聲字占漢字的90％左右。除了這主要的三種造字方法之外，還有假借、轉(zhuǎn)注兩種造字法。我們的祖先就是運用這六種造字法造出了90000多個漢字。這些奇妙的漢字，都是我們聰慧的祖先從勞動中從大自然中、從社會生活中體會、創(chuàng)建出來的。我們的祖先用靈活的雙手刻繪了一幅幅活靈活現(xiàn)的圖畫、符號，把他們的才智和靈感熔鑄在一個又一個漢字里。(漢字造字法博大精深，但又有規(guī)律可循。通過“適度探源”，讓學(xué)生了解一些典型漢字的來龍去脈，使這些漢字在兒童的眼里不再是枯燥繁雜的點點畫畫，而變成一幅幅圖畫，一個個故事。學(xué)生“耳聞目睹”了象形字的逼真，指事字的抽象，會意字的奇妙，形聲字的音律，并生動活潑地體驗、仿照祖先造字。學(xué)生在還原象形字、找尋指事字、演繹會意字等活動中學(xué)出了靈感，學(xué)出了創(chuàng)建思維實力，學(xué)出對祖先的欽佩，學(xué)出對漢字文化的驕傲感，更學(xué)出對祖國和民族文化的深深摯愛之情!)活動四感受：漢字的奇妙師：都說中國的漢字是有靈性的，一個“?！弊志褂幸话俜N寫法。一百個“?！弊中螒B(tài)各異，無一雷同，表達(dá)了對“福”的希望和向往。(出示：百福圖)請各小組綻開想象的翅膀，解解“福”中的奇妙，在相同的時間內(nèi)看哪個小組解得多，解得好!(學(xué)生或深思、或比畫、或頓悟……)生l：上面畫是表谷子。谷子滿倉，代表豐收了。有很多糧食