五年級品德與社會下冊漢字和書的故事──漢字的故事教案新人教版

Page5漢字和書的故事──漢字的故事教學任務分析：本課是人教版《品德與社會》五年級下冊其次單元《追根尋源》中的第四課《漢字和書的故事》中的內(nèi)容。旨在通過多樣的活動讓學生探尋和探討漢字的起源和特點，體驗和感受祖先的才智，增加對祖國文化的認同感和驕傲感。設計思路：在很多學生眼中，“漢字”只是一種工具，一種符號，會寫、會用足矣!學生對漢字缺乏整體的了解。如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝合對漢字的一種真誠的愛是本課教學的重點也是難點。因此，本課沒計立足于高遠和開闊的背景，從歷史和審美的緯度設汁猜想、探尋、探討等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奇妙”中了解漢字的起源、發(fā)展及特點，以期在“思索”“頓悟”中感受漢字的奇妙好玩和豐富的文化內(nèi)涵，完成歡樂的精神之旅!教學目標：1．探尋發(fā)覺漢字的起源、演化、特點以及奇妙之處和特有價值。2．感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)建力。3．培育孩子對漢字的寵愛和觀賞。教學打算：老師：1．查閱相關文獻，了解漢字的產(chǎn)生、演化和造字特點。2．制作課件。學生：1．了解有關漢字造字的傳聞。2．收集漢字造字方法的相關資料。教學過程：活動一設想：假如沒有漢字師：同學們，假如我們的生活中沒有漢字，你會遇到哪些困難?（假如沒有漢字，信寫不成，郵件發(fā)不成，媽媽的溫馨留言條也就沒了。）師：大家的溝通溝通確定少了。(：假如沒有漢字，逛街也不便利了。街上沒有一個字，我須要的東西不知在哪個商店，一個個地找，那要找到什么時候呀。)師：給咱們的生活帶來了麻煩。(沒有漢字，很多發(fā)生的事都不簡潔登記來，日子一長確定遺忘。)師：我也有同感。久而久之，咱們的過去將是一片空白了。(假如沒有漢字，我會很缺憾。我是一個愛好寫作的人，假如沒有漢字，那就確定不會有人看到我的作品了。)師：我看除了小作家傷感之外，班里的小書法家也干焦急嘍。(這樣一來，作家、記者、書法家不是都要失業(yè)了?)師(半開玩笑)：失業(yè)的可能還有老師。(我們也成天不知該做些什么了。)師：同學們，沒有漢字的生活──(太不便利了！．太單調(diào)了！太落后了!)師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學習休戚相關。這漢字可真是祖先留給我們的珍寶。(學生對漢字是再熟識不過了，每天都要接觸到。可能是“熟視無睹”的緣由吧，學生對漢字的寵愛和重視程度均不盡如人意。“假如沒有漢字”這一活動引發(fā)了學生的心靈體驗與換位思索，學生基于生活列舉了很多困難和麻煩?？梢妼W生在假想中已深刻相識到漢字與我們的生活休戚相關，感受到了漢字的重要。)活動二探尋：漢字的產(chǎn)生和演化師：這珍寶是天上掉下來的嗎?(不會吧?!)師：那是地上長出來的吧?(不行能……)師：那漢字究竟是誰創(chuàng)建的呢?說起“造字”，我們就會想到“倉頡造字”的傳聞，誰知道這個傳聞?(我知道這個傳聞。傳聞距今5000年前，有一位名叫倉頡的人，倉頡是黃帝的史官，他有四只眼睛，看東西非常清晰，抬頭望見月亮的時圓時彎，低頭望見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發(fā)，創(chuàng)建了文字。)師：好奇妙的傳聞。同學們，你們認為傳聞中哪些是可信的?哪些方面可以提出自己不同的見解?請大家先在小組內(nèi)溝通溝通。(生興趣盎然地溝通，氣氛異樣活躍)(我們組一樣認為倉頡有四只眼睛不行信。人怎么可能有四只眼睛呢?對這一點我們小組也認為不妥。不過我想，傳聞中寫倉頡有四只眼睛是想說明他比常人會視察、會發(fā)覺。我們認為，倉頡依據(jù)事物的樣子造字是可信的。現(xiàn)在很多字和事物本身還是很相像的。)師：你說的是象形字。這是我們接下來要探討的一個很有意思的話題。(我們小組認為漢字不行能是倉頡一個人造的。創(chuàng)建那么多的漢字，靠一個人的才智是完成不了的。我們認為倉頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。)師：“倉頡造字”是一個漂亮的傳聞，而不是史實。其實，漢字不行能是由一個人創(chuàng)建的，也不行能是在一個時期創(chuàng)建的。假如倉頡確有其人，他也只是找尋到了文字的“根”，并且發(fā)揮聰慧才智使“文字根”長出了強壯的樹干。只有在后人的澆灌下“樹”才會慢慢“分枝”，長出“綠葉”……造字的祖先不是一個人，我們的祖先人人都在創(chuàng)建文字，都在參加這個活動。直到今日，漢字都還沒有“結(jié)果”，也恒久不會“結(jié)果”，因為漢字還在不斷創(chuàng)建，不斷發(fā)展。(學生紛紛點頭表示贊同)(“倉頡造字”可信不行信這一個沖突的問題，創(chuàng)設了一種學生敢于爭議的氛圍。爭議挑起學生的思維沖突，這一思辨活動創(chuàng)設了無拘無柬、自由暢達的空間，學生盡情地“自由參加”與“自由表達”。師生在溝通、述說、碰撞中不斷生成“活資源”，使得教化內(nèi)容更為廣博。)師：那人們?yōu)槭裁匆熳帜?表達、交換、記憶?(我想是主要是為了幫助記憶。我也這樣認為。)師：據(jù)說在文字沒有出現(xiàn)之前，古人有很多幫助記事的方法(電腦出示結(jié)繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖)。師：這是人們通過一些考古的發(fā)覺和古籍進行推想的。請大家來試著當當考古家，推想一下人們的記事方式。(讓學生與“考古家”進行角色置換，由此時此地的情境，轉(zhuǎn)換到彼時彼地的情境，并依據(jù)置換后的角色去考慮、體驗，激起了學生思維、表達的欲望。)(同學們深思了好一會兒，然后紛紛舉手)(古人為了要記住一件事，就在繩子上打一個結(jié)。以后看到這個結(jié)，他就會想起那件事。假如要記住兩件事，他就打兩個結(jié)。記住三件事，他就打三個結(jié)，如此等等。)師：你認為結(jié)繩記事的方法有什么不足?(我想，假如他在繩子上打了很多結(jié)，唯恐他想記得的事情也就記不住了。所以這個方法雖簡潔但不行靠。我來推想“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結(jié)果當然也是與結(jié)繩記事一樣。用這種方法不能對事情本身做記錄，它只能起一個提示記憶的作用，而且也不能記得太多。)師：后來，人們又用畫圖記事。(畫一樣東西太慢了，可以抓住東西特征，簡化一下。)師：你與古人真是不約而同了。就拿“?！眮碚f，人們最早是畫一頭整牛的圖形，后來生產(chǎn)發(fā)展了，交往頻繁了，人們沒工夫畫那么細致的畫，便僅畫個牛頭來代替。再后來，畫牛腦袋還嫌麻煩，就將線條進一步簡化，最終創(chuàng)建了“?！弊?。(師邊講解邊出示牛字的演化過程)師：從畫整牛到創(chuàng)建牛字，這是個漫長的過程，是人們依據(jù)實際須要，長期創(chuàng)建、改進的結(jié)果。這個過程就是文字產(chǎn)生、演化的歷史。師：從“牛”字的演化過程你發(fā)覺了什么規(guī)律?（漢字由圖形變?yōu)楣P畫。漢字由象形變?yōu)橄笳鳌h字由困難變?yōu)楹啙?。）師：漢字字形的總變更是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都變更了前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多止向筆畫簡潔，使書寫更加快速便捷?；顒尤接懀簼h字的造字方法師：每一個漢字都是才智的結(jié)晶。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變更的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思索的。昨天，我請大家去了解古人造字方法，并收集了相關的資料，請大家分小組探討一下，下面這幾組字有什么特點?古人是怎樣造出這些字的?大屏幕出示：人、木、牛、冊、眉

本、上、從、刃、中

從、休、暮、歪、掰

噪、澡、躁、燥、操生：人、水、冊、眉這些字很像實物。師：你們能說說看看這些字分別像什么?(“人”像側(cè)身的人。)師：瞧，圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手。(“木”像樹木，上有枝下有根?！皟浴毕窭K線編結(jié)竹簡而成的書的樣子?！芭！毕衽ｎ^。)師：咱們的祖先真的聰慧，易于區(qū)分，易勾輪廓的物體，往往是畫實物的全體；困難又易混的物體往往是畫最具特征的部分，以局部代全體。(“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。)師：這是連帶相關的物體一起畫出了。描畫實物形態(tài)是一種造字方法，稱為象形法。在我們的漢字里，最早產(chǎn)生的是象形字。師：在生活中，我們的祖先還會遇到一些比較抽象的事物，于是又用靈活的雙手刻繪了一個個符號。這就是指事造字法。(出示：本、上、從、刃、中的古文字)請大家找一找與古文字相對應的現(xiàn)代文字。(學生興趣盎然地找尋，邊找邊體會)師：我們祖先還創(chuàng)建了“會意字”。這類字往往是拼合兒個意義上有關聯(lián)的字來顯示出新造字的意義。出示：從、休、暮、歪、掰師：請大家分組探討，用語言與肢體動作來談一談、演一演字的意思。(學生馬上行動)生1、生2：兩人一前一后相跟隨。眾生：從、從、從生3、生4：一人做大樹，一人靠在他身上閉目養(yǎng)神。眾生又高呼：休息的休。生5：太陽落到草叢里──暮生6：不正──歪；兩手把物體分開──掰師：看來．漢字的一筆一畫都有奇妙。因為漢字是我漢族祖先對大自然對當時社會生活細致入微的視察和體會的結(jié)晶。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會意”字，但字還是不夠用。怎么辦呢?聰慧的祖先，把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。出示：噪、澡、躁、燥、操師：為了便利記憶，我們給這組形聲字編編識記口訣好嗎?師、生：有水可洗澡，伸手做早操，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。師：還能找出一組組這樣的形聲字嗎?(學生異樣踴躍)生1：睛、晴、清、請生2：嗎、媽、罵、碼生3：通、桶、痛生4：逃、桃、跳、挑、眺師：就這樣文字越造越多。據(jù)統(tǒng)計，形聲字占漢字的90％左右。除了這主要的三種造字方法之外，還有假借、轉(zhuǎn)注兩種造字法。我們的祖先就是運用這六種造字法造出了90000多個漢字。這些奇妙的漢字，都是我們聰慧的祖先從勞動中從大自然中、從社會生活中體會、創(chuàng)建出來的。我們的祖先用靈活的雙手刻繪了一幅幅活靈活現(xiàn)的圖畫、符號，把他們的才智和靈感熔鑄在一個又一個漢字里。(漢字造字法博大精深，但又有規(guī)律可循。通過“適度探源”，讓學生了解一些典型漢字的來龍去脈，使這些漢字在兒童的眼里不再是枯燥繁雜的點點畫畫，而變成一幅幅圖畫，一個個故事。學生“耳聞目睹”了象形字的逼真，指事字的抽象，會意字的奇妙，形聲字的音律，并生動活潑地體驗、仿照祖先造字。學生在還原象形字、找尋指事字、演繹會意字等活動中學出了靈感，學出了創(chuàng)建思維實力，學出對祖先的欽佩，學出對漢字文化的驕傲感，更學出對祖國和民族文化的深深摯愛之情!)活動四感受：漢字的奇妙師：都說中國的漢字是有靈性的，一個“?！弊志褂幸话俜N寫法。一百個“?！弊中螒B(tài)各異，無一雷同，表達了對“?！钡南Ｍ拖蛲?出示：百福圖)請各小組綻開想象的翅膀，解解“福”中的奇妙，在相同的時間內(nèi)看哪個小組解得多，解得好!(學生或深思、或比畫、或頓悟……)生l：上面畫是表谷子。谷子滿倉，代表豐收了。有很多糧食