2024-2025學(xué)年新教材高中生物第2章神經(jīng)調(diào)節(jié)3神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)教案新人教版選擇性必修1

PAGE3-第3節(jié)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)一、教學(xué)目標(biāo)的確課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)相對(duì)應(yīng)的要求是：闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激后形成動(dòng)作電位，并沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，闡明神經(jīng)沖動(dòng)在突觸處的傳遞通常通過(guò)化學(xué)傳遞方式完成，以此確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)：1、說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)2、說(shuō)明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞3、說(shuō)出濫用興奮劑、吸食毒品的危害4、能區(qū)分假說(shuō)與預(yù)期二、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（2）不能濫用興奮劑和吸食毒品的緣由2、教學(xué)難點(diǎn)（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)思路文字?jǐn)⑹隼蠋熤饕ㄟ^(guò)視頻教學(xué)和一連串的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這種方式，熬煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力、求知欲和小組合作實(shí)力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)利用課件展示“利用課件展示“短跑運(yùn)動(dòng)員的圖片”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，導(dǎo)入本節(jié)學(xué)問(wèn)。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入利用課件展示“利用課件展示“蛙的坐骨神經(jīng)——排腸肌興奮試驗(yàn)”，并通過(guò)老師演示，來(lái)了解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)利用課件展示“利用課件展示“神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息圖解”，老師通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的求知欲，并進(jìn)一步講解興奮在神經(jīng)元上的傳遞老師通過(guò)展示“關(guān)于吸食毒品的視頻老師通過(guò)展示“關(guān)于吸食毒品的視頻”通過(guò)講解毒品和興奮劑的危害，來(lái)引發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生正確的方向?yàn)E用興奮劑、吸食毒品的危害四、教學(xué)步驟1、新課導(dǎo)入老師利用課件展示短跑時(shí)起先時(shí)的小視頻，并在視頻播放結(jié)束后組織學(xué)生小組相互探討教材中“問(wèn)題探討”的問(wèn)題：從運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到槍響到作出起跑的反應(yīng)，信號(hào)的傳導(dǎo)經(jīng)過(guò)了哪些結(jié)構(gòu)？（耳大腦脊髓骨骼肌）短跑競(jìng)賽規(guī)則中關(guān)于“搶跑”規(guī)定的科學(xué)依據(jù)是什么？（生理學(xué)的探討表明，耳朵聽(tīng)到槍聲，經(jīng)過(guò)大腦，再到運(yùn)動(dòng)器官發(fā)生動(dòng)作，最短須要0.1s的時(shí)間，即運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)時(shí)間）新課講授興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員從聽(tīng)到槍響，到作出起跑的反應(yīng)，完成了一系列的反射活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到信號(hào)后神經(jīng)產(chǎn)生興奮，興奮的傳導(dǎo)經(jīng)過(guò)了一系列的結(jié)構(gòu)。那么興奮在反射弧中是以什么形式傳導(dǎo)的？它又是怎樣傳導(dǎo)的呢？老師利用課件展示“蛙的坐骨神經(jīng)——排腸肌興奮試驗(yàn)”老師在播放視頻的同時(shí)，提示學(xué)生在觀看視頻時(shí)，特殊留意肌肉出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（肌肉在動(dòng)）刺激的是哪個(gè)部位？（刺激的是坐骨神經(jīng)）刺激神經(jīng)，結(jié)果排腸肌收縮，神經(jīng)上邊發(fā)生了什么？接下來(lái)我們來(lái)進(jìn)一步探究老師在探究時(shí)拿出提前打算好的離體的具有活性的蛙坐骨神經(jīng)和一個(gè)可以測(cè)電位差的點(diǎn)位表，然后操作試驗(yàn)，學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)一步理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)老師首先將電極插入坐骨神經(jīng)表面，靜息時(shí)，電位表沒(méi)有產(chǎn)生電位差，然后老師演示給左端一個(gè)刺激，此時(shí)，靠近刺激端的電極先變?yōu)樨?fù)電位，接著復(fù)原為正電位,然后另一電極變?yōu)樨?fù)電位，接著也復(fù)原為正電位，電表偏轉(zhuǎn)兩次，此時(shí)老師可以展示教材中相對(duì)應(yīng)的圖片并提問(wèn)：為什么左邊的電極先出現(xiàn)電位改變？學(xué)生小組之間相互探討，然后得出結(jié)論：因?yàn)榇碳さ氖亲蠖?，興奮向右傳導(dǎo)，興奮先傳到哪里哪里就先出現(xiàn)電位改變老師據(jù)此講解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式老師利用課件，展示神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上產(chǎn)生和傳導(dǎo)的模式圖，并結(jié)合教材中文字，講解局部電流形成的緣由和興奮的傳導(dǎo)方向與局部電流方向的關(guān)系最終老師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)形式及特點(diǎn)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞老師利用課件展示“神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息圖解”并通過(guò)一系列的問(wèn)題串來(lái)引起學(xué)生溝通探討并回答問(wèn)題：1.興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過(guò)什么傳遞的？2.什么叫突觸？突觸結(jié)構(gòu)怎樣？3.突觸小體長(zhǎng)在軸突上，還是樹突上？4.突觸傳遞的特點(diǎn)怎樣？5.興奮為何不能從樹突傳到軸突？6.神經(jīng)遞質(zhì)以什么方式進(jìn)入突觸間隙？體現(xiàn)了膜的什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？7.突觸間隙中的液體是否為內(nèi)環(huán)境的組分，若是，指的是哪種？突觸小泡是否為內(nèi)環(huán)境成分？8.接受遞質(zhì)的結(jié)構(gòu)叫什么？其化學(xué)本質(zhì)是什么？神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜結(jié)合后，其作用是？學(xué)生通過(guò)探討后回答問(wèn)題，并小組之間相互點(diǎn)評(píng)，老師在學(xué)生初步了解后，拿出提前打算好的自制教具來(lái)演示講解興奮的傳遞過(guò)程，使學(xué)生加深理解和印象濫用興奮劑、吸食毒品的危害老師利用課件展示一段視頻“吸食毒品產(chǎn)生的危害”，讓學(xué)生們觀看視頻，引發(fā)思索，并通過(guò)教材中的“思索·探討”由此引出興奮劑和毒品的危害，讓學(xué)生分成小組相互探討，并得出結(jié)論：服用可卡因?yàn)槭裁磿?huì)使人上癮？（服用可卡因會(huì)使轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白失去回收多巴胺的功能，于是多巴胺就留在突觸間隙持續(xù)發(fā)揮作用，導(dǎo)致突觸后膜上的多巴胺受體削減；當(dāng)可卡因藥效失去后，由于多巴胺受體已經(jīng)削減，機(jī)體正常的神經(jīng)活動(dòng)受到影響，服藥者就必需服用可卡因來(lái)維持這些神經(jīng)元的活動(dòng)，于是形成惡性循環(huán)，毒癮難戒）你還知道哪些毒品？假如有人勸你吸食毒品，你會(huì)以怎樣的方式拒絕？（毒品有鴉片、海洛因、病毒、嗎啡、大麻等。吸毒會(huì)摧毀人的神經(jīng)系統(tǒng)，影響心血管和呼吸系統(tǒng)的生理功能，引起人的免疫力下降等）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)吸毒導(dǎo)致家破人亡的事例嗎？你認(rèn)為吸食毒品會(huì)對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)造成哪些危害？（聽(tīng)過(guò)。吸毒對(duì)個(gè)人的危害：吸毒嚴(yán)峻摧殘人的身體，扭曲人格，自毀前程，引發(fā)自傷、自殘、自殺等行為，簡(jiǎn)單感染艾滋病等傳染性疾病。吸毒對(duì)家庭的危害：導(dǎo)致敗盡家業(yè)，家破人亡，眾叛親離，貽害后代。吸毒對(duì)社會(huì)的危害：吸毒誘發(fā)犯罪，影響社會(huì)穩(wěn)定，吞噬社會(huì)巨額財(cái)寶，毒害社會(huì)風(fēng)氣）老師在學(xué)生探討后，給學(xué)生展示正確答案，并且，給學(xué)生們科普相關(guān)法律最終，老師利用課件展示假說(shuō)和預(yù)期的概念，并讓學(xué)生閱讀并探討“思維訓(xùn)練”中的問(wèn)題，讓學(xué)生加深理解：科學(xué)家基于的假說(shuō)是當(dāng)圣經(jīng)系統(tǒng)限制