高中化學《化學世界中的自發(fā)過程》說課稿

高中化學新課程標準教材

化學教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校:

年級:

任課教師:

說課稿/高中說課稿/高中說課稿范文

編訂：XX文訊教育機構

高中化學教案

文訊教育教學設計

高中化學《化學世界中的自發(fā)過程》說課稿

教材簡介:本教材主要用途為通過學習化學知識和做實驗，可以讓學生培養(yǎng)自己的嚴謹精

神、提高動手能力、合作溝通能力，本說課稿資料適用于高中化學科目，學習后學生能

得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直

接進行教學使用。

尊敬的各位評委、老師們！

大家好!我是xxxxx中的XXX,我說課的題目是高中化學《化學世界中的自發(fā)過程》。

【設計理念】

英國著名課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者

(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導教師參與課程的編制與開發(fā)。本著

“教師參與課程與教材的開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教科書”的理念，力圖構建“知識、方法、價

值觀”有機融合的化學學習內容，實現(xiàn)化學課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設計主要突出以下幾點：

1、以“化學反應中的自發(fā)過程的特征(即熔變與燧變的影響)”為線索，力求在探究過程

中將科學本質的“可證偽性”與科學研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現(xiàn)給學生，提

高學生的科學素養(yǎng)。

2、以“謫增原理”為設計的著力點，從簡單的體驗活動中引出“環(huán)境保護與低碳生活”，

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幫助學生建立正確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學課堂的育人功能。

說課流程：

【課標分析】

《普通高中化學課程標準》（簡稱“課標”）倡導高中化學課程以進一步提高學生的科學

素養(yǎng)為宗旨，內容選擇上力求反映現(xiàn)代化學研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關注21世紀與化學

相關的社會現(xiàn)實問題。使學生在高中化學課程學習中理解基本的化學概念和原理，認識化學

現(xiàn)象的本質，學習實驗研究的方法，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。聯(lián)系本

課題的內容，課標內容標準要求：“能用焰變和熠變說明化學反應的方向，對生產(chǎn)、生活和

自然界中的有關化學變化現(xiàn)象進行合理的解釋”?？傮w來說，課標對學生學習這部分內容的

要求主要著眼于拓展學生對化學反應基本原理的認識，為可能的后續(xù)學習以及提高科學素養(yǎng)

提供教學上的素材。

【教科書分析】

本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焰變與婚變作為化學反應進行方向

的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學反應原理范疇。

由于焰變和嫡變對高中生來說屬于難度較大的內容，因此教科書在知識的深度上進行了適度

把握，并在編排順序上做r相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學

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生將新的知識吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然

而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的實驗，學生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進相應概

念的理解。

【學情分析】

從本學科縱向維度上看，學生學習本課題時，已經(jīng)掌握了化學反應的焙變等有關內容，

同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提

出了研究化學反應的另一個維度一一方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焰變判據(jù)和嫡變判據(jù)

綜合對化學反應的自發(fā)做出判斷。由于燧及“端增原理”內容較抽象、陌生度較高，因此在

教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“爆增原理”的物理變化和化學變化現(xiàn)象，為學生的學習提

供了認知的感性材料，有利于學生在學習時對燧變和嫡增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造

了學生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有一定程度的認識，對科學

探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學生對科學本質的了解以及科學方法的學習，本

課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學生了解科學探

究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋。

另一方面，當代社會中的環(huán)境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生，他們已經(jīng)初步建

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立起了環(huán)境保護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關認知與情感，強化了

從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

【教學目標分析】

知識與技能：

L知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是判斷反

應自發(fā)的唯一標志。

3.知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于4H和兩個因素的影響。

過程與方法：

L體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和

判斷現(xiàn)象與結論。

2.了解科學探究方法中的重要手段一一“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價值觀：

1.逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀。

2.基于“燧增原理”的類比，體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。

學習內容是本課題教學實施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選

修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要

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學習內容?；趯W生對化學反應的方向問題（即化學反應是否自發(fā)）認識的缺乏，教學設計中

引入一些物理變化的過程來幫助學生聯(lián)想和構建關于自發(fā)過程的典型特征，結合焙變與炳變

從實驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。在探究焰變和燧變因素的影響過程中

引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最后，結合“焙增原理”

與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀，并結合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與

緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教育，引導學生建立正確的人生觀。

主要教學內容

（教學重難點）

教法分析

學法分析

焙變對化學反應自發(fā)過程的影響

（教學重點）

1、演示法：視頻建立感性認知

2、討論法：分析推理探究假設

3、探究法：實驗證明或證偽

4、討論法：得出探究結論

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利用推理和歸納的分析方法，結合自主學習與探究學習，了解焰變對化學反應自發(fā)過程

的影響。

焙變對化學反應自發(fā)過程的影響

（教學難點）

1、演示法：活動建立感性認知

2、講授法：介紹端變概念

3、討論法：分析推理探究假設

4、探究法：實驗證明或證偽

5、討論法：得出探究結論

利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學反應和物理變化，學習焙變對化學反

應自發(fā)過程的影響。

靖變與環(huán)境保護

（教學重點）

1、活動體驗法：角色扮演

2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性

從體驗活動中感受爆增原理的簡單應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

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【教法與學法分析】

【教學流程】

1情境體驗、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)

2認識概念、明確任務

自發(fā)過程的定義，學習任務：研究化學變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗活動、引發(fā)思考(焰變對化學反應自發(fā)進行的影響)

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

4探究一：熔變對化學反應自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設

探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。

假設一：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：AHO

7.2頭腦風暴、自主探究

任選證明實驗或證偽實驗

試劑：CaC12(aq),H2s04(aq)、Na2C03(aq)

書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。

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7.3匯報結果、得出結論

探究結論

“證明”實驗說明：△§>()有利于化學反應的自發(fā)進行

“證偽”實驗說明：as〉。不是判斷反應自發(fā)的唯一標志

8演示實驗、整合結論

熱冰實驗

整合結論：

化學反應的自發(fā)過程同時受和AH的影響。

△S>0與△HO、AHO,反應非自反；

二者因素影響趨勢不同時：

反應是否自發(fā)取決于和哪種影響更大

9體驗活動、拓展思考

燧與環(huán)境保護

體驗活動：混亂的制造者與整理者

拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……？

1、從“爆增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。

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