1《場景歌》教學設(shè)計-2024-2025學年語文二年級上冊（統(tǒng)編版）

1《場景歌》教學設(shè)計-2024-2025學年語文二年級上冊（統(tǒng)編版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版二年級上冊語文教材中的《場景歌》為教學內(nèi)容，旨在通過生動有趣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的朗讀、理解和創(chuàng)作能力。課程設(shè)計圍繞“場景”這一主題，結(jié)合學生的生活實際，采用啟發(fā)式、互動式教學方法，引導(dǎo)學生深入理解課文，感受詩歌的韻律美和意境美，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高他們對語文學習的興趣。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過朗讀、背誦《場景歌》，學生能夠正確拼讀生字，理解詞語含義，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，提升語言感知和表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析課文中的場景描寫，學生能夠培養(yǎng)觀察力和想象力，學會從生活中提取素材，進行創(chuàng)造性表達。

3.文化傳承與理解：學生能夠理解詩歌中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，感受中華民族語言的獨特魅力，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：學生在欣賞《場景歌》的同時，能夠創(chuàng)造出自己的小詩，提升審美情趣和創(chuàng)作能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學生已經(jīng)學習過一些簡單的詩歌，對詩歌的基本形式有了初步的認識。

-掌握了一定的拼音和生字知識，能夠拼讀和書寫簡單的漢字。

-具備了一定的朗讀和理解能力，能夠跟上課堂的教學節(jié)奏。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對生動有趣的故事和詩歌感興趣，容易被韻律和圖案吸引。

-學生具備初步的觀察和想象能力，喜歡通過游戲和活動進行學習。

-學生學習風格多樣，有的喜歡動手操作，有的喜歡聽故事，有的則喜歡表達和創(chuàng)作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-對生字詞的識讀和記憶可能存在困難，需要加強鞏固。

-對詩歌中抽象意境的理解可能不夠深入，需要通過具體情境引導(dǎo)。

-部分學生可能在創(chuàng)作自己的小詩時感到困難，需要適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。四、教學資源-統(tǒng)編版二年級上冊語文教材

-《場景歌》課文朗讀音頻

-生字詞卡片

-詩歌意境圖片

-互動式白板或投影儀

-信息化教學平臺（如班級博客、在線學習平臺）

-詩歌創(chuàng)作模板

-評價表和獎勵貼紙

-紙筆等書寫工具五、教學過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示不同季節(jié)的場景圖片，引導(dǎo)學生談?wù)摳髯宰钕矚g的季節(jié)和場景，激發(fā)他們對《場景歌》的興趣。

-回顧舊知：邀請學生回顧之前學過的詩歌，特別是那些描繪自然景物的詩歌，為學習《場景歌》做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：向?qū)W生介紹《場景歌》的作者、背景和主要內(nèi)容，講解詩歌中的生字詞和詞語。

-舉例說明：通過朗讀詩歌，并用動作和表情演繹詩歌中的場景，幫助學生形象地理解詩歌內(nèi)容。

-互動探究：分組討論詩歌中的不同場景，引導(dǎo)學生分享他們對這些場景的感受，并嘗試用自己的語言描述。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：分發(fā)生字詞卡片，讓學生在小組內(nèi)互相練習拼讀和書寫生字詞。

-教師指導(dǎo)：在學生練習時，教師巡回指導(dǎo)，糾正發(fā)音錯誤，幫助理解生字詞的含義。

4.拓展延伸（約10分鐘）

-學生創(chuàng)作：提供詩歌創(chuàng)作模板，引導(dǎo)學生仿照《場景歌》創(chuàng)作一首自己的小詩，描述他們喜歡的場景。

-分享展示：學生輪流朗讀自己的創(chuàng)作，班級內(nèi)進行分享和評價。

5.總結(jié)反饋（約5分鐘）

-教師總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的韻律美和意境美。

-學生反饋：學生分享本節(jié)課的學習收獲，提出疑問或感受。

6.課后作業(yè)（課堂最后布置）

-家庭作業(yè)：要求學生回家后向家長朗讀《場景歌》，并嘗試用自己的話描述詩歌中的場景。

-創(chuàng)作作業(yè)：鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)作自己的小詩，并嘗試進行簡單的繪畫，表達詩歌的意境。六、學生學習效果-學生能夠正確朗讀并背誦《場景歌》，掌握詩歌的節(jié)奏和韻律。

-學生理解并記憶了課文中的生字詞，能夠在句子中正確運用。

-學生通過詩歌中的場景描寫，提高了對自然景物的觀察力和想象力。

-學生能夠在引導(dǎo)下，用自己的語言描述詩歌中的不同場景，增強了語言表達能力。

-學生在創(chuàng)作自己的小詩時，能夠模仿《場景歌》的格式和風格，展現(xiàn)了初步的創(chuàng)造力和審美能力。

-學生通過課堂討論和分享，提高了合作學習和交流互動的能力。

-學生在學習過程中，對詩歌產(chǎn)生了興趣，增強了學習語文的積極性和自信心。

-學生能夠在家庭作業(yè)中向家長展示學習成果，促進了家?；?，加深了家長對孩子學習情況的了解。

-學生通過課后創(chuàng)作作業(yè)，進一步鞏固了對詩歌的理解，同時鍛煉了繪畫技能，實現(xiàn)了跨學科的學習。

-學生在學習《場景歌》后，對詩歌這種文學形式有了更深的認識，為后續(xù)學習更多詩歌打下了良好的基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計①詩歌標題及作者：《場景歌》/【作者姓名】

②重點知識點：

-生字詞：如“晨、霧、霜、林”等

-詞語：如“秋天的林、冬天的原”等

-句子：如“晨霧籠罩著森林”等

③詩歌結(jié)構(gòu)及特點：

-四季場景順序：春、夏、秋、冬

-韻律特點：每句末尾押韻，如“林、原、村、川”等

-意境描繪：用詞語和句子描繪出四季不同的自然場景和氛圍八、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.朗讀作業(yè)：要求學生回家后至少朗讀《場景歌》三遍，加強記憶和理解。

2.生字詞練習：學生需用生字詞卡片復(fù)習本節(jié)課學習的生字詞，每個詞至少書寫三遍，并嘗試在句子中使用。

3.創(chuàng)作作業(yè)：鼓勵學生仿照《場景歌》的格式，創(chuàng)作一首描述自己喜歡的季節(jié)或場景的小詩，并嘗試進行簡單的繪畫配合。

4.思考題目：學生思考并回答以下問題：“你最喜歡的季節(jié)是哪個？為什么？請用一段話描述你在這個季節(jié)里的一個美好場景?！?/p>

作業(yè)反饋：

1.朗讀作業(yè)反饋：教師將聽學生朗讀《場景歌》，檢查學生的朗讀是否流暢，對生字詞的發(fā)音是否準確，對詩歌的節(jié)奏和韻律是否把握得當。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚，對需要提高的學生給予個別輔導(dǎo)。

2.生字詞練習反饋：教師將批改學生的生字詞書寫作業(yè)，檢查字跡是否工整，是否正確書寫，是否在句子中正確使用。對書寫規(guī)范、正確率高的學生給予獎勵，對存在問題的學生進行一對一指導(dǎo)，指出錯誤并提供改進建議。

3.創(chuàng)作作業(yè)反饋：教師將閱讀學生的創(chuàng)作作業(yè)，評價其詩歌內(nèi)容是否豐富，格式是否正確，繪畫是否與詩歌內(nèi)容相符。對有創(chuàng)意和表現(xiàn)力的作品進行展示和表揚，對需要改進的作品提出具體建議，如增加細節(jié)描寫、調(diào)整韻律等。

4.思考題目反饋：教師將檢查學生的思考題目答案，評估學生的語言表達能力和想象力。對回答有深度和細節(jié)的學生給予肯定，對回答較為簡單的學生引導(dǎo)他們進行更深入的思考，并提供更多的例子和描述方式。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結(jié)合生活實際，通過展示真實場景圖片和播放自然聲音，讓學生更加直觀地感受詩歌中的季節(jié)變化和自然美。

2.引導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，不僅限于仿寫詩歌，還鼓勵他們通過繪畫表達對詩歌的理解，實現(xiàn)了跨學科的融合教學。

（二）存在主要問題

1.教學過程中，部分學生對生字詞的記憶不夠牢固，導(dǎo)致在創(chuàng)作作業(yè)時出現(xiàn)拼寫錯誤。

2.在課堂互動環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，影響了整體的教學效果。

3.作業(yè)反饋時，未能充分個性化地針對每個學生的具體情況提供指導(dǎo)，部分學生的進步空間沒有得到充分挖掘。

（三）改進措施

1.針對生字詞記憶問題，增加課堂上的拼讀和書寫練習，采用游戲化教學手段，如拼寫比賽、詞語接龍等，提高學生的學習興趣和記憶效果。

2.對于參與度不高的問題，調(diào)整課堂活