【雙減政策下小學英語六年級作業(yè)多元化設計探究（論文）3500字】

雙減政策下小學英語六年級作業(yè)多元化設計研究目錄TOC\o"1-2"\h\u21582雙減政策下小學英語六年級作業(yè)多元化設計研究 116735關鍵詞：雙減；作業(yè)設計；小學六年級英語 118322一、引言 16392二、“雙減”政策下小學六年級英語作業(yè)設計存在的問題 221558（一）作業(yè)設計理念模糊 216861（二）作業(yè)設計較為隨意 220917（三）作業(yè)整體效度不高 313045（四）設計無法激發(fā)興趣 319276三、基于“雙減”的小學六年級英語多元化作業(yè)設計策略 317077（一）創(chuàng)實踐型作業(yè)，培學生之思維 432026（二）賦童趣于作業(yè)，喚學生之興趣 51593（三）研分層類作業(yè)，促學生之發(fā)展 613157（四）創(chuàng)文化類作業(yè)，拓學生之視野 715866四、結語 825819參考文獻 8摘要：隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為并具備德智體美勞的新時代接班人。與此同時，小學六年級英語教師需要思考的是，如何設計出符合學生健康發(fā)展的小學六年級英語作業(yè)?；诖耍疚慕Y合實際工作實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學六年級多元化英語作業(yè)設計的探索，以期此次研究對英語教師的教學工作有所裨益。關鍵詞：雙減；作業(yè)設計；小學六年級英語一、引言“雙減”是一項針對我們義務教育階段的學生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。它是我國促進學生健康成長的一項重要決策。雙減作為一項重要的教育政策，使學生能夠保持積極的生活態(tài)度，以更好的狀態(tài)面對校園生活，從而實現(xiàn)健康成長的政策目標。雙減政策的出臺，對學生具有重要的現(xiàn)實意義。隨著時代的發(fā)展，學生的素質教育需要緊跟其后，新時代的學生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學生的作業(yè)負擔，將學生的自由時間歸還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二、“雙減”政策下小學六年級英語作業(yè)設計存在的問題（一）作業(yè)設計理念模糊人類對生活中的某類事物的選擇和認知會潛移默化的影響到他的審美水平。正處于成長期階段的六年級小學生由于受到特有的心理特征和年齡的限制，審美水平普遍比較低，也欠缺對作品本身優(yōu)劣的判斷。很多六年級小學生往往為了滿足自身對于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于機械化的作業(yè)模式。與此同時，小學六年級英語對于六年級小學生來說是對英語學科的突破階段，其模糊的設計理念導致這門新學科無法滿足學生的好奇心，老師容易忽略對作業(yè)本身思想內涵的評價、忽視了對于作業(yè)本身的深度內涵的取決、忽視了作業(yè)是否有利于身心發(fā)展等。如果六年級小學生沒有自己判斷和選遴選的能力，且老師對于作業(yè)的設計能力模式且低下，那么就很容易被其所影響，對學生的情感品質產(chǎn)生非常惡劣的作用。（二）作業(yè)設計較為隨意當下小學六年級英語老師設計作業(yè)的目的是為了讓學生能夠充分利用起規(guī)定時間完成任務，能夠利用一切的規(guī)定時間來寫作業(yè)，利用每一分每一秒來滿足自己關的任務，而缺乏針對性。在做作業(yè)的過程中，往往是通過粗略瀏覽和跳躍式的方式完成，內容被一片一片地吸納，對于作業(yè)品的理解往往浮于表面。（三）作業(yè)整體效度不高“不動筆墨，不讀書”，強調的是閱讀時一定要形成自己的閱讀習慣，同時通過畫圈等方法畫出文章的精字和精辟段落，這在設計作業(yè)中同樣適用。老師在布置作業(yè)時沒有充分結合學生的特點，因此學生完成作業(yè)的效度不高，不能最大程度的提升學習效率。事實上，當我們切實的完成作業(yè)并吸收時，例如閱讀的作業(yè)，都會用文字記錄下我們讀完之后的想法和感想。相反，它可以加深我們對作品中人物和事件的感知，幫助我們更好地理解作品的構思。（四）設計無法激發(fā)興趣好奇心和興趣是精神活動對特定主題的定向和集中。這說明人們的注意力越是集中在一個物體上，就越能吸引人們對某個方面的注意力。如今，許多六年級小學生做作業(yè)是沒有興趣的，他們將作業(yè)視為完成任務而不是提高自己。因為在作業(yè)設計中，老師缺乏對作業(yè)內容、形式和評價的全方位把控，也就難以激發(fā)學生的學習興趣。由于很多六年級小學生的心理和思想都不成熟，沒有老師專業(yè)的指導，很難挖掘出作業(yè)的深刻內涵。因此，老師應加強對作業(yè)設計的全方位把控。三、基于“雙減”的小學六年級英語多元化作業(yè)設計策略（一）創(chuàng)實踐型作業(yè)，培學生之思維英語教師在布置作業(yè)時，應該根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，進而設計一些符合學生生活相關的實踐作業(yè)，充分探索學生的實踐能力和思維能力，以解決實際生活中的困難，最終使英語知識融入到日常生活中。以“Whatwouldyouliketobe？”主題作業(yè)為例，在實踐型作業(yè)設計中，讓學生們主動嘗試和同學訪問對方你想要成為什么，用英語展開對話。讓學生們在模擬的場景中掌握詞匯，句型如“Wouldyoulike……?”等等。學生們進行這類模擬生活場景的實踐型作業(yè)，積極性都會很高，通過真實場景的模擬，提高學生的學習積極性，讓英語融入日常生活中，通過模仿場景的作業(yè)設計，將教學和生活結合起來，促進學生運用知識的能力。與機械重復的抄寫作業(yè)相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的實踐型作業(yè)，學生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）賦童趣于作業(yè)，喚學生之興趣小學階段的學生對于知識接受能力比較強，同時對于感興趣的知識內容愿意主動去探索求知，基于此，教師在設計創(chuàng)新作業(yè)時刻有充分按照學生興趣學習的特點，以學生“童心”為出發(fā)點，讓學生自主完成作業(yè)，成為學習的主動者小學階段的學生往往對游戲較為感興趣，在作業(yè)設計上，教師可以以游戲為導向設計符合學生的作業(yè)，以游戲的方式將作業(yè)融合在其中，讓學生在游戲過程中完成作業(yè)的同時也學到了知識。例如《闖關游戲》，在小學六年級英語作業(yè)上設計組合關卡，單詞的意思及用法，要滿足每一列和每一行的英語詞匯，關卡題目難度由易到難，在規(guī)定時間內闖完所有關卡即算完成。六年級小學生同樣對色彩豐富的繪畫興趣十足，在進行英語課外作業(yè)設計時，教師可以采用繪畫式作業(yè)設計的方式，豐富作業(yè)內容。例如三年級下冊Unit1“Colours”這一單元的課外作業(yè)設計上，讓同桌兩人進行提問，選擇一個物品詢問對方“Whatcolourisit？”，另一個學生則進行回答顏色，并將該顏色的單詞拼寫出來，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學生拼寫能力的同時，讓學生記住該單元教學中的顏色詞，加深對顏色詞的掌握技巧。（三）研分層類作業(yè)，促學生之發(fā)展語言知識能力為英語學習提供依據(jù)，它包括語言知識，語言技能等等。英語作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣。教完每一個單元之后，請同學們圍繞本單元詞匯，核心句型打造主題海報。然后布置課后小測驗。最后再將整份試卷交給教師批改。這樣可以促進學生鞏固課堂所學內容，同時也有利于對整個英語課程進行總結與反思?；谶@一設計意圖，依據(jù)學生對學習的掌握程度，布置分層作業(yè)使每個學生語言能力得以培養(yǎng)。（四）創(chuàng)文化類作業(yè)，拓學生之視野在改進小學六年級英語作業(yè)設計時，必須促進教師作業(yè)設計觀更新，而加強教師對作業(yè)設計理論的學習與研修，是更新教師作業(yè)設計觀念的重點。前期階段，小學六年級英語教師應當提高對課外作業(yè)設計的足夠重視，充分認清作業(yè)設計理論結合實踐的重要性和必要性，教師除了需要查閱相關書籍資料，了解最新的作業(yè)設計理論外，還要結合作業(yè)設計相關案例，明確如何更好地應用作業(yè)設計理論。而在教師學習作業(yè)涉及理論后，教師還應與其他教師共同探討理論應用于實踐的具體方法，在系統(tǒng)地學習與研修后，真正將作業(yè)設計理論應用到位，達到創(chuàng)設作業(yè)文化的目的，從而拓展學生的視野。以六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”為例，教師可以以交通方式為基準，劃分為不同類型的交通方式，讓學生們收集與交通方式相關的物品，并在課堂上予以討論，說出每個交通方式的英文，同時創(chuàng)造性的分析出交通方式之間的聯(lián)系以及不同國家的交通方式，讓學生思考不同國家的學生都是如何去上學的，通過造句的方式加深印象。使作業(yè)的布置成為了一種文化，不僅有趣，還可以學到多樣化的知識，從而拓展了學生的視野。四、結語小學六年級英語教學不是簡單的知識引導，而是促進學生全面發(fā)展的有利措施。基于此背景，小學六年級英語作業(yè)優(yōu)化設計，是開發(fā)學生思維能力，英語學習能力，文化品格，語言知識能力等手段，所以小學六年級英語作業(yè)設計應該以“學生”為中心，設計符合學生知識能力和思維能力發(fā)展的實踐背景，促進學生健康發(fā)展，實現(xiàn)教育改革的新目標。參考文獻[1]劉子姝,李文巖,尹宏."雙減"政策下小學英語單元主題作業(yè)設計探究[J].教