激發(fā)興趣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)論文

激發(fā)探究興趣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在課程改革的目標(biāo)中如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我的作法是：

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的欲望

數(shù)學(xué)問題總是源于某種情境，離開了數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了它肥沃的土壤。因此，一個(gè)有興趣的，有誘發(fā)性的問題情境是激發(fā)學(xué)生探究熱情的“催化劑”。如果我們設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認(rèn)為問題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么探索學(xué)習(xí)就成功一大半了

1、創(chuàng)設(shè)游戲情景

如：在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)。我根據(jù)一年級學(xué)生愛動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法。一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺2個(gè)△，再擺4個(gè)△，最后擺1個(gè)△。要求學(xué)生按著擺的過程列式計(jì)算：2＋4＋1＝7。接著又要求學(xué)生從7個(gè)△中，拿走1個(gè)△，再拿走4個(gè)△，并列式計(jì)算：7－1－4＝2。動(dòng)手?jǐn)[的過程也是學(xué)生思維的過程，算理不講自然明白，同時(shí)為新授課“加減混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生，對于童話故事非常感興趣，百聽不厭。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把教材反映的問題情境編成簡短的童話故事，制作成課件，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境

如：在教學(xué)《人民幣》時(shí)，我出示了四件學(xué)生喜愛的玩具—灰太狼、喜羊羊、奧特曼、淘氣貓，價(jià)格分別為6元、7元、4元、3元。通過問題;“如果讓你買兩件回去布置自己的房間，你想買什么?”“該付多少錢?”“你準(zhǔn)備怎么付錢?”一是溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)，而生活又是充滿數(shù)學(xué)的生活；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，擺脫單調(diào)的數(shù)硬幣的枯燥，有利于學(xué)生的身心投入；三是情境中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，不同的買法可以產(chǎn)生不同的付錢方式，引發(fā)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，聯(lián)系10以內(nèi)的加法，滲透了“湊十法”的思想。

二、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)掌握探究的方法

探究學(xué)習(xí)的重要本質(zhì)特征是過程性，要讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)中既要放手讓學(xué)生自主探究，又要注意精心引導(dǎo)，增強(qiáng)探究的方向性和目的性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，大膽地猜想，并發(fā)表自己的意見和看法。要鼓勵(lì)學(xué)生探究、驗(yàn)證相關(guān)猜想，總結(jié)正確意見。還可以通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)問題的由淺入深，循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生從不同的思維角度探究解決問題的能力。

1、為學(xué)生營造良好的探究氛圍

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

2、為學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間

教師在教學(xué)中為了使學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的空間和氛圍，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師巧妙地質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，給予他們足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主去實(shí)踐、操作，獨(dú)立思考，最后得出結(jié)論。這樣教學(xué)把大部分時(shí)間留給學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，不僅為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和參與性。

3、適時(shí)評價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定

在教學(xué)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極評價(jià)學(xué)生，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價(jià)有著密切的聯(lián)系。

三、加強(qiáng)合作交流培養(yǎng)探究的精神

在課堂教學(xué)中，我們不僅要建立師生間的雙向交流，更應(yīng)該有學(xué)生之間的廣泛、多向的信息交流，如：合作、討論、傾聽、評價(jià)、競爭等。為他們提供自主探究的合作伙伴，為他們的積極思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件，這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)協(xié)作探究精神，而且有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1、尊重、熱愛、信任每位學(xué)生。

教學(xué)中讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡是學(xué)生自己能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生自主探究的空間。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最大限度發(fā)揮；輔助學(xué)生正確自學(xué)、自律；讓學(xué)生能在課堂內(nèi)外獲得更多的主動(dòng)自學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能自發(fā)地學(xué)、自動(dòng)地學(xué)、自覺地學(xué)、自得地學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，是處在“作主而不當(dāng)家”的主體地位上：教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，是處在“當(dāng)家而不作主”的地位。只有師與生兩者相互配合、相互制約、相互促進(jìn)，才會(huì)真正有利于師友遞進(jìn)、教學(xué)相長。

教師在教學(xué)過程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和對自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評價(jià)，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過程和思維策略，通過自我評價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在探究結(jié)束之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對探究的內(nèi)容、效果等等進(jìn)行總結(jié)。在自主探究學(xué)習(xí)后，必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問一問：我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你知道了多少？還有哪些不懂的地方？……然