高中生物-課細胞的分化教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《細胞的分化》教學設(shè)計

一、課標分析：

在課程標準中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體內(nèi)容標準是：1.說明細胞分化。

2.舉例說明細胞的全能性。

都屬于理解水平的要求。

二、教材分析

1、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)：細胞的分化”是新課標人教版必修第六章第二節(jié)的內(nèi)容，由細胞分化及其

意義、細胞的全能性兩部分內(nèi)容構(gòu)成。細胞分化是細胞生命歷程中的重要一個內(nèi)容，是個體

發(fā)育中重要的生理過程和生理現(xiàn)象，是多細胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心。細胞分化是一種持

久的、穩(wěn)定的、建立在細胞分裂基礎(chǔ)上的變化。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動

物細胞核全能性的具體應(yīng)用——克隆技術(shù)又是當今生命科學的熱點。本節(jié)內(nèi)容既是對細胞結(jié)

構(gòu)、功能、分裂等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時，本節(jié)知識與當

今許多科技新進展熱點問題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實際了解或解決一些實際問題就顯

得很重要，也會激發(fā)學生了解科學的積極性

2、重點、難點及解決方案：

(1)重點：細胞分化的概念和意義

細胞全能性的概念

(2)難點：細胞全能性的概念及實例

(3)解決方案：

細胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖

像信息、，多媒體課件演示動物個體發(fā)育過程，植物個體發(fā)育過程；幫助學生理解早期胚胎中

彼此相似的細胞，經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細胞。從而認同細

胞分化的重要意義。在學生理解了細胞分化的重要意義后，可引導(dǎo)學生由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，

探究細胞分化產(chǎn)生的穩(wěn)定性差異是不是遺傳物質(zhì)的改變引起的？培養(yǎng)了學生的科學研究方

法和創(chuàng)新精神。最后通過學生自主分析資料來總結(jié)出細胞分化的意義。

細胞的全能性是教學的難點，可通過利用多媒體展示植物組織培養(yǎng)的過程以及克隆動物

的誕生，引導(dǎo)學生來加深理解，得出動植物的區(qū)別。同時引導(dǎo)學生搜集有關(guān)“干細胞研究

進展與人類健康”的資料，通過小組合作提取資料信息總結(jié)干細胞的類型及應(yīng)用。

三、學情分析

學生初中已經(jīng)學習了有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識，對細胞分化的例子有一些感性的認

識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。以為本節(jié)內(nèi)容

涉及到個體發(fā)育等知識，學生對興趣較高，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生搜集分析資料，提取資料信

息調(diào)動學生的主動性,，增強學生成就感，建立學習這部分知識的信心。

四、教學目標

知識目標：

1.了解細胞分化的概念。

2、了解細胞分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

3.能舉例說明細胞的全能性及其在科學研究中的應(yīng)用。

能力目標：

1.培養(yǎng)學生分析比較問題的能力。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。

3.培養(yǎng)學生搜集和分析資料的能力。

情感目標：

1.通過學習使學生體會內(nèi)因和外因?qū)ιM程的影響等哲學思想。

2.引導(dǎo)學生關(guān)注當今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發(fā)學生的

社會責任感和使命感。

五、課時安排1課時

六、教學過程

教學內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學生活動教學意圖

導(dǎo)入新課

通過新聞報道：“9歲女孩患白血病最美養(yǎng)父母為女尋創(chuàng)設(shè)問題情境與

親生父母”思考生活密切聯(lián)系，

激發(fā)學生參與學

提出問題，為什么“骨髓移植”能治療白血?。苛暸d趣

導(dǎo)入新課。

一、細胞展示嬰兒圖片，我們小的時候可能都會有這樣的疑

的分化

問“我是怎么來的？”引起學生興培養(yǎng)學生的分析

投影資料1.由一個受精卵分裂分化發(fā)育成一個趣，活躍課堂問題，總結(jié)歸納

完整動物體氣氛。能力

1、細胞分2.由一個受精卵分裂分化形成不同功能

化的概念的組織

分析資料得出細胞分化的概念

引導(dǎo)學生觀察紅細胞和肌細胞形態(tài)小組展開激培養(yǎng)學生思考?、

【提出問題】紅細胞和肌細胞的遺傳物質(zhì)相同嗎？烈的討論，分討論和合作能力

投影展示由受精卵分裂分化形成紅細胞和肌細胞的組匯報

2、細胞分過程，引導(dǎo)學生分組合作分析分析得出“遺傳物質(zhì)

化的實質(zhì)

相同”因兩者均由受精卵有絲分裂產(chǎn)生。

匯總學生的小組結(jié)論得出分化的實質(zhì)：

不同的細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同（基因選擇

性表達）

3、細胞分

師生共同分師生合作進一步

化的特征

【課堂探究】師生共同學生閱讀投影的資料，分析析，各抒己見掌握知識

得出細胞分化的特征

【自主學習】

4、細胞分1、提出問題：如果只分裂不分化或分化異常能形成學生在老師拓展學生思維，.

化的意義正常個體嗎？的引導(dǎo)下認提高對新知識的

真思考理解

2、情景聯(lián)想：社會中如果沒有職業(yè)分工，社會的運轉(zhuǎn)

狀況是怎樣的？如果細胞也沒有分工（分化），

多細胞生物體將會是怎樣的？

二、細胞【問題探討】

的全能性（1）細胞分化具有穩(wěn)定性、不可逆性，是不是

細胞一旦分化就不再具有分裂分化能力了呢？

（2）能否讓這些高度分化的細胞再具有分裂

分化能力呢？

【分析科學實驗】胡蘿卜的韌皮部細胞的組織培養(yǎng)

1，全能性該實驗說明什么問題？

引導(dǎo)學生分析得出1、細胞全能性的概念學生在老師培養(yǎng)學生的分析

2、高度分化的植物體細胞的引導(dǎo)下認問題，總結(jié)歸納

具有全能性真思考能力

多媒體展示“多利”的誕生

問題1.多莉長得像哪只母羊？

問題2.多莉長得一點也不像她的生母。

為什么會這樣呢？

引導(dǎo)學生分析得出：

已分化的動物體細胞的細胞核具有全能性

1、【自主學習】

（閱讀課本，觀察圖6-12）認識干細胞根據(jù)問題自培養(yǎng)學生的自學

主學習能力,

2、干細胞

2、展示學生課前搜集的資料提高學生分析

學生小組合作提取資料信息：小組合作探問題能力并引

（1）干細胞可分為哪幾類？究提取資料導(dǎo)學生關(guān)注當

（2）干細胞的研究有哪些意義？信息今世界面臨的

重大社會問題

和人類健康問

題，激發(fā)學生

的社會責任感

和使命感

小結(jié)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容參與小結(jié)培養(yǎng)學生的總結(jié)

能力

反饋與矯通過課堂訓練評價學生的學習情況學生練習了解學生對知識

正的掌握，為繼續(xù)

學習奠定基礎(chǔ)

七、板書設(shè)計

（-）細胞的分化

1、概念：

2、實質(zhì)：不同的細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同（基因選擇性表達）

3、特征：持久性、穩(wěn)定性、不可逆性

4、意義：

（二）細胞的全能性

1、概念:

2、高度分化的植物細胞具有全能性

（1）實例：

（2）實現(xiàn)條件：

（3）應(yīng)用：

3、已分化的動物體細胞的細胞核具有全能性

（1）實例：

（2）原因；

4、干細胞

（1）分類：

（2）研究意義:

八、課堂鞏固

1、細胞分化過程中，一般不會出現(xiàn)的是（）

A.細胞核遺傳物質(zhì)的改變

B.細胞器種類和數(shù)量的改變

C.蛋白質(zhì)種類和數(shù)量的改變

D.細胞表面結(jié)構(gòu)的改變

2、下列關(guān)于細胞分化的說法錯誤的是（）

A、細胞分化與生物發(fā)育密切相關(guān)。

B、細胞分化是細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

C、細胞分化僅發(fā)生在胚胎時期。

D、細胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象

3、以下不能說明全能性的實驗是（）

A.胡蘿卜韌皮部細胞培育出植株

B.紫色糯性玉米種子培育出植株

C.轉(zhuǎn)入抗蟲基因的棉花細胞培育出植株

D.番茄與馬鈴薯體細胞雜交后培育出植株

4、觀察圖中細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化和數(shù)目變化，回答問題:

(1)①f②、①一④的過程叫做―。

⑵①f③的過程叫做o

(3)③-*⑤的過程叫做。

(4)組成②、③、④的細胞、和不同，

因此它們屬于不同的。

(5)①?⑤所示各細胞群中，具有分裂能力的是標號—

所示的細胞群，其中分裂能力最強的是,全能性最

高的是?

九、教學反思

本節(jié)利用多媒體圖片，配套一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題串，把松散的教學內(nèi)容銜

接成一個整體，整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計緊湊，緊緊抓住學生的注意力，提高學生學習生物的興趣,

激發(fā)學生的求知欲。學生思維活躍，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，知識傳

授效率高，學生知識掌握情況良好，教學效果明顯。這是本節(jié)課的優(yōu)點。

但是，在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該改進的地方：

1、課堂組織形式相對單調(diào)，集體回答多，個別回答少，分組討論也少，沒有能夠很好地

發(fā)揮學生的合作精神。因此可以在老師提問題學生回答的基礎(chǔ)上，再增加學生自己提問、自

己解決的環(huán)節(jié)，真正做到把課堂還給學生。

2、對難點內(nèi)容“細胞全能性的概念及實例”，課堂上提供的相關(guān)資料畢竟有限，因此應(yīng)該

在課前布置學生多收集些有關(guān)植物組織培養(yǎng)和克隆方面的資料?，在上課之前就對這方面知識

形成一定的認識，會更加有助于學生對“細胞全能性”這一概念的理解。

十、知識拓展

1、1995年，Pereira等證明，小鼠骨髓細胞在體外培養(yǎng)后具有向骨、軟骨和肺基質(zhì)轉(zhuǎn)

化的能力。1999年,Bjornson等將胚胎和成年小鼠神經(jīng)干細胞,以及在體外克隆的神經(jīng)干細

胞移植給亞致死劑量照射的小鼠,結(jié)果證明神經(jīng)干細胞可轉(zhuǎn)化為造血細胞。同年Jackson等

用Hoechst333422-lowSP純化的小鼠造血干細胞進一步證明它可遷移到肌肉損傷部位，在

參與肌肉再生的同時也參與血管的再生。2002年Vescovi等報道神經(jīng)干細胞除有向神經(jīng)元、

星形細胞與少突膠質(zhì)細胞分化能力以外,還可分化為造血細胞譜系。

2、近年來，隨著生物細胞實驗技術(shù)及分子生物學的發(fā)展，干細胞研究領(lǐng)域取得了突破性進展,

某些方面已有初步的臨床應(yīng)用。但是目前干細胞的研究尚處于初期階段，許多理論問題亟待

解決：（1）干細胞的許多機制還沒完全清楚，比如在干細胞可塑性機理的研究上還存在著

分歧。如何使干細胞在體外大量擴增，并誘導(dǎo)其分化是干細胞在醫(yī)學臨床上應(yīng)用的關(guān)鍵。（2）

干細胞如何到達不同的靶目標，并分化為正確的細胞類型及正確的細胞數(shù)量、比例以及在正

確的位置與正確的靶組織建立正確的聯(lián)系而無任何錯誤連接等。（3）干細胞移植的安

全性問題:胚胎干細胞移植時會發(fā)生不適宜的分化,產(chǎn)生免疫排斥作用，但成體干細胞則沒有

這個問題，其主要的機理還沒完全明白，因此干細胞在臨床應(yīng)用前需要進行全面的評估。

相信隨著細胞分子生物學技術(shù)的應(yīng)用,不久的將來干細胞許多相關(guān)機制將被逐漸闡明，

人類將有可能人為地控制影響干細胞分化的各項因素，但我們也應(yīng)該清楚的認識到，仍有

許多懸而未決的問題，干細胞的臨床應(yīng)用還有很長的路要走。干細胞用于治療許多疑難癥狀

在動物實驗已經(jīng)取得了可喜的成就，如果經(jīng)人體臨床試驗成功，其潛在的效益將溢現(xiàn)出來,

造福人類。

目前，我國在干細胞研究上相對落后，國家己經(jīng)重視干細胞的研究，將干細胞的研究列

入973項目，并成立了干細胞研究所，加強干細胞的基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用方面的研究，這

將使我國在此領(lǐng)域的理論和實踐應(yīng)用上得到更大的發(fā)展，在世界上占有一席之地。

《細胞的分化》學情分析

學生初中已經(jīng)學習了有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識，對細胞分化的例子有一些感性的認

識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。

因為本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此興趣較高，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生搜集分

析資料并提取資料信息，調(diào)動學生的主動性,，增強學生成就感，建立學習這部分知識的信

心。

《細胞的分化》課堂效果分析

整堂課教學設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，充分體現(xiàn)了三維目標。整節(jié)課學生

情緒高漲，興致勃勃。突顯了學生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

1、課堂導(dǎo)入：本節(jié)課通過多媒體教學手段引入課堂，給學生提供相關(guān)白血病的資料，創(chuàng)

建生動的教學情境。有效激發(fā)和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動。

2、課堂教學過程中，精心設(shè)計課堂探究活動，并輔助以形象直觀的圖像，再以問題串為

“錨”，形成一定的梯度的課堂探究，環(huán)環(huán)相扣、層層推進，同時采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，開

展學生自主學習和小組合作探究,來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。

3、綜合運用多種教學方法：堅持啟發(fā)式教學原則，運用講授、談話、討論的多種教學方法，

調(diào)動學生積極性，做到因材施教。

本節(jié)課一方面完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，同時

通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

《細胞的分化》教材分析

1、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)：

細胞的分化”是新課標人教版必修第六章第二節(jié)的內(nèi)容，由細胞分化及其意義、細胞的

全能性兩部分內(nèi)容構(gòu)成。細胞分化是細胞生命歷程中的重要一個內(nèi)容，是個體發(fā)育中重要的

生理過程和生理現(xiàn)象，是多細胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心。細胞分化是一種持久的、穩(wěn)定的、

建立在細胞分裂基礎(chǔ)上的變化。分化的細胞在一定條件下又具有全能性，動物細胞核全能性

的具體應(yīng)用一一克隆技術(shù)又是當今生命科學的熱點。本節(jié)內(nèi)容既是對細胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂

等知識的拓展和延伸，又為學習遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時，本節(jié)知識與當今許多科技新進

展熱點問題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實際了解或解決一些實際問題就顯得很重要，也會

激發(fā)學生了解科學的積極性

2、重點、難點及解決方案：

(1)重點：細胞分化的概念和意義

細胞全能性的概念

(2)難點：細胞全能性的概念及實例

(3)解決方案：

細胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學生較難理解的，可通過提供充分的感性材料：圖

像信息，多媒體課件演示動物個體發(fā)育過程，植物個體發(fā)育過程：幫助學生理解早期胚胎中

彼此相似的細胞，經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細胞。從而認同細

胞分化的重要意義。在學生理解了細胞分化的重要意義后，可引導(dǎo)學生由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，

探究細胞分化產(chǎn)生的穩(wěn)定性差異是不是遺傳物質(zhì)的改變引起的？培養(yǎng)了學生的科學研究方

法和創(chuàng)新精神。最后通過學生自主分析資料來總結(jié)出細胞分化的意義。

細胞的全能性是教學的難點，可通過利用多媒體展示植物組織培養(yǎng)的過程以及克隆動物

的誕生，引導(dǎo)學生來加深理解，得出動植物的區(qū)別。同時引導(dǎo)學生搜集有關(guān)‘'干細胞研究

進展與人類健康”的資料?，通過小組合作提取資料信息總結(jié)干細胞的類型及應(yīng)用。

《細胞的分化》測試題

1.下列關(guān)于細胞分裂和細胞分化的敘述,錯誤的()

A、生物體的生長發(fā)育是細胞分裂和細胞分化的結(jié)果

B、生物體通過細胞分化，細胞之間逐漸發(fā)生了穩(wěn)定性的差異

C、細胞分裂是細胞分化的基礎(chǔ)

D、細胞分化過程中細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變

2.下列實例中能體現(xiàn)細胞全能性是()

(1)用懸浮液培養(yǎng)的胡蘿卜單個細胞培養(yǎng)成了可育的植株

(2)用煙草組織培養(yǎng)出可育的完整植株

(3)一粒小小的種子發(fā)育為參天大樹

A、(1)(2)B、(2)(3)

C、(1)(3)D、(1)(2)(3)

3.取高度分化的月季的葉肉細胞，經(jīng)離體組織培養(yǎng)出月季幼苗，說明植物細胞()

A.具有全能性B.分化后恢復(fù)原狀態(tài)

C.畸形分化D.具有再生能力

4.生物體內(nèi)細胞沒有表現(xiàn)出全能性，原因是()

A.細胞喪失了全能性B.基因的表達有選擇性

C.基因發(fā)生了變化D.不同細胞基因不同

5.細胞分化的結(jié)果是()

A細胞數(shù)目增加B.形成組織C.生長D.細胞衰老

6.細胞分化發(fā)生在個體發(fā)育的()

A.整個生命過程中B.胚胎時期

C.受精卵分裂時期D.性成熟時期

7.列生命過程中，沒有發(fā)生細胞分化的是()

A.斷尾壁虎長出新尾巴B.砍伐后的樹樁上長出新枝條

C.根尖分生區(qū)細胞中DNA周期性復(fù)制D.某細胞合成了胰島素

8.下列關(guān)于細胞分化的敘述，錯誤的是()

A.細胞分化意味著不同細胞內(nèi)合成了功能不同的特異性蛋白質(zhì)

B.細胞分化是動物和植物發(fā)育的基礎(chǔ)，且貫穿于整個生命進程中

C.通常體內(nèi)已分化的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)直至衰老死亡

D.具有分裂能力的細胞一定會分化，且分化程度越高分裂能力就越低

9.2007年度諾貝爾醫(yī)學獎授予了進行干細胞研究的科學家，人類寄希望于利用干細胞的分

離和體外培養(yǎng),在體外培育出組織器官，并最終通過組織中器官移植實現(xiàn)對臨床疾病的治療，

醫(yī)學上能否利用神經(jīng)細胞代替干細胞()

A.能，因為神經(jīng)細胞與干細胞具有完全相同的遺傳物質(zhì)

B.不能，因為神經(jīng)細胞與干細胞所含有遺傳物質(zhì)不同

C.不能，因為神經(jīng)細胞是高度分化的細胞，沒有分裂能力

D.能，因為神經(jīng)細胞雖然是分化的細胞，但在一定條件下也可脫分化，體現(xiàn)細胞全能性

10.動物和人體內(nèi)具有分裂和分化能力的細胞稱為干細胞。

對如圖的相關(guān)敘述中，錯誤的是()干細胞

A.a過程表示干細胞能自我更新

B.b、c過程表示干細胞具有分化能力

c.a、b、c過程中細胞的遺傳信息表達情況不同/aj\

D.b過程形成的細胞直接組成器官，可供器官移植使用\I⑥

11.下圖表示干細胞的三個發(fā)育途徑。據(jù)圖回答下列問題。

B干細胞

自我