基于扎根理論的高職教師深度學習影響因素研究

［摘要］

隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，深度學習在教育領域中的作用日益凸顯。特別是在高等職業(yè)教育中，教師深度學習的研究對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。研究采用扎根理論的研究方法，旨在探討高職教師深度學習的影響因素，以期為高職教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實踐指導。［關鍵詞］

扎根理論；高職教師；深度學習；影響因素扎根理論是1967年美國學者格拉塞和斯特勞斯在其專著中提出的一種研究方法。該方法要求研究人員在研究開始前不進行理論假設，直接通過實際觀察，在收集、分析資料的過程中歸納出經(jīng)驗概括，上升為具有普遍適用性的理論[1]。扎根理論在開展中有一系列流程，如資料收集、分析、編碼等。因此，通過扎根理論對高職教師深度學習因素展開分析，可以使高職教師深度學習影響因素更為明確，讓高職教師可以通過了解和克服相關影響因素，展開高質(zhì)量深度學習，也可以讓相關單位為高職教師深度學習提供更好的環(huán)境和條件，讓高職教師得到更好的發(fā)展[2]。一、問題提出在新時代背景下，深度學習成為教育界的一個熱門話題，其不僅是學生要能達成的學習目標，而且成為教師高質(zhì)量職業(yè)發(fā)展的影響因素之一，并且在學生深度學習的學習目標下，教師更應先開展深度學習，通過自身的深度學習助力學生深度學習，提升學習效果。高職教師開展深度學習是其提升教學能力和教學水平的重要途徑，是職業(yè)發(fā)展的重要助力，回顧現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，雖然針對教師深度學習的研究較多，但大多文獻為深度學習重要性或?qū)W生深度學習策略研究，針對高職教師深度學習影響因素的研究資料較少。因此，對高職教師深度學習影響因素進行研究，不僅可以豐富相關的研究資料，還有利于進一步加強高職院校教師的教育教學工作。該研究以高職院校教師為研究對象，基于扎根理論，以影響教師深度學習的因素為切入點，分析高職教師深度學習的影響因素，以期為高職院校職業(yè)教育和教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助[3]。二、研究方法（一）研究對象與訪談問題設計1.研究對象研究對象從高職院校在聘的從事長期（12個月以上）高職教師中選擇。在挑選樣本時，男女性別比例基本持平，研究對象年齡、學歷水平等基本情況有明顯差異，保證研究的科學性。選取32位高職教師作為訪談對象，具體情況如下：性別：男性18位、女性14位；年齡：30歲及以下8位、30歲以上24位；學歷：本科6位、碩士及以上26位；婚姻狀況：未婚9位，已婚23位。所有訪談對象均自愿參與此次研究。2.訪談問題設計以相關文獻分析結果為基礎，設計高職教師深度學習影響因素訪談調(diào)研問題。在新時代背景下，教師作為學生深度學習的引導者，更應做好深度學習，對深度學習有正確認知和理解，并且可以在實際中展開深度學習的實施應用，達成良好的學習效果。因此，本研究內(nèi)容以訪談的方法，圍繞“高職教師深度學習影響因素”這一主題編制訪談提綱，對每位高職教師進行深度訪談，主要訪談問題如下：（1）您了解深度學習嗎？（2）您知道深度學習策略嗎？（3）您在日常經(jīng)常展開深度學習嗎？（4）您無法經(jīng)常展開深度學習的原因是什么？（5）您通過什么方式展開深度學習？如信息技術、書籍、培訓等。（6）您自身學習狀態(tài)屬于“深度學習”嗎？（7）您確信自己可以有效開展深度學習并能夠應用相關策略促進自身發(fā)展嗎？（8）您是否需要深度學習的專業(yè)指導與支持？（二）數(shù)據(jù)分析對上述32個訪談樣本展開原始數(shù)據(jù)整理和分析，以客觀、中立原則保留主題相關內(nèi)容，剔除無關的內(nèi)容，對得到的信息展開細致分析，尋求明確體現(xiàn)影響作用的數(shù)據(jù)片段，對其進行標識和意義解釋。其一，開放性編碼。對受訪者原話展開逐條比較，對數(shù)據(jù)片段貼標簽，比較標簽，確定異同類屬，賦予概念，分析概念，合并相似概念內(nèi)容，提煉形成概括性更強的范疇。研究共獲得242條原始語句，通過反復對比和閱讀原始語句，將原始數(shù)據(jù)概念化，共獲得46個概念，對46個概念進行范疇化處理，挖掘出7個初始范疇。詳情見表１。其二，主軸編碼。主軸編碼是在開放性編碼的基礎上建立范疇聯(lián)系，發(fā)掘范疇間的潛在邏輯，展現(xiàn)其關聯(lián)，從而得到更具解釋性的主范疇。重新審視開放性編碼，經(jīng)進一步分析，將初始范疇進行合并與凝練，得到涵蓋性更廣、更具解釋力的主范疇。此處共得到４個主范疇，分別是認知因素、個人因素、教學因素、支持因素。詳情見表２。其三，選擇性編碼。選擇性編碼是在主軸編碼上完成，即對主軸編碼中的認知因素、個人因素、教學因素、支持因素這四個主范疇進行再次比較、篩選，找出核心范疇。在這四個因素中個人因素和認知因素可以被再次歸納為一類，即個人認知因素；教學因素和支持因素可被再次歸納為一類，即外部影響因素，可詳見表3。其四，理論飽和度檢驗。本研究對預留的2個受訪樣本的有效數(shù)據(jù)進行理論飽和度檢驗，重復上述編碼過程展開觀察，未發(fā)現(xiàn)有新的概念和范疇。三、高職教師深度學習情況分析（一）影響因素分析從訪談結果可知，針對高職教師深度學習的影響因素主要為兩方面：個人認知因素、外部影響因素。其中，因個人認知因素影響的高職教師為12位，因外部因素影響的高職教師為20位，由此可見，個人認知因素和外部影響因素對高職教師的深度學習有著重要影響。（二）認知和實踐分析從訪談結果可看出，高職教師在對深度學習的認知和實踐中都存在一定問題。在上述訪談問題中，針對（1）（2）（6）（7）問題，“了解”深度學習的教師人數(shù)為14人，“不了解”或“不太了解”的教師人數(shù)為18人；“了解”深度學習策略的教師人數(shù)為10人，“不了解”或“不太了解”的教師人數(shù)為22人；確信自身學習狀態(tài)屬于“深度學習”的教師人數(shù)為8人，不確信的教師人數(shù)為24人；確信自己可以展開深度學習并能夠應用策略促進自身發(fā)展的教師人數(shù)為6人，不確信的教師人數(shù)為26人。因此，大多數(shù)教師對深度學習及相關策略存在了解不深的問題，在深度學習影響因素訪談中，多數(shù)教師仍處于淺層學習階段。在開展深度學習方式問題中，有24位教師是通過信息技術“瀏覽”的方式了解信息進行學習，有6位教師是通過書籍展開學習，有2位教師通過其他優(yōu)秀教師講解或者培訓進行學習，而這其中通過信息了解展開深度思考和觀念反思，從而形成新觀念的教師僅有10人，而能夠建立內(nèi)容與自身知識聯(lián)系并嘗試應用內(nèi)容解決問題的教師僅8人。由此可見，高職教師在深度學習實施過程中存在不足，無法通過深度學習進行相關能力和水平轉(zhuǎn)化。（三）不同群體教師深度學習情況分析為了發(fā)現(xiàn)不同群體教師在深度學習影響因素上的差異，本研究探究了學歷等因素的差異效果。訪談結果表明，學歷越高，對深度學習的了解越多。在（1）問題的“了解”答案中碩士以上學歷為12人，本科學歷為2人，在（2）問題的“了解”答案中，碩士以上學歷為10人，本科學歷為3人，在（6）（7）問題中，給出“確信”答案的教師學歷都為碩士以上學歷。由此可得出，學歷越高的教師對深度學習及其策略的了解與使用越好；同時，學歷越高的教師群體發(fā)生深度學習的頻率越高。（四）不同婚姻情況教師深度學習狀況分析結果表明，未婚教師展開深度學習的概率要明顯高于已婚教師。通過對上述9位未婚教師和23位已婚教師的訪談結果分析，未婚教師有7位教師可經(jīng)常展開深度學習，而已婚教師中只有6位可經(jīng)常展開深度學習，未婚教師展開深度學習的人數(shù)比例明顯要高于已婚教師。究其原因，主要為未婚教師會有更多的“個人時間”，而已婚教師需要照顧家庭，必然沒有充足的“個人時間”，進而導致此情況出現(xiàn)。（五）不同教師群體對深度學習支持的需求分析在回答“您是否需要深度學習的專業(yè)指導與支持”這一問題時，僅有4位教師表示“不需要”，其他28位教師都表示需要專業(yè)的指導與支持。其中，20位教師都提到了對深度學習案例和促進策略需求，其次為6位教師提出深度學習工具需求，6位教師提出個人時間方面的需求。由此可見，在支持方式上，高職教師群體期待通過交流、培訓、觀摩等方式加強對深度學習的理解，希望通過實際案例展開明確的深度學習，最后在時間上給予他們支持，從而更好地平衡工作時間和學習時間。四、結論與建議在新時代教育背景下，教師要能很好地理解深度學習對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，了解影響自身深度學習效果的因素，明確自身在開展深度學習中的不足，并掌握深度學習的相關策略、工具，形成深度學習的思想和習慣，從而更好地展開“高質(zhì)量”學習，展開對深度學習的良好實施和探索，通過深度學習不斷得到好的發(fā)展，有效實現(xiàn)學習的量變到質(zhì)變，讓自身專業(yè)發(fā)展更有成效[4]。（一）強化教師對深度學習的理解在深度學習的目標下，教師只有具備深度學習者的基本素養(yǎng)，才能對學生展開好的深度學習指導，才能有效助力學生深度學習活動的開展，讓學生也成為深度學習者。通過上述研究不難發(fā)現(xiàn)，目前高職教師在展開深度學習中還有著個人認知因素和外部影響因素這兩方面的影響。同時，對深度學習了解也較為不足，使得高職教師深度學習整體效果不好，對教師成為學生深度學習引領者形成了阻礙。從教師個體發(fā)展的角度出發(fā)，高職教師必須加強對深度學習內(nèi)涵、特征及實踐策略的理解與學習，教師只有正確地認識到深度學習在新時代背景下對自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，才能實施好深度學習，才能不斷反思、不斷提升。教師的學習與教學有著非常緊密的聯(lián)系，學習是教師展開教學的基礎，而教學則是學習的一種延伸和體現(xiàn)，教師需通過學習展開好的教學，對自身的學習進行反思。在實際工作中，教師要將深度學習變成一種習慣，具備深度學習意識，形成終身學習的理念，依托深度學習對教學進行反思和創(chuàng)新，進而讓深度學習成為專業(yè)發(fā)展的一種支撐和保障。從高職教育發(fā)展的角度出發(fā)，高職教師作為高職教育的主要開展者，要激勵開展高質(zhì)量的教學，讓高職教學可以緊跟時代發(fā)展形勢，很好地培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的技能型人才。高職教師的能力素養(yǎng)決定著高職教育的質(zhì)量，為此教師通過深度學習可以更好地提升自身的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多具備良好綜合素養(yǎng)的學生，讓他們?yōu)楝F(xiàn)代化社會建設貢獻自己的力量。（二）為教師深度學習提供環(huán)境在高職教師深度學習的過程中，高職院校需要為教師的深度學習提供良好的支持，讓他們可以有充足的時間進行深度學習，有條件和機會展開深度學習的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。首先，學校要能很好地了解高職教師的職業(yè)發(fā)展目標，應與教師展開充分溝通，為教師提供展開深度學習的基礎，實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。高職院校需要對高職教師的教學工作進行合理安排，讓高職教師可以有更多的學習時間，助力教師成為深度學習踐行者；除了要能保證高職教師有充分的深度學習時間外，還應為教師提供相應的培訓和交流活動，提倡“深入”開展各項教學與科研工作，給予教師解決教育教學難題的時間與空間，真正助力教師有意識地突破自身局限，提高自身能力。其次，增強“深度學習”氛圍的營造，讓教師在良好的“深度學習”氛圍中不斷地深度學習，展開思維上的開拓和方法上的創(chuàng)新，從淺層學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習者，確保教師專業(yè)發(fā)展的同時，也進一步促進教育教學工作的高質(zhì)量開展。最后，在深度學習指導方面應加強對教師的指導，讓教師透徹理解深度學習方法，并可以通過相關軟件收集自己深度學習過程中的各項數(shù)據(jù)，隨時記錄自身開展深度學習過程中的問題、困惑、啟發(fā)等，展開對深度學習反思的同時，也提升深度學習能力。（三）通過多樣方法促進深度學習首先，應用信息技術展開高質(zhì)量教學和自我發(fā)展已成為一種趨勢，并且相關政策也鼓勵教師合理地應用信息技術提升教學質(zhì)量，助力自身專業(yè)發(fā)展。因此，高職教師應科學地運用信息技術展開深度學習。例如，通過移動設備展開“碎片化”學習，合理利用碎片化時間進行深度學習，進而實現(xiàn)相關的學習目標。其次，充分挖掘深度學習優(yōu)勢群體的智慧。高職教師不只是在理論上要做到深度理解，更能在實際教學工作中展開應用，從而更好地通過深度學習推動教育教學的高質(zhì)量發(fā)展?；诖耍烧归_教師深度學習優(yōu)秀案例挖掘，通過優(yōu)秀案例的學習讓高職教師可以找好落腳點展開深度學習，進行深度學習的有效實施，讓深度學習成為自身的一種優(yōu)秀能力，同時，更好地促進教育教學工作的高質(zhì)量開展?？沙浞职l(fā)揮高學歷教師、長教齡教師等在深度學習上的優(yōu)勢，開展案例征集和深度學習經(jīng)驗分享，在深度學習的方法、解決問題思維、時間管理等方面展開詳細培訓和交流，讓高職教師可以緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升自身能力，最終成為一名合格的教育指導者。同時，可積累面向不同發(fā)展階段、不同學科的深度學習案例，挖掘不同學校、不同特色的深度實踐方案，助力學校及教師在新時代展開“高質(zhì)量、高效率”的學習。最后，展開新思想的吸收。隨著越來越多的高學歷畢業(yè)生進入教師隊伍，高職教師的深度學習也有了新的發(fā)展趨勢，可借助高學歷畢業(yè)生的新思維、新創(chuàng)意展開對“深度學習”的創(chuàng)新，可以讓他們傳授新的“經(jīng)驗”，讓深度學習可以呈現(xiàn)出新的狀態(tài)，讓高職院校中的教師可以展開新的借鑒和學習，減小相關因素對自身深度學習的影響，從而更好地開展高質(zhì)量的深度學習，真正營造一種全員互促、角度多元的深度學習氛圍，提升高職院校教師整體水平，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才。（四）教師應強化深度學習習慣首先，設置學習目標，理清學習問題。高職教師在學習中優(yōu)先設置學習目標，以便更好地展開深度學習，例如，可將教學中遇到的問題或者教學理念實踐等關鍵點作為學習目標，查閱相關資料，進行深度了解和學習，這樣的方式可以使教師在學習前就能將所學習的內(nèi)容與實際教學聯(lián)系起來，進而在學習過程中展開主動的實踐應用思考或者教學反思，快速達成深度學習目標。其次，學會學習。因日常生活和工作的影響缺少充足時間，因此，高職教師就需要在有限的時間內(nèi)快速地獲得高質(zhì)量的內(nèi)容，展開高質(zhì)量的學習。例如，在日常學習中可收集好的學習網(wǎng)站或者資源內(nèi)容，當需要展開學習時快速尋找到相關資源，減少