高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)研究綜述

［摘要］

高職學(xué)前教育近年來(lái)備受國(guó)家和社會(huì)的重視，如何辦好人民滿意的教育，如何在幼有所育、幼有善育上持續(xù)發(fā)力是值得深思的問(wèn)題。課程建設(shè)是高職學(xué)前教育提升教育適用性及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，專家、學(xué)者對(duì)高職學(xué)前教育課程建設(shè)相關(guān)內(nèi)容展開大量研究，通過(guò)對(duì)知網(wǎng)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)現(xiàn)其主要集中在課程建設(shè)的模式、課程建設(shè)的設(shè)置及組織實(shí)施、課程建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策、課程建設(shè)的依據(jù)等方面，在學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值上總體存在研究視角單一、論述不深、研究相似度較高等問(wèn)題，進(jìn)而提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)展望。［關(guān)鍵詞］

高職；學(xué)前教育；研究綜述；學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)入新發(fā)展階段，我國(guó)發(fā)展環(huán)境和條件有了重大變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化、新趨勢(shì)對(duì)高職教育及其人才培養(yǎng)提出了新要求。2021年，全國(guó)首屆職業(yè)教育大會(huì)在北京召開，會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，大幅提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力[1]。黨的二十大報(bào)告重點(diǎn)提出要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，在幼有所育、學(xué)有所教上持續(xù)用力[2]。作為職業(yè)教育重要組成部分的學(xué)前教育，其改革發(fā)展迫在眉睫。課程建設(shè)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容載體，學(xué)前教育課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)研究現(xiàn)狀新時(shí)代，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)是構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才的必然要求，更是提升學(xué)前教育學(xué)生綜合能力的有力支撐。隨著“幼有所育”的深入實(shí)施，各級(jí)政府和全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度越來(lái)越高，學(xué)者也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的改革與建設(shè)給予更多關(guān)注，研究成果呈現(xiàn)更加系統(tǒng)性與專業(yè)性。本文在中國(guó)知網(wǎng)以“學(xué)前教育課程建設(shè)”為檢索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到2003—2022年間相關(guān)研究文獻(xiàn)431篇，詳見(jiàn)圖1。對(duì)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，首先，發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象。從2003年2篇到2018年45篇，再到2022年64篇。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育已經(jīng)受到專家、學(xué)者的關(guān)注，且其已經(jīng)成為保障和改善民生的重要內(nèi)容。其次，文獻(xiàn)的研究類型與研究機(jī)構(gòu)更加專業(yè)。從對(duì)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的分析中看出，文獻(xiàn)的研究類型近5年都是學(xué)術(shù)類研究論文型，具有較強(qiáng)的專業(yè)性；研究主體基本上是長(zhǎng)期從事學(xué)前教育工作的師范類院校的專家，在學(xué)術(shù)上更專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)。最后，文獻(xiàn)研究的內(nèi)容更加系統(tǒng)性。在統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)前教育課程建設(shè)方面的研究從宏觀的建設(shè)依據(jù)分析到中觀課程內(nèi)涵、課程的設(shè)置及組織實(shí)施分析再到微觀的課程模式研究、教學(xué)模式研究等，研究?jī)?nèi)容全面而具體，層次清晰，邏輯鮮明。二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐及理論依據(jù)分析通過(guò)分析以往文獻(xiàn)資料可知，高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)可以從國(guó)家宏觀政策、行業(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)生自身特點(diǎn)及基于能力的職業(yè)教育課程理論幾個(gè)方面深入考慮。（一）高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要符合國(guó)家宏觀政策的要求近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》《十四五學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展指明了方向，同時(shí)在課程與教學(xué)、育人模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、地方服務(wù)等方面提出了個(gè)性化、特色化的建設(shè)思路[3]。（二）高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)的需求《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出職業(yè)教育是一種類型教育，不同于普通高等教育。因此，職業(yè)院校在設(shè)立專業(yè)之初，就要以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合考慮專業(yè)課程設(shè)置，始終把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力設(shè)置為首要目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要充分調(diào)研當(dāng)下幼教行業(yè)所需要的人才技能，課程體系要凸顯其應(yīng)用性，課程內(nèi)容要與崗位責(zé)任相匹配，做好精準(zhǔn)服務(wù)于本行業(yè)的準(zhǔn)備[4]。（三）高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要滿足學(xué)生的需要高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)除了要考慮國(guó)家宏觀政策、市場(chǎng)需求等要素外，還要做好充分的學(xué)情分析，只有樹立以學(xué)生為中心的課程建設(shè)意識(shí)，探討自主性學(xué)習(xí)模式、合作式教學(xué)模式、交互式學(xué)習(xí)模式、一體化教學(xué)模式、情境啟發(fā)式教學(xué)模式等，并加入現(xiàn)代信息技術(shù)，探索一些混合式教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合等教學(xué)模式[5]，并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)及特長(zhǎng)做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意的教育的根本宗旨。此外，高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)還要考慮地域、民族等的差異性，強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)，避免同質(zhì)化傾向培養(yǎng)人才，為學(xué)前教育專業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)專業(yè)型人才[6]。（四）高職學(xué)前教育課程建設(shè)要符合職業(yè)教育課程的發(fā)展據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的分析總結(jié)，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)該是伴隨著工業(yè)革命而革新的，從“工業(yè)1.0”到“工業(yè)4.0”的演進(jìn)，國(guó)外職業(yè)教育課程出現(xiàn)了MES課程、CBE課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等[7]，而我國(guó)主要探索了“三段式”課程、“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程、基于崗位分析的“實(shí)踐導(dǎo)向”課程、“工學(xué)結(jié)合一體化”課程等不同類型的職業(yè)教育課程[8]。當(dāng)下，高職學(xué)前教育課程建設(shè)應(yīng)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程論為指導(dǎo)，開發(fā)出適應(yīng)幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的問(wèn)題分析在已有的研究與文獻(xiàn)中，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題研究大致可以分為以下三個(gè)方面。（一）課程設(shè)置及組織實(shí)施方面1.課程設(shè)置創(chuàng)新不足第一，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置趨同，教育大眾化發(fā)展越來(lái)越顯著，缺乏特色課程的開發(fā)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)資源優(yōu)化，人才培養(yǎng)也有同質(zhì)化傾向[6]。第二，學(xué)前教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以工作知識(shí)為核心的職業(yè)教育所特有的課程內(nèi)容體系邏輯，目前機(jī)械地套用“工作過(guò)程”式的框架性設(shè)計(jì)邏輯[7]。第三，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前還沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，廣大一線教師雖然掌握“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式或理念，但是缺乏“以學(xué)生為中心”教學(xué)的具體指導(dǎo)，難以開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)[9]。2.課程組織實(shí)施較為傳統(tǒng)從對(duì)文獻(xiàn)的分析中看出，目前，對(duì)課程的理解僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對(duì)職業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)更是如此。課程的組織形式在課程建設(shè)中地位尤其重要。目前主要有兩種課程組織形式，一種是按學(xué)科方式組織，即按知識(shí)自身的邏輯組織課程；另一種是按職業(yè)方式組織，即知識(shí)是按職業(yè)的邏輯組織課程[10]。對(duì)于高職學(xué)前教育，其課程的實(shí)施目前大多數(shù)是按照傳統(tǒng)的學(xué)科方式在組織，顯然已經(jīng)和職業(yè)及職業(yè)教育的根本任務(wù)不相適應(yīng)了，這也是目前培養(yǎng)的學(xué)生不能完全適應(yīng)職業(yè)崗位工作的根本原因所在。（二）實(shí)踐教學(xué)方面目前，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)得到各高職學(xué)校的重視，但還存在一些問(wèn)題。首先，實(shí)踐教學(xué)還不成體系。大部分學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教育形式主要采用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，忽視了平時(shí)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有注重理實(shí)一體；內(nèi)容上更是沒(méi)有統(tǒng)籌，欠連貫[6]。其次，實(shí)踐教學(xué)資源有限。由于受條件限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不足，或?qū)嵱?xùn)室利用率不高，難以滿足師生實(shí)踐技能訓(xùn)練的要求[7]。最后，實(shí)踐教學(xué)管理還不完善，缺乏科學(xué)細(xì)致的管理與指導(dǎo)。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)不同階段目標(biāo)缺少精細(xì)化分解，學(xué)生與基地指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐與指導(dǎo)動(dòng)力，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)浮于表面，很難扎根[11]。（三）教師隊(duì)伍建設(shè)方面高職高專類院校普遍存在師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱、教師素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題，尤其是目前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定、考核、激勵(lì)等還在摸索階段，這將大大影響專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)[11]。此外，教師培養(yǎng)體系還不完善，教師的再教育提升投入不足，大部分教師只能通過(guò)自學(xué)提升自己，學(xué)到的知識(shí)碎片化、不成體系，即便有培訓(xùn)也不夠深入、全面和具體，可見(jiàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)亟須提高。四、高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的對(duì)策分析（一）重塑課程建設(shè)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)重塑課程建設(shè)理念，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯專業(yè)特色，彰顯育人價(jià)值，是高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵所在[11]。首先，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，創(chuàng)新學(xué)前教育課程建設(shè)目標(biāo)。OBE理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）。以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，創(chuàng)新學(xué)前教育課程建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，用職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才定位來(lái)決定學(xué)前教育課程培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供先決保障[12，13]。其次，以本土課程為抓手，打造學(xué)前教育特色課程建設(shè)。特色專業(yè)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐，是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、擴(kuò)大學(xué)校影響力、促進(jìn)專業(yè)生存與發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。可以利用本土特產(chǎn)、地理優(yōu)勢(shì)、人文情懷等開發(fā)特色服務(wù)內(nèi)容，充實(shí)特色專業(yè)課程建設(shè)[12，14]。（二）健全科學(xué)課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)科學(xué)的課程體系，健全的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)其課程建設(shè)的核心內(nèi)容。近幾年關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程改革主要集中在以下兩種思路：1.以崗位能力或工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革高職學(xué)前教育的目的是滿足學(xué)習(xí)者就業(yè)需求和幼教機(jī)構(gòu)工作崗位的客觀需要。所以其課程體系的設(shè)計(jì)要與對(duì)應(yīng)的崗位及工作過(guò)程能力需求相適應(yīng)[15]。基于工作過(guò)程導(dǎo)向健全學(xué)前教育課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并建設(shè)與其配套的實(shí)施條件，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑[16]。2.以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程改革《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)及專業(yè)能力，該標(biāo)準(zhǔn)的頒布為學(xué)前教育課程建設(shè)指明了方向，明確了重點(diǎn)；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為學(xué)前教育課程建設(shè)提供了價(jià)值取向和實(shí)踐路徑，以此為導(dǎo)向，推動(dòng)課程模式改革，實(shí)現(xiàn)教師教育協(xié)同創(chuàng)新[17]。以上兩種思路的課程改革核心主要集中在學(xué)前教育課程模式的探索，缺乏必要的理論支撐，且對(duì)課程內(nèi)涵的把握、教學(xué)模式的創(chuàng)新還有待完善。當(dāng)前，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程論為指導(dǎo)，按照職業(yè)的方式，設(shè)置模塊化課程結(jié)構(gòu)，聚焦學(xué)生的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域[18]，實(shí)現(xiàn)“觀—學(xué)—模—訓(xùn)—思”的“全鏈?zhǔn)健比诤祥_發(fā)，是推進(jìn)學(xué)前教育課程體系的優(yōu)質(zhì)建設(shè)必然路徑[19]。（三）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)質(zhì)量管理課程評(píng)價(jià)主要是檢驗(yàn)課程體系是否合理，課程目標(biāo)是否達(dá)成的價(jià)值判斷，是課程建設(shè)的重要組成部分[20]。首先，明確課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是關(guān)鍵?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件都有提及，要將“持續(xù)改進(jìn)”作為課程評(píng)價(jià)的核心任務(wù)?？梢?jiàn)，持續(xù)改進(jìn)是當(dāng)下課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想[14]。其次，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制是核心。課程評(píng)價(jià)機(jī)制主要涵蓋評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面，構(gòu)建多元開放的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程評(píng)價(jià)真正成為課程優(yōu)化的助推器[20]。（四）整合實(shí)訓(xùn)資源配置，改善實(shí)習(xí)環(huán)境打造多樣化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)前教育課程建設(shè)的必備條件[14]。校內(nèi)要整合多樣化的優(yōu)勢(shì)資源，打造多樣化的“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地”，注重其實(shí)用性，保證專業(yè)發(fā)展及各類技能學(xué)習(xí)的完成。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要重視與所在區(qū)域幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)及政府事業(yè)單位的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)一體的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性。此外，資源庫(kù)及校園文化建設(shè)可為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，共同打造綜合資源專業(yè)條件[11]。（五）打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[21]，同時(shí)也是加快課程建設(shè)的有力保障。目前，從已有研究來(lái)看，主要集中在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校與幼兒園建立穩(wěn)定的資源共享平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)雙方的互通互助；另一方面學(xué)?？梢云刚?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼教骨干到校任教，充實(shí)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[11]。此外，也要注重提升教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升、薪酬體系的激勵(lì)幅度，多方面、多角度打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[22]。五、研究述評(píng)當(dāng)前對(duì)高職學(xué)前教育課程建設(shè)方面的研究較為豐富、具體，研究?jī)?nèi)容涉及面較廣，研究方法多樣，為以后的研究提供了很好的參考價(jià)值及借鑒，但也存在一些不足。首先，在就業(yè)優(yōu)先背景下，產(chǎn)教融合、校企合作還不夠深入，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的參與度明顯不足。職業(yè)教育的建設(shè)不應(yīng)該教育部門“唱主角”，應(yīng)該是全社會(huì)形成合力，最終達(dá)成利益各方的共贏。其次，研究