七年級角的和與差教學(xué)反思7篇

第第頁七班級角的和與差教學(xué)反思7篇七班級角的和與差教學(xué)反思篇1前幾周校長及分管領(lǐng)導(dǎo)都進(jìn)行了聽課引導(dǎo)，本周學(xué)校從校長到教導(dǎo)至教研組長和班主任都進(jìn)行了聽課，全部這些都體現(xiàn)了學(xué)校對教學(xué)改革的重視和決心。老師們從思想上也都十分重視，方式方法也各種各樣，都是努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，變動學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分地呈現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信。通過聽課學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)想法：首先，學(xué)生活動的形式。學(xué)生分成小組無疑會為學(xué)生的`溝通，探討帶來方便，但學(xué)生的自發(fā)性和紀(jì)律還得加強(qiáng)，這需要本構(gòu)成員的相互監(jiān)督和理解，并要有特地的小組人員管理和引導(dǎo)。尤其是在平常的自習(xí)中更為關(guān)鍵。關(guān)于學(xué)生的板演呈現(xiàn)，個人認(rèn)為不同的學(xué)科要快捷運(yùn)用，某些科可多利用小黑板呈現(xiàn)，有些學(xué)科可快捷選用，或聯(lián)系運(yùn)用多媒體手段。終歸打造高效課堂還是要合理地采用各種各樣的方法和手段。其次，小組學(xué)習(xí)的過程。我認(rèn)為要充分發(fā)揮組長的作用，把溝通的內(nèi)容予以檢查和引導(dǎo)，并要求組內(nèi)統(tǒng)一思想，不全都的需要討論。也不愿定一開始就討論。同時小組間進(jìn)行比較，全班反饋，再統(tǒng)一認(rèn)得。小組學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生要得到重視，使他們認(rèn)得到自身被重視，且要小構(gòu)成員提示，使他們自動地參加溝通的過程，提高他們的自主性與自發(fā)性，否則他們注意力不會集中，跟不上其他同學(xué)的思維，討論時也只能是走走形式，不能真正地學(xué)到東西。七班級角的和與差教學(xué)反思篇2本節(jié)課是人教版七班級上冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容，緊要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會字母表示數(shù)的好處，體會從算式到方程是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步；會將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，通過找相等關(guān)系列方程解決問題。方程的概念在學(xué)校階段已經(jīng)顯現(xiàn)過，如何讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上更高一個層次認(rèn)得方程、運(yùn)用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，創(chuàng)造一個問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。第二步，通過一個生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結(jié)歸納出新知識。第三步，介紹新知識的文化背景，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，同時為學(xué)習(xí)有關(guān)概念進(jìn)行鋪墊。第四步，通過講練結(jié)合的方式突破本節(jié)課的`難點(diǎn)——找相等關(guān)系列方程。一、成功之處分層次設(shè)置練習(xí)題，漸漸突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時，緊要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會列方程；（3）習(xí)慣用算術(shù)解法，對用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)。其中，第一個方面是緊要的，解決了它，另兩個方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節(jié)里設(shè)置了a與b兩組練習(xí)，a組練習(xí)的題目已經(jīng)幫學(xué)生設(shè)定了未知數(shù)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；b組練習(xí)的題目要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)未知數(shù)列方程，要求學(xué)生能突破用算術(shù)解法解應(yīng)用題的思維定勢，學(xué)會通過閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問題的方法。營造了寬松和諧的課堂氛圍。本節(jié)課的教學(xué)從始至終，老師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生充分發(fā)表自身的看法，及時給學(xué)生鼓舞與確定，除掉學(xué)生由學(xué)校升入中學(xué)因環(huán)境更改而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的樂觀性。二、不足之處教學(xué)容量偏大，以致沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。本節(jié)課在引出一元一次方程的概念以后，設(shè)計(jì)了一組推斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，應(yīng)當(dāng)?shù)拍?，假如刪去這道練習(xí)題就可以讓學(xué)生有更充分的時間去總結(jié)歸納找相等關(guān)系的方法，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。對學(xué)生情況不足熟識。由于本節(jié)課是初一學(xué)生入學(xué)后一個月進(jìn)行的，所以我對很多學(xué)生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著某某同學(xué)回答問題，但是課后認(rèn)真想來，做好中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作不但僅是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的銜接，而應(yīng)當(dāng)是多方位的銜接，其中就包含老師應(yīng)盡快了解、熟識學(xué)生，這樣可以幫忙除掉學(xué)生剛升入中學(xué)的很多不適應(yīng)。七班級角的和與差教學(xué)反思篇3一、教材分析1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是中學(xué)生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的緊要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)得。2、教學(xué)目標(biāo):課標(biāo)對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠?qū)崿F(xiàn)識別、回憶、舉出實(shí)例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！薄罢f明有機(jī)物對于植物體的作用”培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對現(xiàn)象的察看和分析本領(lǐng)，實(shí)際應(yīng)用本領(lǐng)，知識的類比本領(lǐng)。滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識。3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。通過《演示試驗(yàn)》察看到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）敘述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動。4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：試驗(yàn)設(shè)計(jì)。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。由表象呼吸的過渡到概念和實(shí)質(zhì)。試驗(yàn)中涵蓋的基本思想。光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。二、學(xué)情分析1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為緊要的評價標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為緊要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)得和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、本領(lǐng)范圍和性情趨向，那么老師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必需過程。2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都布置到7班級上冊敘述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入中學(xué)的學(xué)生，學(xué)校只是通過實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。3、本領(lǐng)定位：察看力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認(rèn)知本領(lǐng)有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比本領(lǐng)，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助老師的指引和幫忙。4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱誠、求知欲強(qiáng)、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的倚靠情緒強(qiáng)。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對老師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是老師課前了解的方面。5、老師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長與學(xué)生在課堂上的溝通和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1、引導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備確定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，老師不要承攬?zhí)鎿Q，但決不能由此而淡化老師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。2、基本方式：用學(xué)生愛好的方式：動手操作，引發(fā)爭辯，互助學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。3、難、重點(diǎn)的突破：借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)猜測，借助已有經(jīng)驗(yàn)思考猜測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。4、幾個關(guān)鍵：（1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含確定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。（2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體樂觀參加、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。（3）、{師生溝通}要真正的平等、老師對學(xué)生態(tài)度要充分的敬重。老師不冷不熱、機(jī)靈、民主的情愫要感染學(xué)生。5、教學(xué)流程課前準(zhǔn)備：老師在課前率領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示試驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。（一）導(dǎo)入：用一生活實(shí)例“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的推斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，漸漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）設(shè)計(jì)試驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照試驗(yàn)}。這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包含給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識，重視集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式快捷、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時老師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍。（三）呈現(xiàn)、溝通、察看、提升、延長：1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生呈現(xiàn)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就試驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評價。猜測：學(xué)生或許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮全面。（1）試驗(yàn)料子的選擇。試驗(yàn)，現(xiàn)場操作，演示試驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：（1）為什么用“活種子”和“死種子”？（2）為什么用四個保溫瓶？（3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，老師的點(diǎn)撥要及時到位。3及時滲透試驗(yàn)基本思想“單一變量的對照試驗(yàn)”使試驗(yàn)結(jié)果更具有勸服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個試驗(yàn)的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計(jì)的美妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)本領(lǐng)。4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，老師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申試驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生本領(lǐng)培養(yǎng)與知識掌握同等緊要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。由于以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。6、提升、引申：假如用綠色植物的葉做為試驗(yàn)料子應(yīng)怎樣進(jìn)行？而且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。（四）引出概念：1、由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不愿定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要老師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機(jī)物。2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參加下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機(jī)物：二氧化碳和水。（五）引出實(shí)質(zhì)：老師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？猜測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；老師引導(dǎo)：用試驗(yàn)室的料子“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的實(shí)在表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。整節(jié)課的緊要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識還要通過運(yùn)用來驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要重視培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識的本領(lǐng)。對于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析?！按龠M(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動需要能量的供應(yīng)，促能夠呼吸要為其供應(yīng)利于呼吸的條件”?！耙种坪粑獜?qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必需的環(huán)境條件”。（六）知識內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，或許學(xué)生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以漸漸的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物取得生命活動的動力不行缺少的兩個緊密象過渡過程?；蛟S此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。（七）鞏固提升:1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動選擇同樣成熟的水果兩個，始終只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保管（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味更改。2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。四、教學(xué)反思通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然加添了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也加添了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的.七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較匆促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)悟生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和重新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不絕地努力，最終會實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果。學(xué)生在探究的過程中樂觀性特別高，爭先恐后地?cái)⑹龈髯缘脑O(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱誠，智慧的火花隨處可見。但是，在試驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出很多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作本領(lǐng)有待于培養(yǎng)，對試驗(yàn)結(jié)果猜測的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。漸漸養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既重視培養(yǎng)學(xué)生形成樂觀自動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)重視學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能本領(lǐng)培養(yǎng)。重視生生參加、師生溝通、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的緊要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和老師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，或許與平常缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，重視學(xué)生本領(lǐng)培養(yǎng)的引導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于試驗(yàn)的設(shè)計(jì)較稚嫩、分析本領(lǐng)較浮淺，但是老師的教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最緊要的。教學(xué)永久是件缺憾的事情，肯定沒有完美的課堂，但是會有不絕創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。七班級角的和與差教學(xué)反思篇4今日我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入提問有理數(shù)的加法法則并進(jìn)行了相應(yīng)練習(xí)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們這部分掌握的特別好，及時鼓舞稱贊的學(xué)生。那么我們這一節(jié)課一起瞧一瞧加法的運(yùn)算律在有理數(shù)范圍內(nèi)是否也適應(yīng)呢？我們一起探討一下：同桌之間進(jìn)行溝通（1）（—8）+（—9）（—9）+（—8）（2）4+（—7）（—7）+4（3）6+（—2）（—2）+6（4）[2+（—3）]+（—8）2+[（—3）+（—8）]（5）10+[（—10）+（—5）][10+（—10）]+（—5）二、組內(nèi)探究合作溝通1有理數(shù)的加法的.運(yùn)算律2緊跟跟蹤練習(xí)：要求學(xué)生獨(dú)立完成，并找4號同學(xué)去黑板練習(xí)，并進(jìn)行講解點(diǎn)撥總結(jié)規(guī)律方法。1.12+（8）+11+（2）+（12）2.6.35+（0.6）+3.25+（5.4）3.1+（2）+3+（4）+…+20xx+（20xx）三、課堂小結(jié)談?wù)劚竟?jié)課的收獲。四、當(dāng)堂檢測要求學(xué)生獨(dú)立完成，并找同學(xué)核對答案。？達(dá)標(biāo)檢測】試一試你能行！1.（—28）＋29＝29＋（—28）利用的是加法的________________．2.（—3）＋7＋（—4）＋3＝[（—3）＋3]＋7＋（—4）利用的是________________．3.若a，b互為相反數(shù)，且c的肯定值是1，則c—a—b的值為（）．4.計(jì)算：（1）（—7）＋（—6.5）＋（—3）＋6.5；（2）（—0.8）＋1.2＋（—0.7）＋（—2.1）＋0.8＋3.5；（3）（—18.65）＋（—6.15）＋18.15＋6.15.五、課堂評價：學(xué)科班長評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個人。教學(xué)反思：本節(jié)課的重點(diǎn)是有理數(shù)加法的運(yùn)算律，難點(diǎn)是：快捷運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡化運(yùn)算。課堂中學(xué)生通過自主互助溝通，師生不絕地總結(jié)規(guī)律和方法，解題技巧，總體來說課堂效果特別好。學(xué)生都能掌握解題技巧。七班級角的和與差教學(xué)反思篇5第二年的教學(xué)自身也明顯感到從容了很多。一方面，雖然教材的版本又有了更改，但那些相同的內(nèi)容，上課時就能有比較好的把握，方向也好定位；另一方面，對學(xué)生的把控經(jīng)過一年的實(shí)踐也更有自信了。過去的一年，其他老師也始終在和我提的一個問題是：說話的語氣是不是太硬了？學(xué)生會不會由于怕你而不愛好這一門課？始終以來，我也在課堂上提示自身?，F(xiàn)在我的學(xué)生形容課堂上的我已經(jīng)是幽默的。我也信任我的課堂是緊張有序而不失輕松的。學(xué)生的反映也比較愛好。我任教的兩個班級的風(fēng)格和特點(diǎn)有很大的區(qū)別。3班的學(xué)生大多數(shù)比較“乖”，能很認(rèn)真地聽老師的“說”，也能比較好的完成布置的作業(yè)，但是“貧富”差距比較大，而且優(yōu)秀的`學(xué)生思維的開拓度也不是很大。所以我在3班的課堂上有時講得會相對多一些。而四班愛好數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生相對比較多一些，而且基礎(chǔ)弱的學(xué)生相對來的少，所以我在4班的課堂上，要求就要高一些，可能同樣的題目在4班我予以的時間就要少一些，有時也會在課堂上放下幾題有些難度的題。我們備課組統(tǒng)一有預(yù)習(xí)作業(yè)，閱讀時做到“有問必答、有問必提”這八個字。有時也會由于各種原因?qū)W生的預(yù)習(xí)作業(yè)無法完成，我就會在課堂上給他們5分左右的時間閱讀。由于我始終覺得學(xué)生假如能帶著問題來上課，那效果會好很多，至少他該明白老師上課的內(nèi)容。我還會依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的情形，調(diào)整課堂的知識點(diǎn)的布置。譬如“代數(shù)式的值”這一節(jié)課，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得還可以，加上作業(yè)上有要求，我就把“整體代換”的思想加進(jìn)了課內(nèi)，一來可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也可以拓寬學(xué)生的知識面，提升思維本領(lǐng)。有時我也會把一些淺顯的例題讓他們察看解題過程，讓他們自身來談看完之后的體會——要捉住哪幾條緊要的信息。我想久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生審題的本領(lǐng)。在我的課堂上我始終讓學(xué)生學(xué)會的一件事情是——做完一道題，做一類題。如：這樣的選擇題：兩數(shù)相乘，若積為正數(shù)，則兩數(shù)為（）a.都是正數(shù)b.都是負(fù)數(shù)…c.都是正數(shù)或都是負(fù)數(shù)d.一個正數(shù)一個負(fù)數(shù)做了這一題，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：兩數(shù)相加和為正；兩數(shù)相減差為正；兩數(shù)相加和為負(fù)；兩數(shù)相減差為負(fù)；兩數(shù)相乘積為正；兩數(shù)相乘積為負(fù)；兩數(shù)相加和為正、積為正；兩數(shù)相加和為負(fù)、積為正等等情況下這兩個數(shù)的正負(fù)性情況。在課堂上我也及時讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會總結(jié)，哪怕是由于“馬虎”做錯的題也要總結(jié)一下，“馬虎”的內(nèi)容是什么，是由于不明白的實(shí)在含義，還是計(jì)算過錯，都要把自身犯錯的原因記下來。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會遇到這樣那樣的難題，我在講解知識的過程中也是有心識地給學(xué)生一種心理暗示：數(shù)學(xué)是很easy的！只要你稍花些時間和精力下去，你確定會收獲很多。我覺得最難上的課屬“試卷分析課”的了。我也始終在探究，怎樣設(shè)計(jì)好課，才略讓學(xué)生有“學(xué)有所獲”的感覺。我現(xiàn)在讓學(xué)生先把試卷訂正好，訂正的同時還讓學(xué)生把做錯的題考的知識點(diǎn)或者自身犯錯的原因?qū)懴聛?。上課時先給10分鐘時間分小組解決問題，時間一到，一起來探討學(xué)生覺得集體無法解決的問題。但是也正由于是復(fù)習(xí)課，對于那些程度比較好的學(xué)生如何讓他們也學(xué)有所獲，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)，如何掌控好課堂的節(jié)奏等等，一大堆的問題還有待思考。我也還有很多不足之處：對學(xué)生的評價的方式，角度還不足多；有時上課的情緒也受學(xué)生情形的影響；在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面還不足。總之：我去認(rèn)真做了，也盡力去做了，給我以很多的收獲，不足之處也由衷地懇求以批判指正。七班級角的和與差教學(xué)反思篇6？認(rèn)得圖形》是數(shù)學(xué)北師大版第二冊教學(xué)內(nèi)容，即書中38—39頁內(nèi)容，本節(jié)課比較好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，內(nèi)容設(shè)計(jì)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“玩中學(xué)，樂中悟”是本課最大的特點(diǎn)。本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動中，初步體驗(yàn)了立體和平面的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣味味的。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)以“交伙伴”為主線來串聯(lián)知識的教學(xué)活動，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣味味、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。我布置了大量的動手操作活動，讓學(xué)生通過活動取得知識，教學(xué)中老師重視從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、溝通、認(rèn)得平面圖形等活動，使學(xué)生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的