統(tǒng)編版四年級上冊語文21古詩三首《出塞》 教學設計

統(tǒng)編版四年級上冊語文21古詩三首《出塞》教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為統(tǒng)編版四年級上冊語文第21課《古詩三首》中的《出塞》。該詩是唐代詩人王昌齡的作品，表達了作者對邊疆將士的深切同情和對國家安危的擔憂。本課旨在通過學習《出塞》，讓學生感受古詩的語言美和意境美，理解詩文內容，體會詩人的情感。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的學習中已經接觸過一些古詩，對古詩的基本格式和特點有一定的了解。此外，學生也學習過一些關于邊疆戰(zhàn)士和愛國情懷的課文，對于本課的內容有一定的生活經驗積累。通過本課的學習，將進一步加深學生對古詩的理解和欣賞能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過學習《出塞》，學生能夠運用已學的古詩知識，理解和欣賞古詩的語言美和意境美，提高語言建構與運用能力。同時，通過分析和解讀詩句，學生能夠提升邏輯思維和批判性思維，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升的能力。在欣賞古詩的過程中，學生能夠培養(yǎng)審美情感，提升審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。此外，通過學習《出塞》，學生能夠了解和感受邊疆將士的英勇和犧牲精神，理解國家安危與個人命運的緊密聯(lián)系，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化傳承與理解的能力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.詩句的理解與欣賞：《出塞》詩中的意象豐富，意蘊深遠，需要學生能夠理解詩句的意義，并欣賞其語言美和意境美。

2.詩人的情感體驗：詩人王昌齡通過《出塞》表達了對邊疆將士的同情和對國家安危的擔憂，學生需要能夠體會到詩人的情感。

難點：

1.詩句的深層含義解讀：詩句中的隱喻和象征手法需要學生能夠理解和解讀。

2.詩文背景與文化價值的聯(lián)系：學生需要了解唐代邊疆的歷史背景，以及詩歌在中華文化中的價值。

解決辦法：

1.利用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，幫助學生形象地理解詩句中的意象，提高學生的感官體驗。

2.通過小組討論和分享，讓學生在討論中理解和欣賞詩句的美，引導學生感受詩人的情感。

3.引入相關的歷史背景知識，讓學生了解詩歌創(chuàng)作的背景，引導學生理解詩歌在中華文化中的價值。

4.運用問題引導法，鼓勵學生提問和思考，幫助學生解讀詩句的深層含義，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。四、教學方法與手段本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括：

1.語言建構與運用：通過學習《出塞》，使學生能夠正確理解古詩的語言表達，把握詩句的韻律和節(jié)奏，提高運用古詩語言進行表達的能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析詩句的意義和背景，培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維，提升學生分析和解讀文本的能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞《出塞》的意境美，培養(yǎng)學生對古詩的審美情感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

4.文化傳承與理解：通過學習《出塞》，使學生了解唐代邊疆的歷史背景，理解詩歌在中華文化中的價值，培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力。五、教學過程課前準備：

學生預習課文《出塞》，了解詩人王昌齡的生平和創(chuàng)作背景，準備相關的古詩知識。

教師準備多媒體教學資源，如圖片、視頻等，以及教學課件和導學案。

第一環(huán)節(jié)：導入新課（5分鐘）

以圖片或視頻的形式展示邊疆將士的英勇形象，引導學生思考邊疆戰(zhàn)士的辛苦和犧牲精神。

提問學生：“你們對邊疆將士有什么了解？他們?yōu)閲业陌踩头睒s做出了什么貢獻？”

學生回答后，教師總結并引出本課的主題《出塞》。

第二環(huán)節(jié)：自主學習（10分鐘）

學生根據導學案的要求，自主閱讀課文《出塞》，理解詩句的意義，并完成相關的練習題目。

教師巡回指導，解答學生的疑問，幫助學生理解詩句的意義和意境。

第三環(huán)節(jié)：合作探究（15分鐘）

學生分組進行討論，探討詩句中的意象和隱喻，解讀詩句的深層含義。

教師參與討論，引導學生深入理解詩句的意義，并引導學生思考詩人的情感。

第四環(huán)節(jié)：分享與展示（10分鐘）

每組學生選擇一句或一段詩句，進行分享和展示，解釋詩句的意義和意境，并表達自己對詩句的理解和感受。

教師點評學生的分享，引導學生進一步欣賞和理解古詩的美。

第五環(huán)節(jié)：總結與拓展（10分鐘）

教師引導學生總結本節(jié)課的學習內容，回顧詩句的意義和意境，并強調詩句中的愛國情懷。

學生根據本節(jié)課的學習，嘗試自己創(chuàng)作一首小詩，表達自己的情感和思考。

教師對學生的創(chuàng)作進行評價和指導，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

第六環(huán)節(jié)：作業(yè)布置（5分鐘）

學生回家后，完成相關的作業(yè)，如默寫《出塞》、寫一篇關于《出塞》的讀后感等。

教師布置作業(yè)時，注重分層作業(yè)，滿足不同學生的學習需求。六、知識點梳理《出塞》是唐代詩人王昌齡的作品，表達了作者對邊疆將士的深切同情和對國家安危的擔憂。通過學習本詩，學生需要掌握以下知識點：

1.作者背景：了解詩人王昌齡的生平和創(chuàng)作背景，知道他是唐代著名的邊塞詩人，對邊疆生活和將士的艱苦境遇有深刻的體會。

2.詩歌體裁：掌握《出塞》的詩歌體裁，了解律詩的結構和特點，如對仗工整、聲韻和諧等。

3.詩句意義：理解詩句的意義，包括字面意義和深層意義。例如，“秦時明月漢時關”表達了歷史的變遷和邊疆的堅守，“萬里長征人未還”揭示了邊疆將士的艱苦生活和家人的思念。

4.詩句意境：欣賞詩句的意境美，感受詩句中的意象和形象，如“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了邊疆壯麗的景色。

5.詩歌手法：分析詩句中的修辭手法，如對偶、夸張、擬人等，理解其表達效果和藝術價值。

6.詩歌主題：把握詩歌的主題思想，理解詩人對邊疆將士的同情和對國家安危的擔憂，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

7.文化價值：了解詩歌在中華文化中的價值，理解詩歌作為文學遺產的重要性，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。七、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.背誦《出塞》：要求學生能夠背誦并正確默寫《出塞》，加強對詩句的記憶和理解。

2.寫一篇關于《出塞》的讀后感：要求學生結合自己的理解，寫一篇關于《出塞》的讀后感，表達自己對詩歌的感受和思考。

3.創(chuàng)作一首小詩：鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作一首小詩，表達自己的情感和思考。

作業(yè)反饋：

1.默寫檢查：教師對學生的默寫作業(yè)進行批改，檢查學生對《出塞》的掌握程度，對錯誤進行糾正，并給出改進建議。

2.讀后感評價：教師對學生的讀后感進行閱讀，評價學生的理解深度和表達能力，對不足之處給予指導和改進建議。

3.詩歌創(chuàng)作展示：教師對學生的小詩進行評價，鼓勵學生的創(chuàng)造力和想象力，對詩歌的結構和表達進行指導，并提出改進的建議。八、重點題型整理1.詩句理解題：

題型示例：請解釋以下詩句的意思：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

答案：這句詩意味著秦漢時期的月亮和邊關依然存在，但是當時的邊疆戰(zhàn)士經歷了漫長的長征后仍未歸來。

2.詩句分析題：

題型示例：請分析詩句“大漠孤煙直，長河落日圓?！敝械囊庀蠛鸵饩?。

答案：這句詩通過“大漠孤煙直”和“長河落日圓”兩個意象，描繪了邊疆壯麗的景色，表達了詩人對邊疆的深切感情。

3.詩句對比題：

題型示例：請對比《出塞》和其他邊塞詩的異同，并說明其原因。

答案：和其他邊塞詩相比，《出塞》更加注重表達詩人對邊疆將士的同情和對國家安危的擔憂。這可能是因為王昌齡身處唐代，對邊疆生活的將士有更深刻的體會。

4.詩句拓展題：

題型示例：請用自己的話重新表達《出塞》中的某一句詩句，并說明其意義。

答案：例如，將“秦時明月漢時關”重新表達為“歷史上的月亮和邊關依然存在”，意味著盡管時代變遷，邊疆的堅守和戰(zhàn)士的犧牲精神依然值得紀念和傳承。

5.詩歌主題探究題：

題型示例：請?zhí)接憽冻鋈分兴磉_的愛國情懷，并給出自己的看法。

答案：在《出塞》中，詩人通過描繪邊疆將士的艱苦生活和犧牲精神，表達了對他們的深切同情和對國家安危的擔憂。這體現(xiàn)了詩人對國家的熱愛和對邊疆將士的敬意，引發(fā)讀者對國家安全的思考和關注。板書設計本節(jié)課的板書設計旨在幫助學生理解和記憶《出塞》的內容，突出詩歌的主題和意境。板書設計如下：

1.詩歌標題：《出塞》

2.作者：王昌齡

3.詩句摘要：

-秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

-大漠孤煙直，長河落日圓。

4.詩歌主題：邊疆