以學(xué)定教構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

【摘

要】目前，我國(guó)社會(huì)的整體發(fā)展速度不斷加快，教育事業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，人們對(duì)其的關(guān)注程度也日益提高。本文是以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展的實(shí)際情況為核心，重點(diǎn)探究以學(xué)定教的教育工作開展模式，希望能夠通過這一全新的教育方法優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下吸收更多的知識(shí)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來的良好發(fā)展和進(jìn)步。【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;初中;數(shù)學(xué)課堂進(jìn)入初中校園之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增大，越來越多的學(xué)生面對(duì)自己沒有接受過的知識(shí)內(nèi)容，都出現(xiàn)了望而生畏的現(xiàn)象。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，否則難以對(duì)其進(jìn)行深入的分析和理解，這便導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了重重障礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師需要利用全新的教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就以初中數(shù)學(xué)課堂為核心，分析以學(xué)定教這一模式的具體滲透策略。一、以學(xué)定教的概念新課改提出以生為本，尊重學(xué)生的課堂教育目標(biāo)，所以教師要利用有效的教育方法優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。以學(xué)定教就是當(dāng)前教育工作中十分有效的一種教學(xué)形式。以學(xué)定教主要根據(jù)的就是學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，以及各個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，課前預(yù)習(xí)的水平，還有學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的能力等各方面現(xiàn)狀，深入地對(duì)其進(jìn)行分析，從而定位課堂教學(xué)的起點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)策略。其中“定教”指的就是合理設(shè)置教學(xué)的起點(diǎn)，不能過低，也不能過高。在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)中選擇最佳的方法，讓每一位學(xué)生都能有發(fā)展、有進(jìn)步。以學(xué)定教這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，在課堂教學(xué)中教師能夠充分地尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮出以生為本的教學(xué)思想理念，促進(jìn)教育工作的順利實(shí)施。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是教師要求學(xué)生做什么、背什么;對(duì)學(xué)生而言，他們可以根據(jù)教師所提供的整體教學(xué)框架，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)技巧、情感態(tài)度等多方面的綜合發(fā)展，這樣不僅能優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，還能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、以學(xué)定教，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐策略（一）根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行備課在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行備課，在課堂上讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是為了完成教學(xué)任務(wù)，加快課堂教學(xué)的速度，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)最新知識(shí)內(nèi)容的接受。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，把以學(xué)定教這種方法融入課堂，能夠保證教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，進(jìn)行合理有效的備課，也能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體反映情況把控整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度。例如，講解某些難度比較高的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，很難接受這些知識(shí)，教師就需要采取一些適宜的教學(xué)方法，將難度比較高的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。如學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)立體幾何，要求學(xué)生擁有良好的想象空間，這也對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，很多學(xué)生很難著掌握抽象的三維構(gòu)象，所以在立體幾何教學(xué)的過程中，教師就可以把抽象的內(nèi)容向形象化的方向轉(zhuǎn)化，利用實(shí)物代替教材中的圖片。在上課之前，教師可準(zhǔn)備出多面體的物體或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象空間能力，從而真正踐行以學(xué)定教的教學(xué)理念，提高學(xué)生是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。除了備課，教師還需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接受能力展開教學(xué)，轉(zhuǎn)變?cè)瓉砉逃械膸熒巧ㄎ?，盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們用自己自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式去交流與探討，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生的課堂“核心地位”，這對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在復(fù)習(xí)因式分解這部分知識(shí)之前，教師不妨組織學(xué)生開展一場(chǎng)“糾錯(cuò)小能手”的課堂游戲活動(dòng)。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、板書解題、相互糾錯(cuò)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己的解題思路和過程呈現(xiàn)出來，這樣教師一方面可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況有所了解，明確接下來的教學(xué)重點(diǎn)和方向，另一方面能通過學(xué)生的糾錯(cuò)情況來了解到不同學(xué)生的不足之處，方便對(duì)他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課后練習(xí)。如此一來，教師便可以通過“以學(xué)定教”來轉(zhuǎn)變固有的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，既能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能實(shí)現(xiàn)了高效、高質(zhì)的教學(xué)。（二）合理巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境不論在哪一個(gè)時(shí)期、哪一個(gè)階段，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，并且愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程之中，教育工作才能達(dá)到最終的目標(biāo)。因此，采取以學(xué)定教這種教學(xué)方法時(shí)，最首要的任務(wù)就是最大程度地激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師需要把一些實(shí)際的生活案例引入課堂，或者利用教學(xué)過程中的一系列猜想及其他活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些具有趣味性的事物進(jìn)行深入的思考，分析相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，以此達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。例如：某個(gè)商場(chǎng)為了能夠吸引顧客，設(shè)計(jì)出一個(gè)促銷的活動(dòng)，在一些不透明的箱子里放有4個(gè)相同的小球，球面上分別標(biāo)注了0元、10元、20元、30元的字樣，按照規(guī)定，顧客本商場(chǎng)消費(fèi)滿100元就可以在箱子中抽取一個(gè)球，根據(jù)球的數(shù)量給予客戶購(gòu)物券。某客戶剛好消費(fèi)了200元，請(qǐng)問這客戶抽到0元、10元、20元、30元球的幾率有多少？這個(gè)問題符合實(shí)際的生活情況，學(xué)生也能夠在情境中對(duì)題目進(jìn)行深入的探討和分析，明確問題的原理，了解問題的起源，從而真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)需要回歸到實(shí)際生活之中，以便于打造高質(zhì)量的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教育標(biāo)準(zhǔn)。（三）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置疑問的自學(xué)能力在教學(xué)工作的開展和實(shí)施的過程中，教師單方面教學(xué)很難達(dá)到最佳的教育效果，只有教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。也就是說，教師所起到的作用是把基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確本堂課所講解的重難點(diǎn)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行深入的分析，從自主學(xué)習(xí)的角度理解更多的知識(shí)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，與教師灌輸式的教學(xué)方法相比，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。所以，在課堂教學(xué)工作的開展和實(shí)施過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的階段，也需要設(shè)置出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生形成良好的自主思考的習(xí)慣，這樣也能夠推動(dòng)課堂向著全新的方向所發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用有效的以學(xué)定教形式優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)注意通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這不僅是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力和探究能力的培養(yǎng)，也是充分發(fā)揮學(xué)生思維和想象力的重要表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，加深他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師還可以通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由、和諧的課堂氛圍下掌握學(xué)習(xí)方法和交流解決方案，更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師在小組劃分過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。（四）積極轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)，因材施教，從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師需要深入了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維方式特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而不是與學(xué)生的實(shí)際情況脫離開來，否則數(shù)學(xué)課堂就變成了我們常說的“空中樓閣”，學(xué)生不僅不會(huì)從中有所收獲和提高，嚴(yán)重會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的厭煩心理。由此可見，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師必須轉(zhuǎn)變以往單一的“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，積極根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的客觀評(píng)價(jià)，從而為“以學(xué)定教”在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施提供更加有力的保障。對(duì)此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不妨通過設(shè)計(jì)豐富多樣的習(xí)題小測(cè)驗(yàn)來及時(shí)觀察并了解學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力。比如，有的學(xué)生的平面和空間思維能力比較差，在學(xué)習(xí)有關(guān)全等三角形的判定這部分內(nèi)容時(shí)比較吃力，此時(shí)，教師就需要多給這類學(xué)生一些鼓勵(lì)和幫助，同時(shí)布置多樣化的相關(guān)作業(yè)幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的印象，從而通過基礎(chǔ)性的習(xí)題測(cè)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的平面和空間思維能力。教師還可以給他們提供豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助他們掌握判定全等三角形的方法，在課下時(shí)間充足的情況下，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求多加輔導(dǎo)，從而保障“以學(xué)定教”的有效實(shí)施。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)過程中不可因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而給出片面的評(píng)價(jià)，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展，還難以真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提升，與當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)相背離。三、結(jié)束語綜上所述，