猴王出世教學設計 10篇

猴王出世教學設計精選10篇

猴王出世教學設計精選10篇由大文斗會員“還想和你做"投稿細

心舉薦，希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

篇L猴王出世教學設計

教學設計

1、初步感受古典文學的語言特點。

2、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的

是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫

悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出

世》，了解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生經過電視、書籍已經對他有

了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的愛好。

初讀課文

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生溝

通。

2、溝通自學情景，匯報難懂的字詞和和句子，老師引導學生也

許了解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能夠，

行。一個人假如沒有信用，不明白他怎樣去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違背的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容著急、忙亂或苦悶得無計可

施的樣貌。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

"蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈

通之意”

（使學生也許明白"這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天

長，有了靈氣”這個意思就行了。）

古代白話文，學生讀起來有必需困難，理解起來更是吃力，不要

求學生字字知其意，只要也許明白意思即可。

默讀課文

1＞同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅僅速度快，并且

便于感悟課文資料。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一

件什么事？經過讀你明白了什么？

2、溝通探討：

團課文主要一件什么事?

國讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主溝通，老師相機引領。

預設溝通：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了

石猴的來②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文其次自然段

中〃，哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜

他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我

進去！我進去！‘〃課文第三自然段中“石猴笑道：’真?zhèn)€是我們安家之

處。里面且是寬敞，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天

之氣?！ㄕn文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王

等語句感受到的。［由.dawendou整理］

課文其次至第四自然段講解并描述了石猴成為美猴王的過程，其

中有些關鍵語句在學生的溝通中相機指出，以便了解事情進展的脈絡,

為用自我的話復述做打算。

感悟文章

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有

了更深刻的相識嗎？

（學生暢所欲言，談自我對悟空的相識，活潑可愛、無私無畏、

敢作敢為等）

2、再讀課文，從課文的哪些細微環(huán)節(jié)描述中能夠看出他的這些

特性、品質特點？

3、溝通，指導朗讀：

國連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道："我進去!

我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到那里，聯(lián)系你平常在電視中看到的孫悟空，說一說你眼

前仿佛出現了什么情景？

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（英勇無畏，毛遂自薦，聰慧伶俐，身手不凡……）

③想象當時的情景讀一讀相關語句。

回石猴端坐上頭道："列位呵，'人而無信，不知其可?！銈儾耪f

有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出

去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,

何不拜我為王？〃

①經過石猴的語言，你感受到了什么？

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的特性特點。

教學提議

1＞在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。

在學生充分讀的基礎上，讓學生溝通經過默讀你明白了什么？石猴是

怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

2、這篇略讀課文雖資料比較淺顯，可是一篇古代白話文，課前

可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值

得留意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

篇2：猴王出世教學設計

教學目標:

1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一

《西游記》的語言美。

2.了解課文資料，品嘗語言，感悟石猴不凡的形象。

3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

4.做好課內外的延長，激發(fā)學生愛好，引導學生讀原著。

教學重點：品嘗語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形

象。

教學難點：品嘗經典的語言美。

教學過程：

一、引入課題。

四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標

題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣闊的孫悟空，無人不

知，無人不曉。你想明白他最初是什么樣兒的嗎？學了今日這篇課文

就能找到答案。板書課題：猴王出世說明并齊讀課題，讀出猴王的霸

氣。

二、整體感知

1.讀課文，猜想課文資料

你猜想課文會寫哪些資料？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴

王的？

2.讀后溝通。

這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不一樣嗎？

這是一篇古代白話文，很多語句還是與我們現代的語言有區(qū)分的,

可是讀得多了，會覺得異樣有韻味。

師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，

喚為花果山。

3.詞語意思檢查（連線）

我們來看看這些詞語，你明白它們的意思嗎？

名曰（名字叫做）

喚為（叫做）

遂稱（于是稱為）（以上三個詞語意思差不多）

蓋自（自從）

既久（已久）

狼蟲（狼蛇）（古今異義）

頑耍（玩耍）（通假字）

4.回答問題，概括資料

①石猴從哪里來的？

②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來就是主要資料，

試著概括一下。

（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安

家之地，所以成為猴王。）

小結：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要資料的方法。

三、品嘗語言，感知形象

（一）文中哪句話干脆寫出石猴成為猴王？

自此，石猴高登王位，將"石"字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，究竟他有什么不凡之

處，使他當上美猴王呢？板書：不凡

師：我們先來看看石猴的誕生一一出示：

1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開拓以

來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，

一日裂開，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

①自由讀，思索：這是一段描述石猴誕生的文字，你覺得石猴

誕生怎樣？為什么？（預設:學生會說奇妙，竟然會從石頭中蹦出來，

猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、

日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，確定是不一樣凡

響的。）石猴不凡還表此刻哪里？（環(huán)境奇妙，那里是一處風水寶地，

預示著那里即將有大人物誕生。）板書：誕生奇妙

②指生讀。

師評：對呀！石猴不凡的誕生也為之后孫悟空降妖伏魔，保唐僧

西天取經鋪墊。

③齊讀，把感受到的奇妙朗讀出來。

④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們

的誕生。比如《封神演義》中的哪吒，誕生就自帶乾坤圈、混天綾,

法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉誕生。據《史記》記載，

漢高祖劉邦傳聞是赤帝的兒子。

接下來，同學們來說說，石猴不凡還表此刻哪里呢？課前我們進

行了預習，此刻來溝通一下。（依據學生溝通逐段出示）

2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山

花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，糅猿為親；夜宿石

崖之下，朝游峰洞之中。

①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，

住宿游玩）小結：寫了石猴的日常生活

②引導，發(fā)覺形式齊整

指生讀，你有什么發(fā)覺？先點第一句，設計鏈接，排列成四行,

（讓學生很直觀地發(fā)覺形式齊整的特點。）學生會說都是三個字的，

句式整齊，是一組排比句；（齊讀）其次句，要照樣貌設計成四行，

再讓學生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯(lián)的形式，

問學生，這是什么？（一幅對聯(lián)）師：對，是對偶句，對仗工整，夜

宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）

齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺？

師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是

古代白話文的魅力。

③引導，發(fā)覺用詞精確。

食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎？

為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調換嗎？（不能，澗泉

只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、找尋）這些詞語能夠交換嗎？

（不能的）樹果找起來不簡潔，只能用覓。由此可見用詞精確。接下

來，寫石猴廣交摯友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不

能調換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是稱猿，與獐鹿為摯友，

而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是一一（詞義相近是近義詞）

為什么不用同一個寫呢？（生動有改變，讀起來不會顯得枯燥乏味。）

師：經典作品就是這樣，用詞非常精確并且富有改變。

師：要學會細細品嘗語言，發(fā)覺其中的奇妙，這樣你的語言表現

本事就會增加。

⑤你覺得這是一只怎樣的石猴？說說理由假如一時不會，讓學

生可再讀讀

預設：活潑快樂，聰慧能干（能自我找吃的東西），親和友善、

神通廣闊（有眾多摯友），愉快自由，無憂無慮（夜宿石崖之下，朝

游峰洞之中）

板書：（神通快樂）

3.語段三：又道："哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不

傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石

猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，假如讀得好能夠問，為

什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急迫）為什么這樣堅決？

（他下定決心要進去的，堅決果斷的，表現石猴的英勇無畏）假如讀

得不好，也問學生，為什么這樣讀不好？（從聲音凹凸，我進去我進

去要讀得快而堅決，感嘆號）一邊溝通，一邊加粗重點詞語。

指導：別的猴子為什么不敢進入？（擔憂會有危急）石猴為什么

這么急迫？這么堅決？（預設：他想稱王?？梢娝羞h大的志向，有

膽略，有冒險精神等。）體會到這是一只怎樣的石猴？板書：（英勇無

畏）

②比較：“我進去！我進去！""我進去吧！我進去吧！"哪句好？

為什么？（這個似乎是牽強的，不堅決，猶遲疑豫的，不能突出石猴

英勇無畏的品質。）

師小結學法：經過比較，我們發(fā)覺了語言的隱私，兩個"我進去！"

寫出了一個英勇無畏的石猴！一個志向遠大的石猴！

③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。

找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

3.語段四："這是個我們安家之處。里面且是寬敞，容得千百口

老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”

齊讀

①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風餐露宿的野外生

活，飽受日曬雨淋之苦。）

②"我們"與"我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只

怎樣的石猴？

（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大）板書：（胸懷博大）

4.語段五：石猴端坐上頭道："列位呵，‘人而無信，不知其可

你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今

進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成

家之福，何不拜我為王？〃

①指生讀，理解"人而無信，不知其可”的意思。一個人不假如

沒有信用，不明白他怎樣去做人。師這句話告知我們做人要一一講誠

信。

②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關系。讓

學生填關聯(lián)詞：因為、不僅僅、還、所以

③石猴了這一番話后，假如你們是眾猴，會情愿拜他為王嗎？

為什么？假如學生一時回答不了，讀一讀再回答。

預設：（做人要講信用，石猴按要求做到了，并且尋了一個安家

之處，所以，要拜他為王。）

師：指幾名生朗讀最終一句，讓學生評讀得怎樣？（讀出了王者

霸氣，感情劇烈，很有勸服力。）

⑤進行比較：何不拜我我王？請拜我為王吧。你覺得哪句好？

為什么？指名讀。

（預設：第一句是感情劇烈，不容辯駁，表達效果更好。有義不

容辭的王者霸氣。其次句是懇求。）

師：假如說前面讓我們感受到了石猴的英勇無畏，那里我們感受

到的是一一智勇雙全。

板書：智勇雙全

齊讀

四、總結提升，回來整體

至IJ此，經過品嘗描述石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不

凡表此刻：（看板書說：誕生奇妙、快樂神通、英勇無畏、胸懷博大、

智勇雙全）當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略

號），所以眾猴拜他為王。

書上的話說：自此，石猴高登王位，將"石"字隱了，遂稱美猴王。

這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸

氣。

五、課外延長

從今，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花,

過著逍遙自由的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他突然憂愁起

來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。

六、原著鏈接（作業(yè)）（如有時間課內完成）

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈

有馀長。他盡力兩手撾（zhua）過道："忒（tuT）粗忒長些！再短

細些方可用?！ㄕf畢，那珍寶就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛

道：”再細些更好！"那珍寶真?zhèn)€又細了幾分。悟空非常興奮，拿出海

藏看時，原先兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（gij）有

鐫成的一行字，喚做"如意金箍棒〃，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：

“想必這珍寶如人意！'‘一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細

些更妙！"拿到外面，僅有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟

開解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜

鱉童量（bieyuantuo）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

（）

回1.這段話是有關孫悟空的什么資料？用標題來概括（孫悟空向

龍王借金箍棒）（出示答案）

國2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（奇妙，可自由伸縮）孫

悟空怎樣？（神通廣闊，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動）

國3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉童量、魚蝦鰲蟹呢？（襯

托孫悟空的神通廣闊）

六：師小結，這些資料都選自古典名著《西游記》，是明朝的吳

承恩，請同學們親近名著，品嘗語言，發(fā)覺語言背后的隱私，不斷提

高自我的語言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

板書設計

21*猴王出世

誕生奇妙

快樂神通

不凡英勇無畏

博大胸懷

智勇雙全

篇3：猴王出世教學設計

L相識文中生字、生詞，正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

4.體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激學生對古典文學的

愛好。

理解詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料。

1課時

一、漫談"悟空〃，揭示課題

L同學們都看過《西游記》吧在這部小說中，給你留下印象最深

的是哪個人物（孫悟空）你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的孫

悟空嗎

2.同學們，你們明白這個嫉惡如仇、英勇無畏而又極具反抗意識

的孫悟空從哪兒來嗎又是怎樣成為美猴王的嗎今日我們就來學習《猴

王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

二、初讀感知，了解石猴的由來

L大聲朗讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方用橫線畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事

3.自由讀第1自然段，了解石猴是從哪兒來的。

三、了解石猴成為猴王的緣由

1.自由讀第2-4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2.溝通。

（1）"那一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等

即拜他為王?！?/p>

⑵他暝目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看,

那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景:靈敏可

愛）

⑶石猴端坐上頭道:"列位呵，‘人而無信，不如其可‘。你們才說

有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王，我如今進來又出

去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,

何不拜我為王”

3.用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

四、品讀課文，細微環(huán)節(jié)中感悟"悟空〃形象

1.明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了

更深刻的相識嗎

（學生暢所欲言，自我對悟空的相識，活潑可愛、無私無畏、敢

作敢為等。）

2.再讀課文，從課文的哪些細微環(huán)節(jié)描述中能夠看出他的這些特

性、品質特點

3.溝通，指導朗讀。

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道:“我進去!

我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到那里，聯(lián)系你平常在電視中看到的孫悟空，說一說你眼

前仿佛出現了什么情景

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么

（英勇無畏，毛遂自薦，聰慧伶俐，身手不凡……）

（2）石猴坐上頭道:"列位呵，‘人而無信，不知其可，你們才說有

本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，

出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不

拜我為王

①經過石猴的語言，你感受到了什么

②有感情地朗讀第4自然段，感受石猴的特性特點。

猴王出世

活潑可愛敢作敢為

出世

石猴探洞

進洞成王

L這篇略讀課文雖然資料比較淺顯，但卻是一篇古代白話文，課

前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。

值得留意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必

要。

2.在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。在

學生充分閱讀的基礎上，讓學生溝通經過默讀明白了什么，石猴是怎

樣出世的，又是怎樣成為美猴王的，這些淺顯的問題讓學生經過自學

能夠讀出來。

篇4：猴王出世教學設計

設計理念:

《語文課程標準》提倡培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面,

增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓舞學生

自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化

史上一絢麗的珍寶，是學習祖國語言的典范，也是學生寵愛讀、樂意

讀的好書。教學中，疼惜學生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動

讀書的意識，引導學生學習積累課文的美麗語言，激發(fā)學生閱讀古典

文學的愛好。

教學目標：

1.相識8個生字。讀讀記記“靈通、裂開、避暑、楷書、造化、

頑皮、明明朗朗、樂不可支、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞

語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的經過，體會石猴英勇頑皮的性格特點。

4.初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)學生閱讀名著的愛好。古

典小說的語感。教學重點：

了解石猴從出世的經驗，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文

學的愛好。

教學難點：

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)分，所以，理解這

些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料是教學的難點。

教學打算：

L多媒體課件及小說《西游記》。

2.學生打算：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出

說明，標注出實在不理解的字詞。

教學流程：

一、談話，揭示課題。

1、《西游記》對大家來說都不生疏，那么在《西游記》中，你最

寵愛誰？你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、這就是神通廣闊，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？

今日我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

二、溝通方法，讀通課文。

1＞課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)分，所以

有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不

懂的地方畫出來。

2、溝通自學情景，說說自我經過什么方法明白了什么？或此刻

還有什么不懂的？老師引導學生也許了解詞語與句子的意思。

①名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴

拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

人而無信，不知其可、

②蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有

靈通之意。（讀通并理解）

三、自主學文，感悟猴趣。

1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自我的語言與同

桌溝通一下。

4、組織溝通：

（1）你明白石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，

再用自我的話說說。相機板書出：仙石裂開。

（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？

學生從文中找出有關資料的句子讀讀，再用自我的話說說孫悟空

是怎樣成為"美猴王''的。板書：尋源稱王。

四、學習語言，觀賞美文。

1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少

句子非常美麗。請找出自我寵愛的句子，并想想為什么寵愛。

2、組織溝通，引導品悟語言。

（1）那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，

覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿為親；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。

那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；

與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿為親；夜宿石崖之下，朝游

峰洞之中。

A、自由讀，指名讀，讀正確。

B、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)覺了嗎？請再讀一讀。

（語言簡練，工整，接受排比的手法）

C、練習朗讀：讀出韻味。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，

抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

A、讀句子，圈出動詞。結合理解"伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

B、接受比較的寫法。

C、朗讀句子。

D、仿照寫話。

（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀

看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的靈活。

B、朗讀體會。

五、小結，感悟特點。

1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，信任大家對孫

悟空有了更深刻的相識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說

說。

（活潑可愛、英勇無畏，毛遂自薦，聰慧伶俐，身手不凡……）

2、課文記敘的只是孫悟空的誕生，是古典小說《西游記》第一

回，那你還明白《西游記》中有哪些小故事？

3、是的，同學們講的這些都是他幫助唐僧取經的路上的故事。

孫悟空能幫助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一齊讀這些詞。

六、拓展延長，激發(fā)積累欲望。

1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常美麗。請

同學們再讀課文，畫出出名的語句，并想想美在哪？

2、從19世紀起先，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等

十來種文字流行于世，受人們寵愛。有愛好的同學能夠讀一讀《西游

記》，打算好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

板書設計：

21、猴王出世

活潑可愛英勇無畏

仙石裂開-毛遂自薦聰慧伶俐-尋源稱王

身手不凡……

教學反思

如何提高教學的有效性，是我們一向關注的，探討的話題。真正

有效教學是促進老師和學生的進展。今日，秀芳工作室又開展課堂研

討活動，對課堂教學中各教學環(huán)節(jié)時間的安排、課堂問題的有效性、

學生團體學習的時間和學生發(fā)言情景等方面進行了視察統(tǒng)計，分析探

討。利用課堂視察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

本節(jié)課視察結果統(tǒng)計如下：

1、各教學環(huán)節(jié)時間的安排。

導入：2分；檢查預習：10分；理解課文資料：17分；感悟形

象、與語言：8分；總結延長：3分。

2、課堂問題的有效性。

問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；

開放性問題：8個；主線問題：3個。

3、學生學習的時間。

讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：。分。

團體參與活動：11分48秒；師生溝通：23分25秒；同桌溝通：

2次，第一次35秒，其次次1分50秒。

4、學生發(fā)言情景。

總人數：50人；發(fā)言人數32人，占全班人數64%；發(fā)言次數:

49次，人均1次；學困生12人，發(fā)言5人（共7次）；優(yōu)等生12人，

發(fā)言11人。

看著這些數據，我們進行了分析與探討。

1、從教學目標角度進行分析。

"目標是定在鋼板上的。"教學目標是課的綱領，要看一堂是否有

效，先要看制定的目標是否有效。

《猴王出世》支配在五下第五單元“經典名著〃中，課文較長，語

言精練，節(jié)奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)

分。所以，借助說明、工具書，讀懂課文資料是教學的重點。目標之

二，利用"閱讀提示〃，了解石猴從出世的經驗，感受其形象。其三,

經過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學

的語言魅力，激發(fā)學生閱讀名著的愛好。

以上三點目標應當是合理、有效的，敬重了語文學科的特點，體

現了學問與本事、過程與方法、情感看法價值觀三維目標，結合單元

的編排意圖和課文的特點，是敬重學生的學習須要，有利于學生語文

素養(yǎng)的進展。

2、從教學策略角度分析。

有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距

離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，接受的教學策略是否貼合學

生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學

習的有效性。

(1)各個教學環(huán)節(jié)時間的支配還是合理的，這保證了學生讀書

學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的

學科，學生僅有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，

學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環(huán)節(jié)用了10分鐘，但

效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的

重要緣由。

(2)課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生供應思

維空間，使學生處于進取狀態(tài)。從課堂上學生的反應和問題統(tǒng)計結果

來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有

點偏。"你覺得這是一只怎樣的猴子？〃這一問題的設計就偏向與分析

理解。假如在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多

句子寫得異樣美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品

讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的愛好。這樣的教

學，語文味就更濃了。

(3)一堂課右40分鐘，學生團體學習時間有33分18秒，老師

講的時間不多，可見，已留意激發(fā)學生的主體意識，讓學生主動參與

學習中來。可是學生自由讀書感悟，溝通的時間僅有14分18秒，把

更多是時間花在師生溝通上，學習的形式還比較單一，這也就大大影

響了課堂效率，異樣是團體的學習效率。課堂上，學生不僅僅要有足

夠的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與溝通探討。

(4)語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習

表達的形式。但從課堂教學個環(huán)節(jié)的時間安排上來看，閱讀理解比學

習語言的比重更大，也就是說，老師還是比較留意課文的分析，讓分

析資料擠了品讀感悟的時間，讓人缺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話

的時間，仿照課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內

化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。

(5)一堂高效的課是使優(yōu)、中、差各類學生都得到進展。從課

堂視察的數據反映，老師比較全面地關注各類學生的學習情景，即使

是后百分之三十的學生，12人中有5人發(fā)言，共7次，優(yōu)生的發(fā)言

面就更廣了。其實課堂上最簡潔被忽視的是中等生，不要讓他們成為

課堂上被遺忘的角落。

課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到

會；在情感上，從不寵愛到寵愛，從不酷愛到酷愛，從不感愛好到感

愛好。這就是課堂教學有效性的詳細表現。只要我們心中有學生，一

切為學生的學服務，那么我們的學生經過課堂教學活動，在學業(yè)上必

需會有收獲，有提高，有提高。

經過此次課堂視察活動，更科學精確地剖析我們的課堂，使我清

晰地相識自我的不足，從而探討教學的對策。我信任，經過這樣的視

察，我們的教研本事會不斷提高，我們的教學水平也會提高更快。

篇5：猴王出世教學設計

一、素養(yǎng)教化目標

㈠學問教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡本事訓練點

接著練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解"石猴"英勇堅韌、一心想著大家的品質，受到教化。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人

民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠老師教法

導讀法

㈡學生學法

自學探討法

三、重點、難點、疑點、及解決方法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王英勇堅韌、無私無畏的品質。

㈡難點

讀通讀懂句子，培育閱讀古典小說的語感。

㈢解決方法

經過小組探討，老師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時支配

1課時

五、教具學具打算

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠老師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生愛好。

2、啟發(fā)學生溝通自學成果，鼓舞他們提出自我的問題。

3、有重點的探討學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因

后果。

㈡學生活動設計

1＞自我查找資料，自學課文，提出自我不能解決的問題并靠自

我弄懂課文的資料。

2、經過小組合作探討，解決自我不能解決的問題。

3、經過朗讀，加深對古典文學的相識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的

是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你明白孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習一篇

新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢溝通自學情景。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一齊溝通。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你寵愛那些句子，畫下來，說說你寵愛的理由,

并把它們有感情的讀出來。

㈤溝通自我寵愛的句子，有感情的朗讀這些段落。

伏）課外閱讀擴展

有愛好的同學能夠讀一讀《西游記》，打算好召開一個《西游記》

故事會，看誰講的故事最精彩。

篇6：猴王出世教學設計

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要

寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢

于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作

敢為的特點。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經

驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。

《語文課程標準》提倡培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面,

增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓舞學生

自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化

史上一絢麗的珍寶，是學習祖國語言的典范，也是學生寵愛讀、樂意

讀的好書。教學中，疼惜學生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動

讀書的意識。

1、相識8個生字：

讀讀記記“靈通、裂開、避暑、楷書、造化、頑皮、明明朗朗、

樂不可支、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

了解石猴從出世到成為猴王的經驗，體會石猴英勇頑皮的特點,

感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)分，所以，理解這

些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文資料是教學的難點。

1、多媒體課件及小說《西游記》。

2、學生打算：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出說明，標注出

實在不理解的字詞。

一、漫談"悟空〃，揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深

的是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡潔的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫

悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今日我們就學習《猴王出

世》，了解石猴變成美猴王的經過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生經過電視、書籍已經對他有

了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的愛好。

二、初讀課文，讀通語句

1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生溝

通。

2、溝通自學情景，匯報難懂的字詞和和句子，老師引導學生也

許了解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：能夠，

行。一個人假如沒有信用，不明白他怎樣去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違背的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容著急、忙亂或苦悶得無計可

施的樣貌。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

"蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈

通之意”

（使學生也許明白"這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天

長，有了靈氣〃這個意思就行了。）

古代白話文，學生讀起來有必需困難，理解起來更是吃力，不要

求學生字字知其意，只要也許明白意思即可。

三、默讀課文，感知資料

1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅僅速度快，并且

便于感悟課文資料。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一

件什么事？經過讀你明白了什么？

2、溝通探討：

回課文主要一件什么事？

團讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主溝通，老師相機引領。

預設溝通：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了

石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文其次自然段中"'哪

一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王」

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我

進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：’真?zhèn)€是我們安家之處。里面

且是寬敞，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句

感受到的。

課文其次至第四自然段講解并描述了石猴成為美猴王的過程，其

中有些關鍵語句在學生的溝通中相機指出，以便了解事情進展的脈絡,

為用自我的話復述做打算。

四、品讀課文，細微環(huán)節(jié)中感悟"悟空〃形象

1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有

了更深刻的相識嗎？

（學生暢所欲言，談自我對悟空的相識，活潑可愛、無私無畏、

敢作敢為等）

2、再讀課文，從課文的哪些細微環(huán)節(jié)描述中能夠看出他的這些

特性、品質特點？

3、溝通，指導朗讀：

團連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！

我進去！"他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

①讀到那里，聯(lián)系你平常在電視中看到的孫悟空，說一說你眼

前仿佛出現了什么情景?

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（英勇無畏，毛遂自薦，聰慧伶俐，身手不凡……）

③想象當時的情景讀一讀相關語句。

回石猴端坐上頭道："列位呵，‘人而無信，不知其可。'你們才說

有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出

去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,

何不拜我為王？”

①經過石猴的語言，你感受到了什么？

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的特性特點。

五、復述課文，感悟寫法

1、用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不一樣之處？感受古代

白話文的語言簡練、概括，我們此刻運用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業(yè)，鼓舞閱讀名著

1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人

聽。

2、經過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有愛好的同

學能夠讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也能夠讀其他

古典名著。期望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也能夠

在日記本上寫出讀后的感受。

1、把下頭兩個片斷多讀幾遍，用自己寵愛的符號畫出描述動作

的詞語，體會這樣寫的好處。

國他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，

那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

國那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓

耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪

碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑皮，再無一個寧時，只

搬得力倦神疲方止。

2、你認為石猴能成為美猴王的緣由是什么？假如給你機會，你

是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

1、這篇略讀課文雖資料比較淺顯，可是一篇古代白話文，課前

可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值

得留意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

2、在學生讀通課文后，要放手讓學生經過自學理解課文資料。

在學生充分讀的基礎上，讓學生溝通經過默讀你明白了什么？石猴是

怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

3、對于“西游記"故事，學生大多并不生疏。這部帶有童話色調

的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常顯明的人物形象，

備受兒童寵愛。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到

的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會

孫悟空英雄形象的同時、激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的愛好。

《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模雄偉、結構完整、用

幻想形式來反映社會沖突的巨著，是明代的吳承恩。全書共一百回，

分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回

寫取經的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經途中

所經驗的八十一難。書中講解并描述唐朝法師西天取經的故事，表現

了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色調的神話小說，重點塑造了

孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、

地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行貼合人民群眾的愿

望，寄予了古代人民折服自然的幻想。

篇7：猴王出世教學設計

《猴王出世》是第五組"中國經典名著之旅"中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要資料，體會思

想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，接著加強精讀和略

讀本事的培育，同時提出了閱讀本事的習得。

依據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點

可指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而到

達感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的愛好。

《猴王出世》是本組最終一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西

游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，

這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體

性，引導學生抓住文前的“閱讀提示"，自主了解課文主要資料。不理

解的詞句，能夠結合說明，或略作講解，但不逐字逐句地說明。

在讀懂課文"寫什么”的同時，體會是“怎樣寫''的。在課文資料學

習中發(fā)覺語言的規(guī)律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品

出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、

1.能依據文前“閱讀提示"，自主學習課文，了解課文主要資料：

石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2.用精讀、略讀、跳讀、閱讀等多種學習方法，品位語言文字，

感受石猴形象，領會經典名著的魅力。

3.激發(fā)學生閱讀經典名著的愛好。

1.學生學習打算：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話

文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和此刻不一樣。五上班級的

學生學習五下班級的課文，也為學習帶來一些障礙。所以，課前，學

生要依據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2.老師教學打算：教學課件

一、了解大意，初步感受猴王形象

1.揭示課題。

2.了解學生學習起點。

3.依據文前“閱讀提示〃，溝通學習課文主要資料。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

4.小結過渡。

二、細讀語言，深化感悟猴王形象

（一）細讀描述“石猴出世〃的語句

1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得異樣生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花,

覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，稱猿為親；夜宿石崖之

下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2.提問：你發(fā)覺這句話有哪些特點？

3.細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6.小結。

（二）細讀描述"石猴成王〃的語句

1.學生自主研讀其次個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王

的〃，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

2.同桌合作溝通，老師巡察指導。

3.全班溝通，比較品讀。

4.你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5.小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

L請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2.總結：

讀經典，不僅僅要讀懂〃寫什么〃，更要思索是“怎樣寫〃的。

愿同學們一生與經典相伴！

簡介：

王春燕，女，1975年3月誕生，任教于浙江省金華師范學校附

屬小學，小學高級老師，浙江省教壇新秀。先后15次獲得省市區(qū)上

課、說課、教學技能技巧競賽一等獎。主持的課題獲浙江省基礎教化

科研成果一等獎，浙江省人民政府基礎教化成果二等獎。30余篇文

章發(fā)表獲獎，參與多部教學用書編寫。先后赴廣州、深圳、江蘇、杭

州等地執(zhí)教觀摩課50余節(jié)。師從兒童文學理論家蔣風先生，語文教

化專家王尚文先生，特級老師王松舟先生，特級老師姚榮輝先生，主

修兒童文學教化、語文教化心理、語文教學藝術，初步構成"扎實、

樸實、生動”的課堂教學風格。

篇8：猴王出世教學設計

一、說教材：

1、教材分析:

《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是"中國古典名著”,

其編排的一個主要的目的就是讓學生更多的走進中國古典名著，激發(fā)

學生的愛好，拓寬學生的閱讀量。

本篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了

花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第

一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為

的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情景。

其次部分：石猴和群猴一齊找尋山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第

一個跳進瀑布，竟發(fā)覺了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

2、說教學目標：

（1）朗讀課文，了解課文資料，弄清猴王從出世到成為猴王的

經過。

（2）理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激

發(fā)酷愛祖國語文的熱忱，豐富學生的積累。

（3）能正確流暢地朗讀課文。

3、說教學重點、難點及重難點的突破：

讓學生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經驗，了解石猴的性

格特點是本課教學的重點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區(qū)分，所以，弄清課

文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。

我經過以下幾點來解決文章重點及難點的。

(1)放手讓學生經過自學，讀通課文，理解課文資料。

(2)基本理解課文資料后，組織學生分組溝通探討不懂的問題。

(3)給足時間，讓學生充分朗讀課文。

(4)引導學生進行課后閱讀。

二、說教法：

本課是一篇略讀課文，在教學設計上老師不要過多地去干預學生,

只要能夠制造出情境，激發(fā)起學生學習的愛好，那么更多的事情就能

夠放手給學生自我去解決了。

所以在本課的教學方法上我接受了情境教學法，但本課除了讓學

生讀懂課文以外，還有一個重要的任務是對學生進行閱讀教學的指導,

激發(fā)學生閱讀古典名著的愛好，所以，本課我還讓學生收集了一些自

我寵愛的名著片斷，在學生的學習上還是要稍加點撥的，所以適當的

講解還是必要的。

三、說學法：

既然本課是以學生自學為主，那么學生在閱讀中的自讀自悟就是

非常必要的了，所以學生學習方法主要以自讀自悟法和探討法為主。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我信任班

上學生的朗讀本事，但也不解除全部同學的水平是一樣的，在朗讀上

出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利

用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，經過與白話文的比較，感受古

典語言的韻律美；經過想象去體會古典語言的意境美。我想經過課文

學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的相識，或是寵愛上古典名

著的語言特色，再經過課外的愛好閱讀與習作實踐，進一步加深學生

學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描述，使人物形象刻畫得活敏

捷現。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

四、說教學過程：

1、教學目標及教學重難點（見前面分析）

2、課前打算：學生自我選取有關《西游記》的章節(jié)或其他中國

古典名著的有關資料。

3、課時支配：1課時

4、教學流程：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，引導設疑

你看過《西游記》嗎是影視，還是書籍在《西游記》中，你最寵

愛哪個人物為什么？

過渡：今日，我們學習的課文就和《西游記》的一個人物有關（板

書課題），看到課題你想提什么問題

設計目的：在挖掘學生已有閱歷，激發(fā)學習愛好的基礎上，啟發(fā)

學生提問題，熬煉學生的讀書質疑本事。

（二）自學存疑，互助合作

L依據自我提出的問題讀課文，找尋問題答案。

2.畫出自我讀不懂的地方。（字、詞、段落）利用工具書、結合上

下文、組內互助、共同解決。

3.找出讀書中尚未解決的疑問。

（三）溝通匯報

,共同研討

1.讀書過程你有哪些收獲讀懂了什么

2.指讀課文，引導評價

3.共同研討讀書中發(fā)覺的疑問

設計目的：自學存疑、溝通匯報的過程，事實上是學生自主讀書、

組內互功合作的過程，經過讀書合作，學生的本事在逐步提高。

（四）整體回顧，理解資料

L課文的主要資料是什么請你結合文中的敘述和自我的理解，作

以概括表達。

2.讀完這篇課文，你有怎樣的感受

設計目的：引導學生相識文章語言上的特點，體會古典名著魅力,

激發(fā)對祖國語文的酷愛。

（五）自主溝通，共同提高：

1.師：本篇課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回，那么你

明白中國古代四大名著都是什么呢？它們的都是誰？你能分別說出

每部作品中的幾個主要人物嗎？

讓學生自主溝通，師相機點撥。

2.師：老師讓同學們課前打算了一些有關《西游記》的片斷，你

們都打算好了嗎？下頭我們就呈現一下自我打算的資料好嗎？你能

說說你為什么會選取這一部分嗎？你覺得它好在哪里?

生小組溝通。

3.指名團體溝通。

設計目的：本環(huán)節(jié)的支配是為了讓學生經過溝通，更多地激發(fā)他

們課外閱讀的愛好，拓寬學生的閱讀量。

（六）實踐活動：

課外閱讀《西游記》。

5、說板書設計《猴王出世》優(yōu)秀教案設計|教學設計

16*猴王出世

仙石托生-一發(fā)覺奇觀一一只身探洞-一一拜為猴王

五、說教學評價及反思：

對于教研中心提出的小學語文要加強閱讀教學的提議，我是既興

奮又犯難，興奮的是這一提議貼合語文教學的規(guī)律，坦率地講小學語

文課僅僅靠教材中所供應的幾篇課文對于學生的閱讀量，對于提高學

生的語文水平是遠遠不夠的，以我個人的閱歷，提高語文水平的惟一

途徑就是多讀，除此以外，別無他法，古人講作文要“厚積薄發(fā)〃，所

謂“勞于讀書，逸于作文"，沒有"讀書破萬卷〃的厚積，就不會有“下筆

如有神”的薄發(fā)。我在讀書時，那時老師是禁課外書的，尤其是長篇

小說，那時老師對我們提出的惟一要求就是學好書本，考上高校，但

由于愛好的緣由，我還是想方設法地偷偷地讀了不少的課外書，包括

古典名著，國外名著，武俠小說等，總之，那時是能搞到什么書，就

讀什么書，反正挺雜的，我覺得這對我提高習作水平，拓寬學問面是

很有幫忙的。此刻我們提倡閱讀進課堂，學生閱讀課外書不再成為被

禁止的事，我覺得異樣興奮。但我又感到犯難，主要緣由是以前我們

的課堂教學太習慣于教課本，對于如何指導學生進行閱讀缺少閱歷,

另一方面的緣由是學生（異樣是農村學生）手中的課外讀物太少，家

長對學生很多閱讀課外讀物尤其是長篇小說持否定看法的較多，所以

如何上好這一節(jié)課，我感到困難很大，在備課時很傷腦筋，想了很長

時間，幾易其稿，最終定稿自我也感到不是很完善。最終一個溝

通的環(huán)節(jié)，我的主要目的就是為了讓學生經過活動能夠更多地來讀名

名著，并且把自我寵愛的部分以講故事或朗讀的方式展示出來，引起

學生對閱讀尤其是對名著閱讀的愛好。這對我來說，這也是一次大膽

的嘗試。期望能夠與同行溝通，取得閱歷。

篇9：猴王出世教學設計

教學目標

L學問目標：正確認讀9個要求會認的生字："曰、胎、俱、皆、

澗、猿、竭、竅、灶"，駕馭10個要求會寫的生字“猴、胎、俱、皆、

澗、猿、崖、瀑、竅、灶”。

2.本事目標：能流利有感情的朗讀課文，初步感受古典文學的語

言特點。

3.情感目標：激發(fā)學生閱讀經典名著的愛好。理解"石猴"英勇堅

韌、一心想著大家的品質，受到教化。

教學重點

理清事情的前因后果，體會美猴王英勇堅韌、無私無畏的品質。

教學難點

讀通讀懂句子，培育閱讀古典小說的語感。

教學課時

兩課時

第1課時

課時目標：

1.正確認讀9個要求會認的生字：“曰、胎、俱、皆、澗、猿、

竭、竅、灶”，駕馭10個要求會寫的生字“猴、胎、俱、皆、澗、猿、

崖、瀑、竅、灶〃。

2.了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴

的性格特點。

教學過程：

一、談話導入

在我們中華民族文化的珍寶中，有一部充溢奇幻色調的古典小說

《西游記》，它是一部婦孺皆知的神話小說，我們回味一下西游記的

精彩片段。你最寵愛那個人物形象？（學生自由發(fā)言）

孫悟空給你留下了什么樣的印象？

生：孫悟空火眼金睛，能識妖怪。

生：孫悟空機靈英勇，。

生：孫悟空有勇有謀。

猴王是怎樣來的呢？今日我們就來學習依據依據古典神話小說

第一回改編的《猴王出世》（板書課題。指導"猴''字書寫）

二、初讀課文讀通語句

L大聲讀課文，留意斷句合理，把句子讀通順，讀不懂的地方畫

出來，能夠借助字詞典解決，或向同桌請教。

2.溝通讀書情景，老師幫忙解決個別字詞。

字詞情景：強調"俱、猴、崖''字的寫法。

強調〃曰〃字的讀音。

同學們把課文通順，對課文有了必需的了解，那么石猴是從哪兒

來的它是怎樣成為猴王的？請你再次捧起課文細讀，并在關鍵的地方

畫出記號。

要求：石猴是從哪兒來的（用原文回答）

生：山正值頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈

四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開拓以來,

每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一

日裂開，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

它是怎樣成為猴王的？（用自我的語言回答）

生：因為它第一個進入水簾洞，于是要求眾猴稱它為猴王。

2.這樣的石猴給你留下了怎樣的印象？（英勇自信）細讀，并在

關鍵的地方畫出記號，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，能夠借

助字詞典解決，或向同桌請教。

3.溝通讀書情景。

三、閱讀課文感知資料

作業(yè)新設計：

一、形近字組詞：

俱（）崖（）瀑（）胎（）

懼（）涯（）爆（）怡（）

附答案：俱全懼怕山崖天際瀑布爆炸胎生心曠神怡

二、將錯別字圈出，改正在后面的括號里

樹支（）橋粱（）抓耳撓鰥（）避署（）疲蜷（）伸頭縮項（）

附答案：樹枝、橋梁、抓耳撓腮、避暑、疲乏、伸頭縮頸

三、照樣貌，寫詞語

日精月華：日（）月（）日（）月（）日（）月（）

天造地設：天（）地（）天（）地（）天（）地（）

附答案：日新月異日積月累

天長地久天寒地凍天羅地網

第2課時

課時目標

1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。

2、朗讀課文，感受古典白話文的特點。

3、激發(fā)學生閱讀經典名著的愛好。

教學過程：

一、復習導入：

指名讀課文，石猴如何成為猴王的？

一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。

二、品讀語言，深化感悟猴王形象

(一)精讀課文，思索那這孫悟空究竟是怎樣的一只猴子呢石猴能

成為王，憑借的是什么你是從哪里看出來的

(二)學生自主溝通，老師相機引導。

L課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道:“我

進去!我進去!〃

⑴眼前的孫悟空讓你感受到了什么

生：英勇無畏，毛遂自薦，聰慧伶俐，身手不凡……

生：石猴能成為猴王，憑借的是英勇。

(2)想象當時的情景，讀一讀相關語句。

2.課件出示句段賞析“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，

忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋〃

⑴讀句子，留意"瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀"這些動詞。

⑵邊讀邊想象石猴進洞的情景

(3)想象當時情景，再讀一讀相關語句；

⑷石猴能成為猴王，憑借的是什么？

生：石猴能成為猴王，憑借的是他過人的本事。

3.課件出示句段賞析"石猴笑道:這股水乃是橋下沖貫石竅……也

省得受老天之氣。〃

⑵經過石猴的語言，你感受到了什么

生：石猴天真爛漫

⑶石猴能成為猴王，憑借的是什么？

生：石猴能成為猴王，憑借的是無私。

4.課件出示句段賞析“你們才說有本事進得來，出得去……何不拜

我為王〃

（1）石猴能成為猴王，憑借的是什么？

生：石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏。

（2）帶著你的感受再來讀這句話

5.誰能用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的

三、總結提升，整體把握猴王形象

（一）經過學習，你對孫悟空有了更深刻的相識，請談一談

（二）學生暢所欲言，談談自我對猴王的印象-你說我說孫悟空。

生：活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等。

四、品讀課文，從課文的哪些細微環(huán)節(jié)描述中能夠看出他的這些

特性品質特點

1、預設重點研讀"那猴在山中，卻會行走跳