幼兒園創(chuàng)設(shè)支持幼兒持續(xù)主動學習的環(huán)境有規(guī)律嗎

教研案例:創(chuàng)設(shè)支持幼兒持續(xù)主動學習的環(huán)境1、問題來源創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動學習的精神環(huán)境，明確如何創(chuàng)設(shè)向幼兒發(fā)出無聲邀請的環(huán)境的原則之后，我們不能止步于看見幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變-一由被動變?yōu)橹鲃?，還需要進一步思考如何延續(xù)幼兒主動學習的熱情。在第一次教研中，我們分析了“滿”的環(huán)境對幼兒主動學習的不利影響，但這并不意味著我們要走向另一個極端-“空”。長期的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的時候又開始出現(xiàn)新的問題--長時間一成不變。雖然說環(huán)境的適當留白是為尊重幼兒的興趣需要，呈現(xiàn)更有價值的東西，但是長時間地留白、一成不變的材料與空間，卻反映出教師缺乏對幼兒興趣與需要的關(guān)注。幼兒的學習是在與環(huán)境的不斷互動中主動建構(gòu)的，如果幼兒想獲得持續(xù)的發(fā)展，那么與之互動的環(huán)境也應(yīng)該是不斷變化的。帶領(lǐng)教師系統(tǒng)解讀幼兒主動學習的發(fā)生并辨識幼兒新的需要，進而探索創(chuàng)設(shè)支持幼兒持續(xù)學習的環(huán)境的規(guī)律，便成為了我們下一步教研的主題。2、教研問題分析與診斷(1)幼兒持續(xù)的學習與發(fā)展離不開動態(tài)的環(huán)境。在實踐中，很多班級會出現(xiàn)環(huán)境長時間沒有變化的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，有的教師認為，既然要尊重幼兒的興趣和需要，而本班幼兒這段時間的狀態(tài)是這樣的，如果改變環(huán)境或增刪材料，不是不尊重他們的興趣了嗎?所以，出現(xiàn)了大面積的環(huán)境留白現(xiàn)象，教師在環(huán)境中等待幼兒的興趣和學習。另一種情形是，很多班級的幼兒學習主題網(wǎng)絡(luò)圖延續(xù)了一段時間之后突然斷了，教師不知道如何往下延伸。也就是說，環(huán)境設(shè)置跟不上幼兒發(fā)展的步伐，教師長時間地讓幼兒處在原地打轉(zhuǎn)式的反復(fù)感知與操作中，幼兒的學習沒有了深度。(2)環(huán)境的一成不變是教師專業(yè)能力亟待提升的反映。環(huán)境一成不變，是因為教師缺乏對幼兒進一步發(fā)展需要的觀察與解讀、缺乏對可能的進一步學習線索的深入挖掘。在前面的教研中，我們解決了教師在觀念上如何認識幼兒的主動學習,主動學習與環(huán)境的關(guān)系,如何創(chuàng)設(shè)發(fā)出無聲邀請的環(huán)境。但是,主動學習的環(huán)境是動態(tài)的,這就要求教師不斷根據(jù)幼兒需要調(diào)整環(huán)境,從而激發(fā)幼兒的主動學習向更深更廣的方向延續(xù)。我們不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變教師對環(huán)境的認知,還要從方法上給予教師創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境的支架,借助這樣的支架,教師才能不斷對接實踐并應(yīng)用,借助反思、調(diào)整、實踐、再反思這樣循環(huán)的行動研究過程,提升不斷創(chuàng)設(shè)支持主動學習的環(huán)境的能力,最終實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。3.教研方案目的：1、通過案例解析,理解幼兒學習的連續(xù)性與環(huán)境之間的關(guān)系。2、通過對比不同的美工區(qū)的創(chuàng)作活動案例,分析研究支持幼兒持續(xù)主動學習的環(huán)境要素。準備：物質(zhì)準備:準備表格,記錄關(guān)鍵詞和線索。經(jīng)驗準備:提前準備美工區(qū)幼兒持續(xù)學習的案例,梳理成PPT;請大家提前做準備圍繞“持續(xù)的主動學習與環(huán)境之間的關(guān)系”的主題查閱資料,展開思考。參加人員：全體教師,園長共26人過程：主持人:教研主任1、聚焦案例,提出問題,共同分析幼兒持續(xù)主動學習與環(huán)境之間的關(guān)系。2、對比分析,尋找持續(xù)、動態(tài)、發(fā)展的環(huán)境產(chǎn)生的條件。3、共同梳理支持幼兒持續(xù)主動學習需要的環(huán)境要素。4.教研過程(1)聚焦案例,分析幼兒學習的連續(xù)性與環(huán)境之間的關(guān)系。實錄片段1:案例分享感受幼兒主動學習的連續(xù)性與環(huán)境之間的關(guān)系。主持人:請中班教師1分享美工區(qū)“環(huán)境支架與幼兒主動學習”的活動案例,其他老師圍繞這里面幼兒的學習與發(fā)展進行思考。中班教師2簡介“環(huán)境支架與幼兒主動學習"的案例.開學初的美工區(qū)里,教師投放了基礎(chǔ)材料,然后靜靜地等待并觀察幼兒的興趣。教師發(fā)現(xiàn):剛剛升入中班的幼兒喜歡用彩紙隨意剪剪貼貼做手工,于是,借助教師節(jié)的契機,找?guī)煿膭钣變鹤约簞邮譃閳@里的老師們做紙花,幼兒對剪紙制作的熱情越來越高,慢慢地所有的幼兒都參與進來了,這是班中環(huán)境的第一次變化。接下來，教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的作品展示區(qū)很簡陋,沒有藝術(shù)感,就和孩子們商量怎么辦?他們紛紛動腦肪想辦法,用自己剪的圖案、圖形組合裝飾小展臺。在這次活動中,教師更加深入地了解了不同幼兒的興趣以及技能水平,幼兒創(chuàng)作熱情也進一步被激發(fā)了,這是班級中環(huán)境的第二次變化。本學期教師對美工區(qū)進行的第三次環(huán)境調(diào)整是基于幼兒對應(yīng)舊物制作的興趣,教師發(fā)動家長針對幼兒不同的興趣點提供了不同內(nèi)容的圖書、模型供幼兒查閱、分享。這次環(huán)境的變化讓幼兒對制作物(摩天格、小汽車、機器人等)的功能、結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了興趣,通過查找資料和學習,幼兒的作品越來越有創(chuàng)意、細致、形象了。這時又有了環(huán)境的第四次變化,是老師和幼兒一起把作品布置在展臺上,并發(fā)起了“創(chuàng)意加加油--為作品起名字"的活動,幼兒的創(chuàng)意想法以及作者署名都呈現(xiàn)在環(huán)境中,大家紛紛圍觀,都不舍得離開關(guān)工區(qū)。主持人:請老師們說一說聽完這個案例之后,圍繞幼兒在其中的學習與發(fā)展讀談自己的感受？教師1:看完這個活動,感覺這里面幼兒能夠獲得很多的學習,學習的領(lǐng)域很豐富。教師2:幼兒的學習一直在延續(xù),而且感覺原來只是美工區(qū)的活動,到最后,居然玩出了科學區(qū)的東西，感覺很神奇。教師3:感覺幼兒玩得很開心,都很投入,游戲熱情一直很高。教師4:感覺這里面幼兒的學習一直在向前逃進,一直在發(fā)展著。主持人:那現(xiàn)在請大家繼續(xù)想,為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果?幼兒為什么會有持續(xù)的興趣?為什么會有持續(xù)的學習發(fā)生?教師:5:因為這些都是幼兒感興趣的。主持人:幼兒是感興趣的,但是他們怎么能延續(xù)這種興趣呢?老師做了什么?教師6:教師對幼兒的觀察、關(guān)注,發(fā)起挑戰(zhàn)的活動,不斷地激發(fā)幼兒的興趣。教師7:教師提供材料、發(fā)動家長、提供作品展臺、調(diào)整空問…用了很多方法激發(fā)幼兒持續(xù)的學習。教師8:感覺這里面的教師特別有智慧。教師9:教師在不斷地調(diào)整環(huán)境,無論是材料還是空間。主持人:對,我們可以看到,幼兒之所以出現(xiàn)后來越來越豐富的學習,離不開教師耐心、細致的觀察與解讀,最重要的是教師在觀察解讀之后,及時地對環(huán)境進行了調(diào)整。所以,持續(xù)不斷的學習,不僅需要教師不斷的調(diào)整環(huán)境,更需要的是教師有目的的觀察對幼兒興趣需要的辨識---對幼兒及時有效的回應(yīng)、支持甚至不斷提出挑戰(zhàn)性問題。試想,如果在這個案例里,老師只是簡單地尊重幼兒剪剪粘粘的興趣,而沒有持續(xù)地關(guān)注、調(diào)整和支持,那么會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果?我們可以來猜一猜?教師10:幼兒一直在制作，直到?jīng)]有興趣不想做了。教師11:幼兒的發(fā)展可能會停滯在只是操作的層面。主持人：要想讓環(huán)境支持幼兒不斷獲得學習與發(fā)展,教師的觀察、辯識與回應(yīng)也一定要不斷地變化、調(diào)整,不斷連接和推動孩子的學習,所以,班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從一定程度可以反映出班級幼兒的學習狀態(tài)和發(fā)展情況,環(huán)境是第三位教師,持續(xù)不斷的學習是源于不斷變化(動態(tài))的環(huán)境支持。(2)對比分析,探究支持持續(xù)主動學習的環(huán)境要素。實錄片段2:對比案例,總結(jié)支持幼兒持續(xù)主動學習的環(huán)境要素。主持人:在上一個案例中，我們初步地感受了幼兒持續(xù)的主動學習與環(huán)境的關(guān)系，同時,也初步感受到了持續(xù)學習發(fā)生的條件,比如,教師需要不斷識別幼兒的興趣及需要。共次,根據(jù)需要不斷地調(diào)整材料和回應(yīng)支持……接下來,我們請另一位教師分享一個案例,同樣是美工區(qū)環(huán)境支架幼兒主動學習,請老師們思考,對比這兩個案例,幼兒的學習與發(fā)展有什么不一樣?為什么不一樣?案例2簡介。開學初,教師也組織幼兒在教師節(jié)做紙花,活動之后,教師判斷出幼兒對制作花感興趣,于是,教師為幼兒提供了關(guān)于制作花的各種材料。一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒只是停留在做某一種花上,就在美工區(qū)擺放了不同類型的紙花,甚至在墻上展示制作步驟圖,一段時間之后,發(fā)現(xiàn),幼兒制作依舊局限在制作教師提供的紙花類型,沒有創(chuàng)新。教師很著急,認為孩子們應(yīng)該自己創(chuàng)新,但是他們越來越對做花不感興趣,來美工區(qū)參與活動的幼兒越來越少,環(huán)境也停滯在幼兒以往的作品展示中。一個學期的時間內(nèi),美工區(qū)的作品展示墻一直停留在幼兒最初對花的認識和制作。主持人：聽完了這個案例,繼續(xù)圍繞幼兒的學習與發(fā)展,說一說你的感受?教師1;活動雖然也是在不斷地延續(xù),但是好像總覺得一直是老師在引導(dǎo)。教師2:這里面幼兒也有學習,但是，好像和上一個案倒中的學習相比，除了藝術(shù)領(lǐng)城和制作操作活動,其他領(lǐng)城涉及很少。救師3：這個活動，教師一直在主導(dǎo)，感覺教師很累。主持人:你們覺得幼兒的學習是持續(xù)不斷進行的嗎?教師4:我覺得是,因為教師在不斷豐富幼兒對花的認識,從種類到外形。教師5:我覺得幼兒的動手能力、繪畫能力都在不斷發(fā)展,這個活動主要發(fā)展的是藝術(shù)領(lǐng)域的學習。教師6:我覺得幼兒的學習好像一直都是停留在操作層面。主持人:如果讓你們和上一個案例比較,你覺得兩個案例中幼兒的發(fā)展有什么不同?教師7:第一個案例中幼兒的發(fā)展涉及五大領(lǐng)域以及對情感態(tài)度、能力、知識、技能的學習與發(fā)展的整體關(guān)注,第二個案例,感覺孩子的發(fā)展可能比較局限，環(huán)境很難持續(xù)不斷地發(fā)展。教師8:第一個案例中幼兒的學習是橫向持續(xù)的,也有縱深的研究和學習,第二個案例只圍繞一個維度的深入學習,所以第一個案例是縱橫交錯全面的學習,所以感覺持續(xù)不斷。主持人:如果你是孩子,你更愿意參加哪個活動?為什么?教師9:第一個,因為活動很豐富、很好玩。教師10:第一個,可以有個性地制作,有選擇。感覺老師關(guān)注和尊重幼兒的興趣。教師11:第一個感覺更刺激,更有挑戰(zhàn),第二個有些單調(diào)。主持人：哪里刺激了？教師12:新的挑戰(zhàn)內(nèi)容、新的展臺、新的刺激物,還有爸爸媽媽也參與其中了,感覺不斷有新的東西吸引著幼兒,不斷地擴展著幼兒的學習。主持人:新的挑戰(zhàn)內(nèi)容、新的展臺、新的刺激物,還有爸爸媽媽的參與……這些都是教育環(huán)境的一部分,這樣的環(huán)境從何而來的呢?教師13:從幼兒身上來,要觀察幼兒。主持人:為什么我們老師在選擇的時候,大多數(shù)都會選擇第一個活動,正如大家所說的,第一個活動，環(huán)境中的新刺激都是教師源于對幼兒的觀察,發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣之后，又源于幼兒的需要而調(diào)整的。而第二個活動,大家也發(fā)現(xiàn),教師一直在主導(dǎo),對幼兒的興趣需要都是憑著自己的意識判斷來決定的。因此,第二個活動是斷開的,斷就斷在教師沒有對幼兒的興趣、需要持續(xù)的觀察與排識。教師14:因此活動要不斷有新的、有意思的東西吸引幼兒,比如一會兒裝飾小屋、一會兒參觀科技館,這樣的內(nèi)容是豐富、有趣的,每一次環(huán)境調(diào)整都是幼兒喜歡的、想要的。主持人:大家可以總結(jié)一下,支持幼兒持續(xù)的學習還有哪些好方法?教師15:當幼兒沒有新想法時,向幼兒提出一個問題或發(fā)起一個小挑戰(zhàn)。教師16:當想提高幼兒對知識、技能的認知時,可為幼兒提供圖書、模型等,幫助幼兒對事物有更深入的了解。教師17:教師提供展臺,投放新的刺激物也是一個好辦法。主持人:為了支持幼兒持續(xù)的學習,就要創(chuàng)設(shè)與其興趣、意愿相對應(yīng)的動態(tài)環(huán)境。這樣的環(huán)境是有準備的環(huán)境,能向幼兒發(fā)出無聲邀請。創(chuàng)設(shè)動態(tài)的環(huán)境,核心是基于觀察,準確解讀幼兒游戲中的主動學習及新的需要,為幼兒提供適宜的環(huán)境材料支持。5、教研活動效果與反思教研活動采用了兩個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的典型案