基于新課改的鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，因而教師需要運用一定的教學(xué)方法與策略去幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提高語文閱讀能力，以改善鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的有關(guān)問題展開分析，在闡述新課改對小學(xué)語文閱讀的要求的基礎(chǔ)上，總結(jié)新《課標(biāo)》下鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，以及影響鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，并從不同角度給出針對性的解決策略。以期在不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使其符合新課改背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文能力。關(guān)鍵詞：新課改鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.001小學(xué)屬于文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不同基礎(chǔ)課程都對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)有著重要影響。語文是小學(xué)文化課程學(xué)習(xí)中的重點，教師通過小學(xué)語文教學(xué)，讓小學(xué)生認(rèn)識更多漢字，具備對常用字的聽、說、讀、寫能力；通過大量詞匯的積累，讓小學(xué)生具備閱讀字、詞、句、篇的能力。隨著新課程改革的持續(xù)深入，新《課標(biāo)》中對小學(xué)語文學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了更多要求，且涉及多個方面，這就需要教師結(jié)合新《課標(biāo)》要求及時調(diào)整教學(xué)方法與策略，在確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時幫助學(xué)生提高相關(guān)能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，通過閱讀教學(xué)，教師能讓學(xué)生明白段落含義，掌握不同文字表達(dá)的中心思想。而鄉(xiāng)村小學(xué)教育為基礎(chǔ)教育階段的一個薄弱點，教師需立足于鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，嚴(yán)格按照新《課標(biāo)》的要求，更新思想，創(chuàng)新思路，在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，進(jìn)而幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提高語文閱讀能力，改善教學(xué)效果。一、新課改對小學(xué)語文閱讀的要求教師首先要明確新課改對小學(xué)語文閱讀的有關(guān)要求，這樣才能夠在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地調(diào)整教學(xué)策略，滲透閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，同時增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因為不同年齡段學(xué)生本身詞匯量、認(rèn)知能力、理解力等均有不同，故而對不同年級學(xué)生的閱讀要求也有所不同。如對于剛進(jìn)入小學(xué)的1、2年級學(xué)生而言，新《課標(biāo)》中要求他們通過閱讀教學(xué)喜歡上閱讀，同時可感受到閱讀所帶來的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。另外，教師要指導(dǎo)小學(xué)生可以正確、流利地使用普通話完成語文閱讀，閱讀過程中也需要附帶感情，學(xué)會對不同文章的默讀；在閱讀教學(xué)中不斷積累詞匯量，明確相關(guān)詞匯的意思，并可結(jié)合不同閱讀材料的上下文以及實際生活經(jīng)驗等，讀懂不同段落所表達(dá)的意思。教師要通過閱讀去引導(dǎo)學(xué)生思考與交流，通過一些淺顯易于理解的童話故事、寓言故事等，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中懂得一定的道理，知道對與錯、榮與辱，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，懂得用語言同他人交流、溝通；在小學(xué)語文閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合一些段落學(xué)會仿句造句。對于小學(xué)5、6年級學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中，教師同樣要讓學(xué)生能夠規(guī)范使用普通話，正確、流利地完成不同語文素材的閱讀。與低年級學(xué)生相比，在閱讀過程中應(yīng)提高閱讀速度與效率，如在默讀一般讀物過程中，要求每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息；閱讀完成后，根據(jù)不同閱讀材料的內(nèi)容，能夠概括出文章的中心思想，對文中一些優(yōu)美段落、句子等做好鑒賞?？傊?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生所處年齡段的不同，提出不同的閱讀能力要求，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中結(jié)合實際情況開展閱讀教學(xué)。二、影響鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素知曉影響鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，對規(guī)范開展教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。影響鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素主要有：1.學(xué)生因素小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體。但是在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，較多學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的積極性，大部分情況下開展的閱讀均是在教師或者家長的要求下完成的。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)對小學(xué)語文閱讀的重視程度不夠，如較多家庭并沒有很好的閱讀氣氛，這樣家長無法做好榜樣的作用，影響到小學(xué)生語文閱讀的興趣。不僅如此，鄉(xiāng)村小學(xué)較多家長文化程度低，平時忙于生計，沒有督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的想法與思想觀念，一定程度上也影響了小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的形成。同時，由于鄉(xiāng)村小學(xué)中小學(xué)生的日常閱讀范圍狹窄，閱讀對象也多局限于教材，缺少額外的閱讀材料。所以小學(xué)生在具備一定閱讀能力后，其閱讀材料也多受限于漫畫書、故事書，對于科技書籍、文學(xué)書籍等涉獵較少，從而影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。此外，部分小學(xué)生在閱讀過程中會遇到一定的障礙，比如對閱讀材料中的部分字、詞、音、讀、意等缺乏理解，閱讀中有較多的“攔路虎”，進(jìn)而影響到閱讀學(xué)習(xí)的積極性。2.教師因素盡管小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新課改、新《課標(biāo)》的實施，但是較多鄉(xiāng)村教師從鄉(xiāng)村教育的具體情況考慮，其所使用的教學(xué)方法比較單一，部分教學(xué)方法本身也不科學(xué)，造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量受到影響。與同城市小學(xué)相比，鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通常都比較拘束，閱讀教學(xué)氣氛不濃厚，無法讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到閱讀的魅力。加之部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣性地通過朗誦課文的方式完成教學(xué)，學(xué)生在整個過程中只是傾聽，參與較少；部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所使用的方法單一，對于學(xué)生而言沒有吸引力，且部分教學(xué)方法無法與具體的閱讀教學(xué)素材相結(jié)合，影響到閱讀教學(xué)效果。此外，部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師自身專業(yè)知識缺乏，無法在具體的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀技巧、閱讀分析方法等；部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師開展的閱讀教學(xué)僅僅只是為了應(yīng)付考試，甚至?xí)扇∫恍┧^的“公式”去讓學(xué)生牢記一些閱讀題的答題技巧；部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)能力不足，比如可能有較好的語言表達(dá)能力，但是課堂組織能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力、教學(xué)研究能力等一般，不能較好地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，可能讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦、恐懼等，進(jìn)而對整個教學(xué)效果產(chǎn)生影響。3.家長與環(huán)境因素小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最基本的要求是能夠熟練、流利地使用普通話完成閱讀、交流等，但是鄉(xiāng)村地區(qū)大部分學(xué)生家長在日常生活中均使用方言溝通，學(xué)生不具備普通話閱讀與交流的環(huán)境。在閱讀素材方面，大部分家長眼中，所謂的“書籍”通常就是優(yōu)秀作文書、滿分作文選，低年級學(xué)生家長會選擇一些童話故事集等。學(xué)生家長對閱讀書籍的狹隘認(rèn)識無疑也會對小學(xué)生閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。此外，較多閱讀書籍在學(xué)生、家長看來可能是與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍，也會限制小學(xué)生對不同類型閱讀材料進(jìn)行接觸，從而對學(xué)生的閱讀能力的提升產(chǎn)生影響。語言交流是小學(xué)語文閱讀能力的體現(xiàn)，同時通過交流可幫助小學(xué)生提高語文閱讀能力。鄉(xiāng)村大環(huán)境中，人們在交流過程中使用的均是方言，較多鄉(xiāng)村地區(qū)對普通話還存在一定的排斥。鄉(xiāng)村是較多學(xué)生的老家，在張嘴說普通話過程中，學(xué)生可能會顯得有點另類，甚至還可能被部分鄰居“吐槽”。在這種鄉(xiāng)村環(huán)境的影響下，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)通常也只能停留在語文課堂上。小學(xué)階段其他相關(guān)科目教學(xué)中，部分鄉(xiāng)村小學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量，對于非語文科目教學(xué)過程中普通話的使用沒有硬性要求，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中長期沿用并習(xí)慣了方言講解。受到方言的影響，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)受到消極影響，如閱讀中將方言與普通話混用，這對學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力的提升均有影響。三、新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在相關(guān)問題，并對整體閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，故而需要總結(jié)常見問題，便于結(jié)合問題并考慮相關(guān)影響因素，綜合調(diào)整教學(xué)方法與策略，創(chuàng)新新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個問題：小學(xué)生本身閱讀興趣不高。大部分學(xué)生開展的閱讀是教師要求的，而且閱讀也是為了完成語文教學(xué)以及考試答題，學(xué)生在整個閱讀教學(xué)中的主動性較差。語文閱讀的局限性較強(qiáng)。如語文閱讀教學(xué)僅限于課堂中，語文閱讀材料也僅限于教材，缺乏有效的課外延伸與閱讀，造成學(xué)生整體閱讀量較少，影響到自身的閱讀能力，不利于閱讀習(xí)慣的形成。語文閱讀氛圍一般，且較多閱讀流于形式。教師缺乏教學(xué)引導(dǎo)，不利于學(xué)生語文閱讀能力、思考能力等提升。較多鄉(xiāng)村小學(xué)在語文閱讀教學(xué)中忽視對學(xué)生閱讀能力提升的考核，小學(xué)生在語文教學(xué)中的整體閱讀氛圍一般，沒有形成較好的閱讀氛圍，嚴(yán)重影響到小學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)方法單一。教師不能結(jié)合相關(guān)閱讀材料的特點靈活選擇相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)方法，影響到學(xué)生閱讀能力的提升，同時學(xué)生對閱讀興趣、閱讀積極性與主動性也會被削弱。閱讀教學(xué)中缺乏自主探究。較多鄉(xiāng)村教師在小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)慣了按照固定模式開展閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性；不少人在長期閱讀教學(xué)中形成了固定思維，導(dǎo)致采用固定教法，對學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。四、新課改背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略1.巧設(shè)疑問、重點解讀，提升學(xué)生閱讀興趣與學(xué)習(xí)主動性鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并能夠主動參與到語文閱讀教學(xué)中。按照上述思路，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就需結(jié)合不同閱讀材料內(nèi)容、小學(xué)生的心理特點、興趣愛好、理解力等，靈活地設(shè)置相關(guān)問題，通過巧設(shè)疑問的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，保證相關(guān)問題可滿足學(xué)生的閱讀愛好與閱讀需求。此外，對于閱讀材料中的一些重點內(nèi)容，教師還需要做好重點研讀，并鼓勵不同學(xué)生對同一閱讀材料發(fā)表不同的看法，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘抄出自己喜歡的詞匯、短句等，讓學(xué)生感受到文字閱讀的魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性。比如《金色的草地》這篇課文，意境優(yōu)美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文描述的是俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的神奇和美麗，作者贊揚了大自然的魅力以及帶給孩子們的快樂，文章同時還向?qū)W生滲透了如何對自然進(jìn)行觀察、了解等。教師可以在教學(xué)前提出相關(guān)問題，如“草地是什么顏色的？”“有沒有見過金色的草地？”“草地會變色的原因有哪些？”“草地與蒲公英的有趣在文中是如何體現(xiàn)的？”通過問題調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多學(xué)生在課前主動參與討論，同時還能讓學(xué)生帶著問題去完成語文閱讀學(xué)習(xí)，以此增加學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生做一個善于觀察的人。2.打破單一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)模式的靈活使用鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要打破單一語文閱讀教學(xué)考試，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的靈活使用，依靠不同教學(xué)方法特點以及閱讀材料的內(nèi)容，增加教學(xué)的多樣性。新課改鼓勵小學(xué)語文教學(xué)在日常教學(xué)中不斷嘗試并運營新的教育模式，在自身教學(xué)經(jīng)驗、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)理解以及其他教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)大綱基本要求角度出發(fā)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式方法，更好地發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢。當(dāng)前多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、分組討論教學(xué)、微課教學(xué)等在日常教學(xué)中均有廣泛應(yīng)用，這就要求鄉(xiāng)村教師結(jié)合教學(xué)資源與閱讀文章的內(nèi)容等，增加教學(xué)方法的多樣性，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。比如在《秋天的雨》的閱讀教學(xué)中，教師可通過情境導(dǎo)入，讓學(xué)生對秋天的雨展開討論，并用自己的語言去表達(dá)秋天的雨；可通過多媒體等展示秋天的雨，讓小學(xué)生總結(jié)秋雨的特點；通過對文中比喻、擬人等修辭手法的解釋和說明，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，小組合作交流，讓不同小組圍繞“秋天的雨”寫出比喻句、擬人句等；為了讓學(xué)生加深對“五彩繽紛”的理解，可通過展示彩虹、不同顏色的圖片等，讓學(xué)生更好地理解這一詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。3.強(qiáng)調(diào)課外延伸，保證學(xué)生日有所誦在語文教材內(nèi)容閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵學(xué)生在課余時間多讀課外讀物，讀完成后做筆記，記錄自己的感受、想法，或者通過