基于“雙線組元”的初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略探究

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)手段。統(tǒng)編版教材的“雙線”不僅是組織單元內(nèi)容的主線，也是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、構(gòu)建跨學(xué)科溝通式評(píng)價(jià)的主線，為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了重要框架。本文深入探討了實(shí)施這一學(xué)習(xí)框架的具體策略，并構(gòu)建了從“雙線引領(lǐng)”到“雙線融合”再到“雙線反思”的教學(xué)路徑。關(guān)鍵詞：雙線組元學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)定位為與日常生活和文學(xué)體驗(yàn)并列的三類語言文字運(yùn)用情境之一。盡管新《課標(biāo)》對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)給予了充分重視，但在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)，尚存在諸多需要解決的問題。例如，跨學(xué)科教學(xué)常常偏重于外在形式，而忽視了主題內(nèi)容如何有效地與核心素養(yǎng)各維度相結(jié)合；同時(shí)，由于缺乏有效的教學(xué)策略和實(shí)踐路徑，導(dǎo)致“跨學(xué)科”往往成為“多學(xué)科”的“水果拼盤”。統(tǒng)編版教材通過人文主題和語文要素雙線組元，把自然單元統(tǒng)合為一個(gè)開放的有機(jī)整體，為語文與其他學(xué)科的整合提供了得天獨(dú)厚的條件，是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提質(zhì)增效的重要突破口?；诖?，本文將以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)語文教材第二單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）為例，探討基于“雙線”來推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑及其策略。一、雙線引領(lǐng)：依托大單元提煉跨學(xué)科主題雙線結(jié)構(gòu)不僅整合了單元內(nèi)各篇課文的學(xué)習(xí)線索，而且成為提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的重要指引。人文主題和語文要素的結(jié)合不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還確保了語文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。（一）從身邊生活發(fā)現(xiàn)“線頭”，構(gòu)思探究方向人文主題和語文要素這兩條線并非脫離生活而存在。對(duì)于本單元而言，科學(xué)精神作為人文主題，在與調(diào)查、分析、解釋等知識(shí)技能形成有機(jī)聯(lián)結(jié)后，可以成為生活的“放大鏡”“望遠(yuǎn)鏡”，幫助師生聯(lián)系其他學(xué)科領(lǐng)域深入觀察日常生活的每一個(gè)層面。科學(xué)精神和跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)成為理解和解決問題的“線頭”，即切入點(diǎn)，使所要探究的現(xiàn)象和問題變得具體，讓語言文字成為指導(dǎo)人們尋求解決方案的有力工具。由此，我們計(jì)劃從近期我國(guó)各地的暴雨山洪等極端天氣出發(fā)，嘗試運(yùn)用本單元的觀察、分析和闡述事理的方法，探究并分享如何準(zhǔn)確描述極端天氣的具體情形、如何探究極端天氣背后的潛在因果關(guān)系以及我們可以怎么應(yīng)對(duì)極端天氣。這種從生活中發(fā)現(xiàn)“線頭”的方式，不僅能夠更全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更容易觸發(fā)他們對(duì)于更高層次、更復(fù)雜問題的思考和探究。最終將有助于學(xué)生形成一個(gè)更加豐富、更加立體的知識(shí)體系，更符合人文教育的綜合性和應(yīng)用性。（二）以實(shí)踐邏輯貫穿“針眼”，構(gòu)建真實(shí)問題實(shí)踐邏輯的“針眼”，是行動(dòng)的原點(diǎn)。在“從問題出發(fā)”的問題意識(shí)下，“針眼”就是那些具有解決方案多樣性、尚無標(biāo)準(zhǔn)答案的真實(shí)問題，它對(duì)實(shí)踐的全局往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用。這些問題作為研究的起點(diǎn)，經(jīng)常能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探究。人文主題和語文要素在這種情境下不再是高高在上的概念，而是深入現(xiàn)實(shí)問題中的工具和思路。通過運(yùn)用這兩條線，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地識(shí)別問題、分析數(shù)據(jù)，并給出有充分理據(jù)支持的解決方案，從而循序穿過“針眼”，進(jìn)入豁然開朗的學(xué)習(xí)生活新境界。如前所述，在梳理生活的“線頭”時(shí)，我們可以結(jié)合近期發(fā)生的極端天氣現(xiàn)象來探索自己關(guān)心的問題：“選取一個(gè)領(lǐng)域，如何科學(xué)評(píng)估近期極端天氣對(duì)該領(lǐng)域的影響，并為人們提供有效的應(yīng)對(duì)策略？”為解決這個(gè)問題，學(xué)生需要結(jié)合本單元呈現(xiàn)的科學(xué)方法，結(jié)合地理以及相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)行觀察、調(diào)查、歸納、分析，并找到可行的解決方案。例如，《大自然的語言》提供了觀察天氣和物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響機(jī)理及觀察方法；《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》強(qiáng)調(diào)不同科學(xué)領(lǐng)域之間的緊密關(guān)聯(lián)。由此，我們也可以借鑒農(nóng)業(yè)科學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來全面評(píng)估極端天氣的影響；《大雁歸來》對(duì)于生態(tài)環(huán)境的關(guān)注也提示我們，極端天氣對(duì)生態(tài)環(huán)境的積極意義和消極意義都不容忽視。通過與單元雙線緊密結(jié)合的實(shí)踐邏輯，我們可以更全面地理解實(shí)踐中解決問題的“針眼”，這不僅有助于學(xué)生形成一個(gè)更加豐富、更加立體的知識(shí)體系，而且更符合人文教育的綜合性和應(yīng)用性。二、雙線融合：創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程的基本組織與呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要致力于解決真實(shí)問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，然后還要設(shè)計(jì)有效推進(jìn)一系列任務(wù)的流程。人文主題和語文要素的“雙線融合”，富有“語文味”的工具和跨學(xué)科方法相輔相成，構(gòu)成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的方法基礎(chǔ)。（一）由內(nèi)及外，分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)致力于解決真實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用高階思維、調(diào)用核心素養(yǎng)完成學(xué)習(xí)探究全過程的大任務(wù)就是驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在跨學(xué)科的視角下，教師和學(xué)生應(yīng)以各學(xué)科的教材為基礎(chǔ)，在課內(nèi)外情境中發(fā)現(xiàn)和篩選待解的真實(shí)問題。這樣，該問題就能進(jìn)一步細(xì)分為一系列子任務(wù)，形成全方位、多角度的學(xué)習(xí)探究模式。以“選取一個(gè)領(lǐng)域，如何科學(xué)評(píng)估近期極端天氣對(duì)該領(lǐng)域的影響，并為人們提供有效的應(yīng)對(duì)策略？”這一真實(shí)問題為例，我們可以將其分解為以下子任務(wù)：1.選取探究領(lǐng)域進(jìn)行前期調(diào)研，運(yùn)用歸納和比較的思維，確定一個(gè)受近期極端天氣影響較大同時(shí)又是本學(xué)習(xí)小組感興趣的領(lǐng)域或行業(yè)，如農(nóng)業(yè)、能源、健康、公共衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施等。2.收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集關(guān)于該領(lǐng)域或行業(yè)基本情況的資料，包括歷年氣候數(shù)據(jù)、影響評(píng)估報(bào)告等，用流暢自然的語言概括這些資料的關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)。3.確定評(píng)估指標(biāo)根據(jù)資料收集和前期調(diào)研，歸納判斷可用的評(píng)估指標(biāo)，如物資損失、生態(tài)影響、人口受影響范圍等。4.解析說明數(shù)據(jù)結(jié)合已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和選定的指標(biāo)，處理收集到的數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論，用合適的說明順序和闡述事理的方法向伙伴們解說。5.提出應(yīng)對(duì)策略根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提煉一套針對(duì)所選領(lǐng)域或行業(yè)應(yīng)對(duì)極端天氣的策略，用邏輯清晰、有理有據(jù)的文字表述出來。6.整合探究成果將前述任務(wù)產(chǎn)出的階段性成果進(jìn)行整合，完成一篇事實(shí)清楚、說理清晰的報(bào)告。這些子任務(wù)所構(gòu)成的任務(wù)群為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了全方位、多角度的探究模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力和批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。（二）融合新知，設(shè)計(jì)推進(jìn)流程驅(qū)動(dòng)性任務(wù)需要借助于多學(xué)科的知識(shí)和角度來推進(jìn)。如上所述，通過與多學(xué)科的整合，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)不僅提供了解決問題的視角，也極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心。以本單元中所錨定的真實(shí)問題為例，如果教師在數(shù)據(jù)分析階段采用“語文+數(shù)學(xué)”的組合，學(xué)生就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來量化極端天氣的影響；在探討應(yīng)對(duì)策略時(shí)，也許“語文+地理/社會(huì)”的組合會(huì)提供更多關(guān)于政策影響和社會(huì)因素的視角，教師還可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行更多學(xué)科的整合。這種跨學(xué)科的知識(shí)融合需要一個(gè)綜合性的流程來管理。流程需要具備一定的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)科的特點(diǎn)和需求。比如，在“語文+數(shù)學(xué)”的數(shù)據(jù)分析階段，教師可以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)來進(jìn)行更精確的量化評(píng)估。我們?yōu)楸締卧O(shè)計(jì)了包含四個(gè)階段的綜合性流程，每個(gè)階段都包含特定的階段性成果：三、雙線反思：構(gòu)建跨學(xué)科溝通式評(píng)價(jià)“雙線反思”是在學(xué)習(xí)過程和成果的反思中繼續(xù)以人文主題為指引、以語文要素為工具的建設(shè)性反思。“雙線反思”的關(guān)鍵實(shí)施載體是溝通式評(píng)價(jià)，以互動(dòng)和反饋為核心，通過學(xué)生、同伴和教師之間的建設(shè)性溝通，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步；更重要的是，學(xué)生還能從多個(gè)學(xué)科視角獲得互動(dòng)反饋，從同伴、教師和其他多元主體中得到激勵(lì)，從而主動(dòng)吸收知識(shí)。（一）多元參與，確立四大視角為了解決真實(shí)問題，我們就應(yīng)該意識(shí)到，素養(yǎng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的語文教學(xué)的評(píng)價(jià)視角不能局限于語文學(xué)科本身。教師只有引入多元評(píng)價(jià)，跨學(xué)科的語文教學(xué)與評(píng)價(jià)才不會(huì)停留于語言與文字本身，而是拓展到了文化、思維、審美乃至核心素養(yǎng)的整體。我們要結(jié)合本單元綜合性過程的各個(gè)階段，具體闡述跨學(xué)科評(píng)價(jià)的以下四個(gè)視角：1.跨學(xué)科的目標(biāo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)是解決實(shí)際問題，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需從真實(shí)解決問題的角度去考慮，重點(diǎn)考查學(xué)生的跨學(xué)科思考和解決問題的能力，只有學(xué)生自己積極參與，自主體驗(yàn)和有效交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在“探秘極端天氣”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，開展關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題、分析資料、設(shè)計(jì)策略和整合成果的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)。2.跨學(xué)科的內(nèi)容在“問題發(fā)現(xiàn)與概括”階段，評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生是否能夠綜合運(yùn)用，不僅限于語文，還包括社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。比如，學(xué)生能否運(yùn)用地理知識(shí)來分析某個(gè)環(huán)境問題的地域性特點(diǎn)。3.跨學(xué)科的過程教師在教學(xué)過程中可以邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師或?qū)I(yè)人士為跨學(xué)科提供不同角度的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，在“策略設(shè)計(jì)與優(yōu)化”階段，可以有來自不同學(xué)科背景的教師參與過程與成果的評(píng)價(jià)。如，數(shù)學(xué)教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的策略是否在邏輯和數(shù)據(jù)支持上合理。這樣的評(píng)價(jià)更全面，更貼近實(shí)際，更能解決真實(shí)問題。4.跨學(xué)科的方法這涉及諸如數(shù)據(jù)分析、策略優(yōu)化等流程。例如，在“資料分析與判斷”階段，評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生如何收集和解讀文本資料，還要看他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，或者社會(huì)科學(xué)的定性分析，來更全面地解析資料。（二）雙管齊下，焦點(diǎn)過程并重在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，常見模式是直接評(píng)分、書面點(diǎn)評(píng)。而面向現(xiàn)實(shí)世界、指向真實(shí)問題的教學(xué)過程和教學(xué)成果，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深刻的人文主題和復(fù)雜的語文要素進(jìn)行建設(shè)性反思。教師需要抓住兩個(gè)方面：一方面，以問題清單引導(dǎo)溝通焦點(diǎn)。問題清單的設(shè)計(jì)要緊密地與本單元教學(xué)的各個(gè)階段聯(lián)系在一起，例如，教師可以有以下提問：1.在“問題發(fā)現(xiàn)與概括”階段，小組運(yùn)用了哪些跨學(xué)科知識(shí)？你是如何發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)之間的聯(lián)系的？2.在“資料分析與判斷”階段，小組采用了哪些跨學(xué)科的探究方法？你的語文知識(shí)和技能在運(yùn)用這些方法時(shí)起到了什么作用？3.在“策略設(shè)計(jì)與優(yōu)化”階段，小組的策略是基于哪些依據(jù)？你運(yùn)用了哪些思維方法來協(xié)助小組？4.在“成果整合與展示”階段，小組成果包括了哪些學(xué)科的視角？有哪些改進(jìn)的空間？5.本單元學(xué)習(xí)中，你最大的收獲和最大的教訓(xùn)是什么？另一方面，反思容易與負(fù)面情緒相聯(lián)系，但教師和學(xué)生乃至所有主體都應(yīng)該更關(guān)注反思的建設(shè)性價(jià)值，這就需要教師為學(xué)生多設(shè)定建設(shè)性反思方法。例如，本單元跨學(xué)科教學(xué)過程和成果就引入了以下反思方法：1.同伴反思：重點(diǎn)不僅在于同學(xué)間的評(píng)價(jià)，更在于觸發(fā)深層次的思考和自我認(rèn)知。2.逆向設(shè)計(jì)反思：從預(yù)期的最終結(jié)果出發(fā)，逆向思考教學(xué)和學(xué)