新課改視域下初中語文教學評一體化的實現(xiàn)路徑研究

新課改視域下初中語文教學評一體化的實現(xiàn)路徑研究摘要：所謂“教學評一體化”，就是要弱化紙筆測試和量化結果，從而構建起促進學生發(fā)展的評價體系。當前的教學功利化驅(qū)使老師們只要有利于提高考試分數(shù)的內(nèi)容就上就練，使得一些綜合實踐活動、口語交際的生命力日趨衰弱?！敖虒W評一體化”要給學生的不同見解留有一定空間，應通過教學評價將教師注意力從關注期末考試分數(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和學習過程上來，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：學情;教學評一體化;過程化;課程標準

一、“教學評一體化”對語文教學的深遠影響

教學評一體化是一種與傳統(tǒng)教學不同的新方法，它的優(yōu)勢在于能夠很大程度地調(diào)動課堂上一切有效的教學元素，將教學內(nèi)容與教學場景高度融合，這樣克服傳統(tǒng)語文教學中缺乏老師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的互動等問題。教學評一體化在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，是課堂教學的基礎，有效的設計可以提高語文課堂上學生的積極性，優(yōu)化課堂氛圍，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，教師應在情境設計上下功夫，發(fā)揮情境設計在課堂教學中的主導作用。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和合作精神，教學過程中，采用一定的評價方法也會提高教學效果。

教學評練一體化的評價體系就是要突出評價學生進步，放大其優(yōu)勢和潛能，促進學生積極參與評價，使其學會自覺調(diào)控學習語文的行為。評價內(nèi)容和方式多元化，評價指標體系分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，不僅要注重評價主體多元互動、定性與定量評價結合和評價結果的多樣化呈現(xiàn)，而且需要終結性評價與形成性評價有機結合，使評價過程成為改革語文課堂教學的主要途徑。

二、“教學評一體化”在初中語文課堂上的具體運用

教學評一體化要求教學參與者以教學目標為基本標準，借鑒教育目標分類學相關理論，建構初中語文學科課程的教學目標分類框架，以保證語文課程實施中學習、教學、評價能實現(xiàn)一體化。

筆者以統(tǒng)編版教材單元寫作安排為例，探索“基于課程標準的初中語文學教評一體化”實施策略，制定單元寫作重點知識評價表現(xiàn)等級指標，發(fā)揮評價既是診斷標準，也有促進發(fā)展的作用。建立學生寫作成長記錄袋，關注學生寫作過程中的點點滴滴，注重過程評價，強化學生成功感。

統(tǒng)編版《語文》七年級上冊（2016版）第一單元寫作要求是“熱愛生活，熱愛寫作”，重點是引導學生細心觀察。我們據(jù)此設置“細心觀察”的學習表現(xiàn)等級指標：

第二單元寫作要求是“學會記事，引導學生借鑒課文”。我們設置“學會記事”的學習表現(xiàn)等級指標：

第三單元寫作要求是“寫人要抓住特點”。可以設置“抓住特點寫人”的學習表現(xiàn)等級指標：

第四單元寫作要求是“思路要清晰”?？梢栽O置“思路清晰”的表現(xiàn)等級指標：

第五單元寫作要求是“如何突出中心”。可以設置“中心突出”的表現(xiàn)等級指標：

第六單元寫作要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。可以設置“聯(lián)想和想象”的表現(xiàn)等級指標：

制定等級指標后，教師以其為診斷學生學情的標準，利用寫作重點知識評價學習表現(xiàn)等級指標，來評價學生作文，指引學生修改作文，促進學生的學習。

教師還可以讓學生根據(jù)表現(xiàn)等級指標自評等級。教師先展示學習表現(xiàn)等級指標示例，再讓學生根據(jù)示例自評。給學生搭個支架，降低學生自評的難度。如第一單元評價重點是“細心觀察”，我們根據(jù)四個表現(xiàn)等級，舉出相應的作品例子，讓學生有例可循。通過對應等級指標在學生作品中去抽樣是迅速找出例子的好方法，抽樣的范圍由學情和教學目標確定，并利用實物投影儀當堂展示抽樣作品。如果本次寫作學生作品主要表現(xiàn)集中在第三等級，那么可以從第三等級的作品中抽樣，引導學生向第四等級升格。

新課標準強調(diào)了與他人的合作學習：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睂W生自評等級后，教師組織學生互相評改、升格作文。教師先舉出自己評注的例子，供學生參考，再要求學生互相作評注。學生根據(jù)學習表現(xiàn)等級，對同學的作品提出修改、升格的建議。學生是評改的主體，有疑問的時候，教師作出適當?shù)囊龑А?/p>

將學習表現(xiàn)等級指標示例和學習表現(xiàn)等級指標示例評注舉隅結合起來，學生更容易接受。

我們還建立學生寫作成長記錄袋，注重過程評價，通過多種方式去評價，發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵的功能，增強學生的寫作成功感。樣表如下：

師生共同確定評價項目：周記（設立周記本，每月精選一篇進行評議）、口頭作文（課前三分鐘演講稿，每學期一次）、名著讀后感（每學期兩篇）、堂上作文（每學期七次）、個人自編刊（自選作文編輯成刊）等。開學初將“寫作成長記錄袋”評價表印發(fā)給學生，師生、家長及時做好登記。評價中突出亮點，激勵學生寫作的積極性與主動性。學生全程參與，學會反思和判斷自己的進步與努力，真正體現(xiàn)評價的主要目的：評價為促進學生的發(fā)展服務。

評價等級指標可參考以下樣式：

“寫作成長記錄袋”項目評價等級指標

學生寫作情況各有不同，成績也會有波動，執(zhí)行以上評價標準，必須根據(jù)學生寫作學習的整體情況進行衡量，著眼學生的寫作能力發(fā)展。

“寫作成長記錄袋”是由教師、家長、學生、自我多種評價主體共同參與的交互活動，打破了以往教師單一評價的壟斷，也減輕了教師評價的負擔。

更重要的是，“寫作成長記錄袋”能夠及時收存學生有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，特別是學生寫作全過程的初稿、修改稿、升格稿、重寫稿等。這些更能反映學生寫作的實際情況和發(fā)展過程。

還可以定期開展交流評比活動，通過投影展示、口頭公布、張貼上墻等方式，展示每個學生“寫作成長記錄袋”的成果，表揚他們的亮點、創(chuàng)意、進步等。通過交流、展示，激發(fā)學生收集、整理的興趣，讓學生不斷品嘗到成功的喜悅，增強他們寫好作文的信心。教師推薦學生作品在正規(guī)的刊物投稿、發(fā)表，讓學生的作品變成鉛字，再將發(fā)表的作品收錄入“寫作成長記錄袋”，這對學生來說更是莫大的激勵。

三、結束語

總之，新的教學理念不斷在課堂中落實、轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，使課堂煥發(fā)了活力。教師要隨著各種變化而不斷變化自己的思維，運用靈活多樣的教學方法，最適合的教學方式，實現(xiàn)一切為了每一位學生的發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]王亞蕓.語文五層次閱讀能力層級框架的構建——關于初中語文閱讀素養(yǎng)評價的思考[J].廣東教育（綜合版），2018（09）.

[2]楊清.貼近學生的真實閱讀：國外閱讀評價分析——以PIRLS、PISA和NEAP為例[J].外國中小學教育，2019（05）.

[3]楊麗，張澤科.“教學評一體化”開啟語文教育新境界——成都高新區(qū)“小學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價”改革觀察[J].教育科學論壇