確定位置（教學設(shè)計）-2024-2025學年五年級上冊數(shù)學人教版

確定位置（教學設(shè)計）-2024-2025學年五年級上冊數(shù)學人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）確定位置（教學設(shè)計）-2024-2025學年五年級上冊數(shù)學人教版教材分析“確定位置”是人教版五年級上冊數(shù)學的一章內(nèi)容，主要讓學生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。本章通過實際例子，讓學生理解數(shù)對中每個數(shù)字所代表的意義，以及如何正確使用數(shù)對表示物體的位置。教材內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間觀念和邏輯思維能力。

本章節(jié)內(nèi)容以實際問題引入，讓學生在解決實際問題的過程中，體會數(shù)對表示位置的方法，并學會在實際情境中靈活運用。通過本章的學習，學生能理解數(shù)對表示位置的基本方法，并在實際問題中運用數(shù)對解決問題。核心素養(yǎng)目標本章節(jié)的教學旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，主要包括：

1.直觀想象：通過觀察實際問題，學生能夠利用數(shù)對直觀地表示物體的位置，培養(yǎng)空間觀念。

2.邏輯推理：學生能夠理解數(shù)對中每個數(shù)字的含義，運用數(shù)對進行邏輯推理，解決實際問題。

3.數(shù)學建模：學生能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，運用數(shù)對建立數(shù)學模型，表示物體的位置。

4.數(shù)學運算：學生能夠進行簡單的數(shù)學運算，求解物體間的距離和方向。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：在進入本章學習之前，學生應該已經(jīng)掌握了基本的平面幾何知識，如點、線、面的概念，以及簡單的圖形變換。此外，學生應該具備一定的邏輯思維能力和解決實際問題的經(jīng)驗。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：五年級的學生對生活中的實際問題通常比較感興趣，因此，在教學過程中，教師可以結(jié)合生活實例來引導學生學習。學生的能力方面，他們已經(jīng)具備了一定的獨立思考和解決問題的能力，但仍然需要教師的引導和鼓勵。在學習風格上，學生可能更偏好通過實際操作和互動交流來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本章的學習中，學生可能對數(shù)對表示位置的方法理解起來有困難，尤其是對于如何正確使用數(shù)對來表示物體的位置。此外，學生可能對如何在實際問題中運用數(shù)對解決問題感到困惑。因此，教師需要通過生動的實例和實際操作，幫助學生理解和掌握數(shù)對表示位置的方法，并鼓勵學生將所學知識應用到實際問題中。教學資源1.軟硬件資源：教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，如投影儀、計算機、白板等；

2.課程平臺：人教版數(shù)學教材、教學課件、練習題庫等；

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學視頻、互動游戲等（注意：具體資源需根據(jù)實際情況選擇）；

4.教學手段：小組討論、實際操作、問題解決等。教學過程設(shè)計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師通過展示一幅學校教室的平面圖，引導學生觀察圖中不同的座位，并提出問題：“如果你要找到吳同學的座位，你會怎么辦？”讓學生思考并回答。教師接著提問：“有沒有什么好的方法能快速準確地找到吳同學的座位呢？”從而引出本節(jié)課的主題——確定位置。

2.講授新課（15分鐘）

教師簡要講解數(shù)對表示位置的方法，強調(diào)數(shù)對中每個數(shù)字的含義，以及如何正確使用數(shù)對表示物體的位置。通過展示實際例子，讓學生理解數(shù)對在實際情境中的應用。

教師利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，展示幾個實際問題，如：“教室里的電腦在哪個位置？”“圖書館里的圖書放在哪個位置？”等問題，引導學生運用數(shù)對表示物體的位置。

3.鞏固練習（10分鐘）

教師發(fā)放練習題，要求學生獨立完成。題目包括用數(shù)對表示不同物體的位置，以及根據(jù)數(shù)對求解物體間的距離和方向等問題。教師在學生練習過程中進行個別輔導，幫助學生鞏固新知識。

4.課堂提問（5分鐘）

教師隨機抽取學生回答問題，如：“你能不能用數(shù)對表示一下你的座位？”、“如果我要去圖書館，應該如何用數(shù)對表示圖書館的位置？”等，以此檢查學生對數(shù)對表示位置的掌握情況。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師提出一個實際問題：“學校門口的小賣部在學校的哪個位置？”要求學生分組討論，每組用數(shù)對表示小賣部的位置，并給出解答。教師選取幾組答案進行展示和評價，以此培養(yǎng)學生的合作意識和解決問題的能力。

6.總結(jié)與拓展（5分鐘）

教師對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)數(shù)對表示位置的方法及其在實際情境中的應用。同時，教師提出一個拓展問題：“你能用數(shù)對表示一下家里的家具位置嗎？”讓學生課后思考并嘗試解決。

整個教學過程共計45分鐘，通過以上環(huán)節(jié)，教師引導學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間觀念和邏輯思維能力。同時，教學過程緊密結(jié)合實際學情，凸顯重難點，解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求，實現(xiàn)教學雙邊互動。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《數(shù)學故事會》：這本雜志包含了許多與數(shù)學相關(guān)的趣味故事，能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。在第五期的雜志中，有一個故事叫做《小貓找家》，講述了小貓通過數(shù)對找到家的故事，可以作為本節(jié)課的延伸閱讀材料。

《數(shù)學游戲》：這本書包含了許多與數(shù)學相關(guān)的游戲，能夠幫助學生在游戲中提高數(shù)學能力。在書中有一個游戲叫做“數(shù)對接龍”，可以讓學生在課后進行游戲，鞏固數(shù)對的知識。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

學生可以利用課后時間，在網(wǎng)上搜索一些與數(shù)對相關(guān)的學習資源，如教學視頻、互動游戲等，以進一步加深對數(shù)對的理解和應用。

學生可以嘗試解決一些與數(shù)對表示位置相關(guān)的實際問題，如在家中用數(shù)對表示家具的位置，或者在學校的教室里用數(shù)對表示同學的位置等。

學生可以組織小組討論，共同探討數(shù)對在實際生活中的應用，以及如何更好地理解和運用數(shù)對表示位置的方法。課堂1.課堂評價

本節(jié)課的課堂評價主要通過以下幾種方式進行：

提問：在課堂中，我會通過提問的方式了解學生對數(shù)對表示位置的理解情況。例如，我會讓學生用自己的語言解釋數(shù)對的含義，或者讓他們舉例說明如何用數(shù)對表示物體的位置。通過這些提問，我可以及時發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)對概念的理解是否準確，以及他們能否靈活運用數(shù)對解決實際問題。

觀察：在課堂中，我會注意觀察學生的學習行為和參與程度。例如，我會觀察他們是否積極參與小組討論，是否主動嘗試解決問題，以及他們在解決問題時是否能夠正確使用數(shù)對。通過這些觀察，我可以了解學生的學習態(tài)度和積極性。

測試：在課堂結(jié)束后，我會進行一次簡單的測試，以評估學生對數(shù)對表示位置的掌握程度。測試題目包括填空題、選擇題和解答題等形式，覆蓋數(shù)對的基本概念和應用。通過測試結(jié)果，我可以了解學生對數(shù)對的掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。

2.作業(yè)評價

對于學生的課后作業(yè)，我會進行認真批改和點評。作業(yè)包括數(shù)對表示位置的練習題和實際問題解決題。在批改作業(yè)時，我會注意以下幾點：

正確性：檢查學生的答案是否正確，是否能夠準確地用數(shù)對表示物體的位置。

完整性：檢查學生的答案是否完整，是否包含了所有必要的信息。

清晰性：檢查學生的解答是否清晰易懂，字跡是否工整。

創(chuàng)新性：鼓勵學生在解決問題時能夠提出新的方法或思路，對于有創(chuàng)新性的解答給予表揚。

在點評作業(yè)時，我會給予及時的反饋，指出學生的優(yōu)點和不足之處，并鼓勵他們繼續(xù)努力。同時，我也會根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，調(diào)整教學方法和策略，以更好地滿足學生的學習需求。課后作業(yè)為了鞏固學生對數(shù)對表示位置的理解和應用，我布置了以下課后作業(yè)：

1.數(shù)對練習題

題目：用數(shù)對表示下列物體的位置：

（1）教室里的黑板位于第3行第4列，黑板的數(shù)對表示為（4,3）。

（2）圖書館里的書架位于第2行第5列，書架的數(shù)對表示為（5,2）。

（3）公園里的長椅位于第4行第6列，長椅的數(shù)對表示為（6,4）。

答案：（1）黑板的數(shù)對表示為（4,3）。

（2）書架的數(shù)對表示為（5,2）。

（3）長椅的數(shù)對表示為（6,4）。

2.實際問題解決題

題目：假設(shè)你在學校的操場上有4個朋友，他們的位置分別用數(shù)對表示如下：

甲：（2,3），乙：（4,1），丙：（1,4），丁：（3,2）。

請問：

（1）你如果站在甲的右邊，你的位置的數(shù)對表示是什么？

（2）你如果站在乙的前面，你的位置的數(shù)對表示是什么？

（3）你如果站在丙的左邊，你的位置的數(shù)對表示是什么？

（4）你如果站在丁的后面，你的位置的數(shù)對表示是什么？

答案：

（1）你如果站在甲的右邊，你的位置的數(shù)對表示是（3,3）。

（2）你如果站在乙的前面，你的位置的數(shù)對表示是（4,2）。

（3）你如果站在丙的左邊，你的位置的數(shù)對表示是（2,4）。

（4）你如果站在丁的后面，你的位置的數(shù)對表示是（3,1）。

3.數(shù)對應用題

題目：小明和小華在學校操場上玩游戲，小明站在（2,3）的位置，小華站在（4,1）的位置。請問：

（1）小明和小華相距幾格？

（2）小明和小華的方向是什么？

（3）如果小明向右移動2格，他的新位置的數(shù)對表示是什么？

（4）如果小華向左移動3格，她的新位置的數(shù)對表示是什么？

答案：

（1）小明和小華相距3格。

（2）小明和小華的方向是垂直的。

（3）如果小明向右移動2格，他的新位置的數(shù)對表示是（4,3）。

（4）如果小華向左移動3格，她的新位置的數(shù)對表示是（1,-2）。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.實際情境引入：我通過展示學校教室的平面圖，讓學生能夠直觀地理解數(shù)對的概念，這種方法得到了學生的積極響應。今后，我將繼續(xù)采用這種結(jié)合實際情境的教學方式，讓學生能夠更好地理解和運用數(shù)學知識。

2.小組討論解決問題：我讓學生分組討論，共同解決實際問題，這種合作學習的方式激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們解決問題的能力。未來，我會更多地運用小組討論的形式，讓學生在合作中學習，提高他們的團隊協(xié)作能力。

（二）存在主要問題

1.教學管理：在課堂中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對數(shù)對的概念理解不深，導致在做練習時出現(xiàn)錯誤。這說明我在教學管理上還需要加強，要更加關(guān)注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們的問題。

2.教學方法：雖然我采用了實際情境和小組討論等方式，但發(fā)現(xiàn)部分學生在解決問題時仍然存在困難。這可能是因為我在教學方法上還需要更加靈活多樣，以適應不同學生的學習需求。

3.教學評價：在評價學生的學習效果時，我主要依靠課堂提問和作業(yè)批改，這種方式可能不能全面反映學生的學習情況。我需要尋找更加科學合理的評價方法，以更準確地評估學生的學習成果。

（三）改進措施

1.針對教學管理的問題，我會在課堂上更加關(guān)注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們的問題。此外，我還會加強與學生的溝通，了解他們的學習需求，以便更好地進行教學調(diào)整。

2.針對教學方法的問題，我會嘗試更多的教學方式，如引導學生進行實際操作，利用信息化資源輔助教學等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

3.針對教學評價的問題，我會研究更加科學合理的評價方法，如通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實際問題解決能力等多方面綜合評價學生的學習成果。同時，我還會加強對學生反饋的重視，了解他們的學習困惑和需求，以便更好地進行教學改進。內(nèi)容邏輯關(guān)系重點知識點：數(shù)對（坐標點、位置點）

板書設(shè)計：

-數(shù)對的概念：用兩個數(shù)字表示一個點在平面上的位置

-數(shù)對的表示方法：先寫列（橫坐標），再寫行（縱坐標），中間用逗號隔開，最后加括號

-數(shù)對的應用：在實際問題中，用數(shù)對表示物體的位置

2.數(shù)對的運用與解決問題

重點知識點：數(shù)對運用、解