27 故事二則 扁鵲治病表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

27故事二則扁鵲治病表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計小學四年級上冊《第八單元27故事二則扁鵲治病》教案設(shè)計

1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。-掌握文中的生字詞，理解“拜見、理睬、敷燙、骨髓、無能為力"等詞語的意思。-能夠簡要復(fù)述故事內(nèi)容。2.過程與方法目標-通過分角色朗讀課文，體會人物的心理變化。-引導學生從扁鵲和蔡桓公的對話中，感悟人物的性格特點。-借助故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-讓學生懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。理解故事內(nèi)容，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和蔡桓公的固執(zhí)己見。學習文中的生字詞，能夠正確書寫和運用。引導學生從故事中明白防微杜漸的道理。例如，在理解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明時，可以從他幾次拜見蔡桓公時準確判斷病情的發(fā)展來體現(xiàn)。課文中“君有疾在腠理，不治將恐深”“君之病在肌膚，不治將益深"君之病在腸胃，不治將益深”等語句，清楚地表明扁鵲能精準地察覺蔡桓公病情的逐步惡化，這就是他醫(yī)術(shù)高明之處。而蔡桓公從“寡人無疾"到最后的“使人索扁鵲，已逃秦矣”，則體現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)的固執(zhí)性格。理解寓言故事所蘊含的深刻哲理，并能聯(lián)系生活實際加以運用。如何引導學生在理解故事的基礎(chǔ)上，將“防微杜漸"的道理內(nèi)化為自身的行為準則，這需要教師通過多種教學手段來引導。比如，讓學生列舉生活中類似諱疾忌醫(yī)的事例，以及因為及時聽取他人意見而避免不良后果的事例，從而加深對哲理的理解。1.朗讀法-分角色朗讀課文，讓學生在朗讀中體會人物的情感和性格特點。例如，扁鵲的誠懇和蔡桓公的傲慢可以通過不同的語氣朗讀表現(xiàn)出來。扁鵲的話應(yīng)讀得誠懇、關(guān)切，而蔡桓公的回應(yīng)則可讀出不屑、厭煩的感覺。2.討論法-針對故事中的關(guān)鍵問題，如“蔡桓公為什么不相信扁鵲的話”“這個故事給我們什么啟示"等，組織學生進行小組討論。通過討論，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的合作能力和語言表達能力。3.情境教學法-創(chuàng)設(shè)情境，如讓學生模擬扁鵲和蔡桓公的對話場景，使學生更加深入地理解人物形象和故事內(nèi)涵。多媒體課件、學習單、字母卡片。1課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。-掌握文中的生字詞，理解“拜見、理睬、敷燙、骨髓、無能為力”等詞語的意思。-能夠簡要復(fù)述故事內(nèi)容。2.過程與方法目標-通過分角色朗讀課文，體會人物的心理變化。-引導學生從扁鵲和蔡桓公的對話中，感悟人物的性格特點。-借助故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-讓學生懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。1.導入新課1.1故事導入-教師講述一個因為小病不重視最終釀成大病的小故事，引起學生的興趣，然后提問學生：“你們從這個故事中得到了什么啟示呢？"引導學生初步思考疾病與重視之間的關(guān)系。-接著引出今天要學習的課文《扁鵲治病》，這是一個古代著名的關(guān)于疾病與對待疾病態(tài)度的故事。2.初讀課文，整體感知2.1學生自讀課文-要求學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。同時，圈出生字詞，借助工具書或上下文理解詞語的意思。-教師巡視，個別指導，特別是對一些學習困難的學生，幫助他們克服閱讀中的障礙。2.2檢查生字詞-教師出示生字詞卡片，如“蔡桓公、拜見、理睬、敷燙、骨髓、無能為力”等，指名學生認讀，其他學生跟讀。-對于容易讀錯或?qū)戝e的字，如“髓"字，教師進行重點講解，強調(diào)其筆畫順序和讀音。-然后，教師進行簡單的字詞釋義提問，如“無能為力”是什么意思，讓學生用這個詞說一句話，以加深對字詞的理解。2.3概括課文內(nèi)容-引導學生再次閱讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。-教師可以提示學生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來概括。在學生回答后，教師進行總結(jié)概括：扁鵲幾次拜見蔡桓公，指出他身上的疾病，蔡桓公卻不相信，最后病情嚴重無法醫(yī)治。3.精讀課文，深入理解3.1分析扁鵲的形象3.1.1學生默讀課文，找出描寫扁鵲的語句。-如“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：‘大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?-教師引導學生思考：從這些語句中可以看出扁鵲是一個怎樣的人？-學生討論后回答，教師總結(jié)：扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明的人，因為他能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)蔡桓公身體的小毛病，并且準確地判斷出病情的發(fā)展趨勢。3.1.2分角色朗讀扁鵲和蔡桓公的對話-讓學生分組，分別扮演扁鵲和蔡桓公，進行對話朗讀。-在朗讀過程中，教師引導學生注意語氣和表情。扁鵲的語氣應(yīng)該是誠懇、關(guān)切的，蔡桓公的語氣則是不屑、不耐煩的。-朗讀結(jié)束后，其他小組的學生可以進行評價，指出優(yōu)點和不足之處。3.2分析蔡桓公的形象3.2.1同樣找出描寫蔡桓公的語句-像“蔡桓公說：‘我的身體很好，什么病也沒有。’扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：‘這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！’”-教師提問：從這些語句中能看出蔡桓公是一個怎樣的人？-學生分析回答后，教師總結(jié)：蔡桓公是一個固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)的人，他不相信扁鵲的話，對自己的身體狀況過于自信。3.2.2討論蔡桓公的心理變化-教師引導學生思考：蔡桓公從開始的不相信到最后的派人尋找扁鵲，他的心理發(fā)生了怎樣的變化？-學生小組討論后，每組派代表發(fā)言。教師總結(jié)：蔡桓公開始是盲目自信，認為自己沒有病，還嘲笑扁鵲；隨著病情的發(fā)展，他可能開始有些懷疑，但還是不愿意承認；最后病入膏肓時才感到害怕，想要尋找扁鵲，但已經(jīng)來不及了。3.3理解故事的寓意3.3.1小組討論-教師提出問題：“這個故事告訴我們一個什么道理呢？"讓學生小組討論。-學生可能會提出各種觀點，如“有了病要及時醫(yī)治”“要相信醫(yī)生的話"等，教師引導學生深入思考，將這些觀點歸納到“防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”這個核心道理上。3.3.2聯(lián)系生活實際-教師引導學生聯(lián)系生活實際，舉例說明生活中有哪些類似蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的情況。-例如，有些學生在學習上遇到小問題，如某個知識點沒掌握好，但不愿意向老師或同學請教，結(jié)果問題越來越多；或者有些人在生活中發(fā)現(xiàn)自己有一些不良習慣，如拖延癥，但不愿意改正，最終影響到自己的生活和工作等。4.課堂練習4.1字詞練習-給下列生字注音并組詞：蔡（）____、睬（）____、髓（）____。-答案：蔡（cài）蔡國、睬（cǎi）理睬、髓（suǐ）骨髓。4.2句子練習-把下列句子換一種說法，意思不變：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！-答案：這些做醫(yī)生的，總是喜歡給沒病的人治病，因為醫(yī)治沒病的人容易顯示自己的高明。4.3閱讀理解練習-閱讀課文片段，回答問題。-扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？"扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，我不再請求給他醫(yī)治！”-問題：扁鵲為什么老遠望見蔡桓公就掉頭跑了？-答案：因為蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，扁鵲無能為力了，所以他掉頭跑了。5.課堂小結(jié)5.1回顧課文內(nèi)容-教師引導學生回顧課文的主要內(nèi)容，包括故事的情節(jié)、人物形象和寓意。-提問學生：“通過學習這篇課文，你印象最深刻的是什么？”讓學生分享自己的學習收獲。5.2總結(jié)學習方法-教師總結(jié)本節(jié)課的學習方法，如通過朗讀體會人物情感、通過分析人物語言和行為理解人物形象、通過聯(lián)系生活實際理解故事寓意等，鼓勵學生在今后的學習中運用這些方法。6.布置作業(yè)6.1書面作業(yè)-抄寫生字詞，每個寫三遍，并選擇其中三個詞語寫一段話。-把這個故事講給家人聽，并和家人討論從中得到的啟示。6.2拓展作業(yè)-收集其他的寓言故事，下節(jié)課進行分享交流。在教學過程中，通過多種教學方法的運用，