24風(fēng)娃娃 第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

24風(fēng)娃娃第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)二上24風(fēng)娃娃教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，練習(xí)講故事，并試著創(chuàng)編故事。

2.通過勸慰體驗(yàn)活動(dòng)，懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用"的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，練習(xí)講故事，并試著創(chuàng)編故事。

教學(xué)過程：

一、依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)閱讀趣味

師：同學(xué)們，陜西省關(guān)工委、西安交通大學(xué)期刊中心主辦的第二屆“乖狐貍杯”少年兒童故事大會(huì)目前正常舉行，全國(guó)3-12歲少年兒童都可以參加，活動(dòng)截止時(shí)間是12月31日，大家愿意參加嗎？

預(yù)設(shè)：愿意

師：大家熱情好高呀！不過，我們講什么故事好呢？咦！老師有個(gè)好主意，我們昨天學(xué)習(xí)的《風(fēng)娃娃》就是一個(gè)有趣的童話故事，我們就利用今天的語文課來練習(xí)講好《風(fēng)娃娃》的故事，為參加比賽準(zhǔn)好準(zhǔn)備。（板書：24.風(fēng)娃娃）

二、繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化講述條理

（一）梳理情節(jié)，熟悉文本內(nèi)容

1.回顧情節(jié)

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時(shí)，學(xué)習(xí)的效果怎么樣？老師來考考大家。

PPT出示學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

風(fēng)娃娃很想像媽媽一樣去幫助人，他分別來到了哪兒？做了哪些事情？請(qǐng)按順序說一說。

預(yù)設(shè)：（來到田野）吹風(fēng)車——（來到河邊）吹船帆——（來到廣場(chǎng)）吹走風(fēng)箏——吹跑衣服——吹折小樹……

【設(shè)計(jì)意圖】這一學(xué)程板塊是為“能講故事"這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做基礎(chǔ)性鋪墊的，按順序說的要求能使學(xué)生把故事講得更有條理。

（二）導(dǎo)圖引路，掌握講述技巧

通過回顧課文內(nèi)容，大家對(duì)這個(gè)故事的印象更深刻了，現(xiàn)在能不能自己講講這個(gè)故事呢？老師送大家一個(gè)講故事的法寶——“思維導(dǎo)圖”。

1.形成導(dǎo)圖的主分支

師：如果我們要把這幾件事分成“做好事"好心辦壞事”兩類，你打算怎么分？

預(yù)設(shè)：“做好事"：吹風(fēng)車、吹船帆

“好心辦壞事”：吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹折小樹

（板書：粘貼表示地點(diǎn)、事件的圖片與字卡）

【設(shè)計(jì)意圖】將故事分成兩類，能進(jìn)一步明晰講述的條理，為接下來講故事的層次感做進(jìn)一步鋪墊。

2.發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，搭設(shè)思維導(dǎo)圖

（1）搭設(shè)思維導(dǎo)圖支架讀故事

師：哎呀，通過這樣一梳理，故事的內(nèi)容便一目了然了。但是，這個(gè)故事好長(zhǎng)呀，要想講一下來，可不簡(jiǎn)單。大家平時(shí)都讀過很多童話故事，不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，童話故事這類文章很有特點(diǎn)，我們一起來看一看，這是本文的第2.3自然段的內(nèi)容，大家先默讀一遍。

PPT出示原文：

風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快!抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。風(fēng)娃娃高興極了。

風(fēng)娃娃又來到河邊，看見許多船工正拉著一艘大船。他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲"喊著號(hào)子，可是船卻走得很慢很慢。他急忙跑過去，對(duì)著船帆用力吹了口氣，船飛快地跑了起來。船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。

師：老師把這兩個(gè)自然段的句子進(jìn)行了分類，我發(fā)現(xiàn)了一些奧秘。請(qǐng)看。

PPT出示第一組句子：

①風(fēng)娃娃來到田野。

②風(fēng)娃娃又來到河邊。

師：這是第2.3自然段的第一句話，誰來讀一讀這兩句話，你們發(fā)現(xiàn)這兩句話都在寫什么？

預(yù)設(shè)：都是在介紹風(fēng)娃娃來到了一個(gè)地方。（板書：風(fēng)娃娃來到了一個(gè)地方）

PPT出示第二組句子：

①看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。

②看見許多船工正拉著一艘大船。他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號(hào)子，可是船卻走得很慢很慢。

師：這兩個(gè)自然段的開頭都是先寫風(fēng)娃娃來到一個(gè)地方，內(nèi)容一致。下面的內(nèi)容是否也有這樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你來讀一讀這兩句話，這兩句話所寫的內(nèi)容有什么相同之處呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

預(yù)設(shè)：有人遇到了困難。（板書：有人遇到了困難）

師：第二句話中有一個(gè)詞語很有意思，來，你來讀一讀——“嗨喲，嗨喲"。這是人們勞動(dòng)時(shí)，例如船工拉船時(shí)喊的勞動(dòng)號(hào)子。我們現(xiàn)場(chǎng)模擬一下喊號(hào)子：加油干啊！嗨喲！往上抬??！嗨喲！加把勁啊！嗨喲?。ㄖ匾粢湓凇班恕鄙?，“喲"要讀得短促，不然就使不上勁）

我們?cè)賮碜x文中的這句話。這句話里用上了“嗨喲，嗨喲”你感受到了什么？把你感受到的讀出來。

預(yù)設(shè)：我感受到他們拉得很辛苦。

PPT出示第三組句子：

①他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車吹去。風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。

②他急忙跑過去，對(duì)著船帆用力吹了口氣，船飛快地跑了起來。

師：咱們繼續(xù)來探究童話故事中有特點(diǎn)的句子，你來讀一讀這兩段話，這兩段話所寫的內(nèi)容也很相似，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：風(fēng)娃娃幫助他們。（板書：風(fēng)娃娃幫助他們）

師：這段話中有一個(gè)詞，與“嗨喲，嗨喲"很相似，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：嘩啦嘩啦

PPT出示：

抽上來的水奔跑著，向田里流去。

抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。

師：“嘩啦嘩啦”是個(gè)擬聲詞。有時(shí)候，句子加上擬聲詞，效果就不一樣啦。你先來第一句話——抽上來的水奔跑著，向田里流去。

師：加上“嘩啦嘩啦”，請(qǐng)你再來讀一讀：抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。（指導(dǎo)朗讀：語速要略快，聲音要略高，語氣要上揚(yáng)）

師：你聽出了哪些感受？

生：我感受到水流很快。

生：我感受到水流得很快樂。

師：在風(fēng)娃娃的幫助下，故事會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)局呢？請(qǐng)你來讀一讀。

PPT出示第四組句子：

①秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。風(fēng)娃娃高興極了。

②船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。

師：禾苗為什么“點(diǎn)頭”？

生：對(duì)風(fēng)娃娃表示感謝。

師：是呀，兩個(gè)故事的結(jié)尾也是一致的，都是在寫什么？

生：對(duì)方高興表示感謝。（板書：對(duì)方高興表示感謝）

師：孩子們，看，你們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)作者寫作奧秘眼睛，田野和河邊的故事竟然隱藏著這樣的寫作規(guī)律。接下來，我們請(qǐng)大家默讀第五自然段，看看發(fā)生在廣場(chǎng)上的故事是不是也隱藏著這樣的寫作規(guī)律呢？

預(yù)設(shè)：

①風(fēng)娃娃來到一個(gè)地方。

②孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏。

③風(fēng)娃娃幫助他們。

④幫了倒忙，別人傷心。

（板書：風(fēng)娃娃來到一個(gè)地方——孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏——風(fēng)娃娃幫助他們——幫了倒忙，別人傷心）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看我們的思維導(dǎo)圖，第五自然段在廣場(chǎng)發(fā)生的故事與前面的故事有什么不同嗎？

預(yù)設(shè)：相同點(diǎn)是都是先寫風(fēng)娃娃來到一個(gè)地方，然后去幫助別人。

不同點(diǎn)是在田邊和河邊幫助的人都是遇到困難的人，而在廣場(chǎng)上的人沒有遇到困難。同時(shí)，被幫助的人感覺感受不同。

【設(shè)計(jì)意圖】通過剖析文本結(jié)構(gòu)，繪制文本的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生接下來的“講故事"做具體的鋪墊。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖支架講故事

師：找到了規(guī)律，講故事就比較容易了。請(qǐng)?jiān)囍适碌慕Y(jié)構(gòu)，從“田野”“河邊"廣場(chǎng)”三個(gè)地方發(fā)生的故事中選擇一個(gè)講一講。（讓學(xué)生依據(jù)出示的結(jié)構(gòu)圖，練習(xí)講故事。）

PPT出示：

——我來講“幫風(fēng)車抽水"這個(gè)故事。風(fēng)娃娃來到……

——我來講“幫船工拉船”這個(gè)故事。風(fēng)娃娃來到……

——我來講“吹跑孩子們的風(fēng)箏"這個(gè)故事。風(fēng)娃娃來到……

師：大家可不要小看講故事，它對(duì)我們是有要求的：在一年級(jí)上冊(cè)的口語交際《我們做朋友》教會(huì)我們說話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛；一年級(jí)下冊(cè)的口語交際《聽故事，講故事》要求講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚；二年級(jí)上冊(cè)第6單元的口語交際《看圖講故事》中，要求聽故事的人認(rèn)真聽，知道別人講了什么內(nèi)容。結(jié)合，我們本節(jié)課的內(nèi)容，老師對(duì)于本次講故事提出以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)分細(xì)則評(píng)分（最高五顆星）

講故事的時(shí)候眼睛是否看著前方；

講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚；

按照“風(fēng)娃娃來到一個(gè)地方——碰見了什么事情——風(fēng)娃娃幫助他們——?jiǎng)e人得到幫助后的表現(xiàn)”完整地講故事。

①自主講故事：

師：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合我們黑板上的思維導(dǎo)圖試著自己給自己講一遍，你想不起的時(shí)候可以打開書看一看，然后接著再講。

生：自己練習(xí)講故事。

②合作講故事：

師：老師看大家都準(zhǔn)備得差不多了，我們先在同桌之間操練一遍，聽好老師的指令：現(xiàn)在同桌兩位同學(xué)面對(duì)面做好，有請(qǐng)同桌中左邊的同學(xué)舉手，現(xiàn)在你們都是“講故事"的人，把你的故事講給同桌聽。同桌聽好了，你也是有任務(wù)的。你要結(jié)合我們?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給她提出建議。（老師要參與進(jìn)去，看看孩子們的參與情況，及時(shí)提醒與指導(dǎo)。）

生：同桌練習(xí)之間講故事。

師：孩子們，接下來我們互換身份，繼續(xù)講故事，開始吧。

生：同桌練習(xí)之間講故事。

③展示講故事。

師：哪些同學(xué)愿意將你的故事講給大家聽？有請(qǐng)——我們還需要一位評(píng)委，有請(qǐng)——

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)聚焦“講故事”這一核心任務(wù)，采用了大單元教學(xué)的理念，將以往《口語交際》中學(xué)習(xí)過的“講故事"技巧作為目標(biāo)評(píng)價(jià)的手段，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一致性。

（3）遷移思維導(dǎo)圖支架編故事

師：你們太棒了，在老師眼里，你們都是“講故事能手”，對(duì)于優(yōu)秀的你們，老師有了更高的期待和要求，你們敢挑戰(zhàn)一下自己的嗎？

生：敢。

師：在廣場(chǎng)上，風(fēng)娃娃吹跑風(fēng)箏的故事作者詳細(xì)介紹了，而風(fēng)娃娃“吹跑了人們晾曬的衣服”“折斷了路邊新栽的小樹"的事卻只是簡(jiǎn)單地一句話略過了，你們能展開想象，按照文中故事的結(jié)構(gòu)把這兩件事講得詳細(xì)一點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

PPT出示原文：

風(fēng)娃娃卻一點(diǎn)兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹。就這樣，風(fēng)娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都生氣了，紛紛責(zé)怪他。

預(yù)設(shè)：風(fēng)娃娃來到居民小區(qū)，看見人們?cè)诹罆褚路?。他趕緊跑過去使勁吹了一口氣。誰知，那些晾曬的衣服一下子被刮到了樹枝上，有的還被吹到了屋頂上。人們紛紛責(zé)怪風(fēng)娃娃：“哪里刮來的風(fēng)？真可惡！”

預(yù)設(shè)：風(fēng)娃娃來到了大路邊，看到了路邊種了兩排新栽的小樹。他趕緊跑過去使勁吹了一口氣。誰知，那些新栽的小樹一下子就折斷了，園林工人氣得直跺腳。

師：是呀，風(fēng)娃娃就這樣?xùn)|跑跑，西跑跑，你還會(huì)跑到哪里？

生：公園里、校園里、大海邊……

師：你們太有想象力了，你看，你還跑到了農(nóng)民伯伯的農(nóng)田里。請(qǐng)大家認(rèn)真觀察圖片，請(qǐng)大家根據(jù)下面的提示，嘗試創(chuàng)編一個(gè)故事吧。

預(yù)設(shè)：風(fēng)娃娃來到農(nóng)田里，看見農(nóng)民伯伯正彎著腰鋤著草，熱得滿頭大汗。他趕緊跑過去，輕輕地吹了幾口氣。農(nóng)民伯伯感覺一陣涼風(fēng)吹來，舒服極了。

【設(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)在核心素養(yǎng)中的思維能力中著重強(qiáng)調(diào)了“形象思維”，在本環(huán)節(jié)中，我們從文中的“略寫”之處、留白之處著手設(shè)計(jì)創(chuàng)編故事切入點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)一步強(qiáng)化本文結(jié)構(gòu)支架使用能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

三、創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)，練習(xí)勸慰方法

師：風(fēng)娃娃做同樣的事情，為什么有的人會(huì)感謝他，有的人會(huì)責(zé)

怪他？

生：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。

師：如果你是風(fēng)娃娃的朋友，看到他在天上徘徊，再也不敢去幫助人們，你該怎么安慰他，開導(dǎo)他，勸告他？

生：小組內(nèi)同學(xué)討論。

師：下面老師扮演風(fēng)娃娃，大家扮演他的朋友，現(xiàn)場(chǎng)演一演，看看誰最會(huì)勸人。

生：班級(jí)內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：風(fēng)娃娃，你別傷心了。雖然你有時(shí)候會(huì)幫倒忙，但是你本意是好的，以后幫助別人之前可以先問一問別人是否需要。

師：是呀，這正如風(fēng)媽媽說得那樣，PP