3《桂花雨》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊

3《桂花雨》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）3《桂花雨》（教學(xué)設(shè)計）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文五年級上冊《桂花雨》一文為核心，通過深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對家鄉(xiāng)桂花的深厚情感，培養(yǎng)他們的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。設(shè)計上注重激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合朗讀、討論、寫作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到理解文本、感悟情感、提升語文素養(yǎng)的目的。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過品詞析句，理解《桂花雨》中的修辭手法，提升學(xué)生品味語言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過文本分析，感受作者情感，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解桂花在文學(xué)作品中的象征意義。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對美好事物的創(chuàng)造欲望。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

-學(xué)生已學(xué)習(xí)過基本的閱讀理解技巧，能夠理解文章的主題和情感。

-掌握了一些文學(xué)修辭手法，如比喻、擬人等。

-對中華傳統(tǒng)文化中的桂花有一定的了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

-學(xué)生對自然景物和文學(xué)作品有一定的興趣，愿意探索和感受其中的美好。

-學(xué)生具備一定的閱讀能力和分析能力，能夠參與課堂討論。

-學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的喜歡獨立思考，有的偏好小組合作。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學(xué)生可能對文本中的深層次情感理解不夠，難以把握作者的情感變化。

-對文學(xué)修辭手法的理解和應(yīng)用可能不夠熟練。

-在寫作方面，可能難以將課堂所學(xué)運用到自己的創(chuàng)作中，需要引導(dǎo)和練習(xí)。教學(xué)資源-教科書《桂花雨》課文

-多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）

-課文朗讀錄音

-桂花圖片或視頻素材

-課堂討論引導(dǎo)問題清單

-寫作練習(xí)紙張和文具

-信息化教學(xué)平臺（用于課后作業(yè)布置與反饋）教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《桂花雨》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“你們知道桂花嗎？它給你們留下了什么印象？”

-展示一些關(guān)于桂花和桂花雨的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受桂花的美和《桂花雨》的魅力。

-簡短介紹《桂花雨》的作者琦君及課文背景，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《桂花雨》文本解讀（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《桂花雨》的基本內(nèi)容，把握文章情感基調(diào)。

過程：

-講解《桂花雨》的故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主要事件。

-分析文章中的關(guān)鍵詞語和修辭手法，如“桂花雨”“搖花樂”等，幫助學(xué)生理解文本情感。

-通過朗讀，讓學(xué)生感受作者對家鄉(xiāng)桂花的懷念之情。

3.《桂花雨》情感體驗（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體文本，讓學(xué)生深入了解作者的情感變化和寄托。

過程：

-詳細(xì)分析《桂花雨》中作者對家鄉(xiāng)、親人的思念之情，引導(dǎo)學(xué)生感同身受。

-以小組為單位，讓學(xué)生分享自己類似的情感體驗，討論如何表達(dá)對家鄉(xiāng)和親人的思念。

-引導(dǎo)學(xué)生思考《桂花雨》中的情感表達(dá)對自己有何啟示。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和情感表達(dá)能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇《桂花雨》中的一個情感表達(dá)點進(jìn)行深入討論。

-小組內(nèi)討論該情感表達(dá)點的具體內(nèi)容、情感效果以及如何運用到自己的寫作中。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對《桂花雨》情感的理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括情感表達(dá)點的內(nèi)容、效果及運用建議。

-其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點評，促進(jìn)互動交流。

-教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《桂花雨》的基本內(nèi)容、情感體驗和表達(dá)方法。

-強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的價值和作用，鼓勵學(xué)生學(xué)會用文字表達(dá)自己的情感。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《桂花雨》情感體驗的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《桂花》相關(guān)詩詞：如唐代王維的《鳥鳴澗》中“人閑桂花落，夜靜春山空”，宋代陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“臥看牽?？椗?，夜涼好個秋”等，讓學(xué)生感受桂花在古典詩詞中的意蘊(yùn)。

-桂花文化和傳說：介紹桂花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，如桂花與中秋節(jié)的關(guān)系，以及相關(guān)的神話傳說，如《吳剛伐桂》等。

-琦君的其他作品：推薦學(xué)生閱讀琦君的其他散文作品，如《故鄉(xiāng)的雨》《媽媽的味道》等，以更全面地了解作者的文學(xué)風(fēng)格和情感表達(dá)。

-桂花種植和用途：介紹桂花的種植方法、花期、品種以及桂花的食用和藥用價值。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵學(xué)生在課后閱讀更多關(guān)于桂花的文化資料和詩詞，加深對桂花文化內(nèi)涵的理解。

-實踐活動：組織學(xué)生參與桂花種植體驗活動，讓學(xué)生親手種植桂花，感受桂花生長的過程，增強(qiáng)實踐能力。

-創(chuàng)作練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生嘗試以桂花為主題進(jìn)行寫作，可以是詩歌、散文或小說形式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

-文化探索：鼓勵學(xué)生探索桂花在各地文化中的不同寓意和應(yīng)用，比如在繪畫、音樂、建筑等方面的體現(xiàn)。

-家庭作業(yè)：布置學(xué)生與家長共同完成一項關(guān)于桂花的家庭作業(yè)，如制作桂花香包、桂花茶等，增進(jìn)親子關(guān)系，同時讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

-主題討論：組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己閱讀桂花相關(guān)詩詞和資料的感悟，以及種植桂花的體驗。

-跨學(xué)科學(xué)習(xí)：結(jié)合美術(shù)、音樂等學(xué)科，讓學(xué)生嘗試以桂花為主題進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)作，如繪制桂花圖案、創(chuàng)作桂花歌曲等。

-研究性學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行關(guān)于桂花的深入研究，如桂花的生物學(xué)特性、桂花在文學(xué)中的象征意義等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在《桂花雨》的教學(xué)中，我嘗試通過多媒體手段，如播放桂花雨的視頻和音樂，來增強(qiáng)學(xué)生對文本的情感體驗，使課堂更加生動和富有感染力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生繪制桂花圖案，以此加深對課文內(nèi)容的理解和對桂花的情感共鳴。

3.設(shè)計了課堂小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這不僅提高了學(xué)生的參與度，也鍛煉了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課文的深層理解不夠，可能是因為我在講解時沒有充分引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛭谋颈澈蟮那楦泻鸵饬x。

2.盡管課堂討論環(huán)節(jié)增加了學(xué)生的互動，但部分學(xué)生仍然較為內(nèi)向，不愿意在小組中表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致討論不夠充分。

3.在布置課后作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能按時完成，可能是作業(yè)量過大或?qū)W生對作業(yè)的興趣不高。

（三）改進(jìn)措施

1.為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我將在未來的教學(xué)中增加更多互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、情感體驗分享等，讓學(xué)生在活動中自然地感受和體驗課文情感。

2.對于內(nèi)向的學(xué)生，我將采取更多激勵措施，如小組討論前的個人準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，鼓勵他們在小組中發(fā)言，并在課后給予個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。

3.對于課后作業(yè)，我會適當(dāng)調(diào)整作業(yè)量，并設(shè)計更有趣、更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以提高學(xué)生的完成率和學(xué)習(xí)興趣。同時，我會及時跟進(jìn)作業(yè)完成情況，對未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個別溝通，了解原因并提供幫助。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點：

-理解《桂花雨》的主題思想，即作者對家鄉(xiāng)的懷念和對童年美好時光的回憶。

-掌握課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，以及它們在情感表達(dá)中的作用。

-學(xué)習(xí)課文中的文化背景知識，如桂花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義。

②重點詞語：

-“桂花雨”：象征家鄉(xiāng)的美麗和童年的歡樂。

-“搖花樂”：形容作者童年時搖動桂花樹，桂花如雨般落下的快樂情景。

-“鄉(xiāng)愁”：表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的深切思念之情。

③重點句子：

-“桂花落后，那濃郁的香氣，卻彌漫了整個山村?！保和ㄟ^這句話讓學(xué)生感受桂花香氣對作者情感的影響。

-“我總想，什么時候，我能回到故鄉(xiāng)，親手摘下那桂花，親手搖下那桂花雨?！保哼@句話體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的渴望和對童年記憶的懷念。

-“鄉(xiāng)愁，是一棵沒有年輪的樹，永不老去。”：這句話深刻地表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的永恒思念。典型例題講解例題一：請從《桂花雨》中找出使用了比喻手法的句子，并分析其作用。

答案：句子“鄉(xiāng)愁，是一棵沒有年輪的樹，永不老去?！笔褂昧吮扔魇址?，將鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的樹，形象地表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的永恒思念之情。

例題二：描述《桂花雨》中“搖花樂”這一場景，并解釋其情感表達(dá)。

答案：“搖花樂”這一場景中，作者描述了自己童年時搖動桂花樹，桂花如雨般落下的快樂情景。這一場景通過形象的描繪，表達(dá)了作者對童年時光的懷念和對家鄉(xiāng)的眷戀之情。

例題三：分析《桂花雨》中作者對家鄉(xiāng)桂花的情感態(tài)度。

答案：作者對家鄉(xiāng)的桂花充滿了深厚的情感，既懷念桂花香氣的美好，又渴望回到故鄉(xiāng)親手摘下桂花，搖下桂花雨。這種情感態(tài)度體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的無限眷戀和對童年記憶的珍視。

例題四：根據(jù)《桂花雨》的內(nèi)容，推測作者寫作時的情感狀態(tài)。

答案：根據(jù)《桂花雨》的內(nèi)容，可以推測作者在寫作時處于一種懷舊和感傷的情感狀態(tài)。通過對家鄉(xiāng)桂花的回憶，作者表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深切思念和對童年時光的留戀。

例題五：請運用《桂花雨》中的修辭手法，創(chuàng)作一個關(guān)于家鄉(xiāng)的句子。

答案：我的家鄉(xiāng)，是一幅水墨畫，每一筆每一劃都飽含著我對她的深情。

補(bǔ)充說明：

-在講解例題一時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻手法的作用，如何通過比喻使抽象的概念具象化，增強(qiáng)表達(dá)效果。