“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略五篇集合

"雙減"下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談

在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單

純的"力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認

為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布置

整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形式

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的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很容

易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小學數(shù)學教育應當

提高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數(shù)學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育

界的一項難題。雖然這些年來有過"減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的具體策略

（一）由"教材"向"生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出："從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機J所以我們設計作業(yè)如果只是"以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

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例如，在數(shù)學課上教師在教學"9的乘法口訣"后，設

計了一道"數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如

"小猴子摘桃子"、"玩撲克牌”、"擲股子"等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學

生的計算能力和學習的興趣。

（二）由"機械”向"探究"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在

作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

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（三）由"被動"向"自主"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，

既讓差生跳一跳能摘到"桃子"，又能保證優(yōu)等生免受"饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)

成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學

生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區(qū)域完成,

還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了"一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍"，可以設計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由"個體"向"小組"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

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在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的

過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作

學習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

"雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在"雙減"政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，

全面提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的

時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出

來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身

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心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角

度進行把握，通過"聽""說""讀""寫”這四個方面，極

大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學

生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、"聽"的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定

的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容：一方

面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語

文學科相關的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，

增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。

2、"說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減

輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他

們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因

此"說"的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己

的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學

到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，

他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章,

教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合

素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會

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得到大大提高。

3、"讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說的"讀”的作業(yè)。''讀”

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內(nèi)容的選擇上,

可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應"因材施教"，突出層次性

在"雙減"政策的背景下，我們要全面立足于學生的角

度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了

解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學生的不同

特點，去安排相應的學習任務，從而促使每一位學生都能健

康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在"雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關的

政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫

大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一

點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的

某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要

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方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生

的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一

個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以

進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程

可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步

加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)

現(xiàn)、感受和實踐。

"雙減"政策下小學語文作業(yè)設計

在"雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語

文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新

小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)

發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、"雙減"政策下小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業(yè)時，教師應結(jié)合學生的具體情況與愛好,

設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。

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（二）應用導向原則

在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的

語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學習層次學生的實

際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。

二、"雙減"政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業(yè)

教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生

在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小

學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調(diào)動學

生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)

出來。

譬如在學習三年級上冊六單元"古詩三首"之后，教師

可設計下述自選式作業(yè)：1?畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散

文。3?搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩

詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為

這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成

視頻。學生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩

項完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)，1.

有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意

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境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材

整合提煉中學會自主探究。4?強調(diào)了誦讀在古詩學習中的重

要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業(yè)

"雙減"政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到

學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B

類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可

考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展

和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學生的情況進

行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在

原本基礎上的提高。譬如：在學完課文"富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：

1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.

語言應用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？

用"有的像有的像有的像"造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？

請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)

容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點

在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內(nèi)容。

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（三）設計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學生的實際特點

設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題

冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不

能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結(jié)合學生的學情，設

計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟"雙減”政策的相關要求與

課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易

被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成

一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品

質(zhì)。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新

型作業(yè)，如：通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關

路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式

設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活

學生的學習熱情。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

根據(jù)門扎實推進"雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心

素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機

械、重復性的大量作業(yè)，達到"減負增效”目的；要使作業(yè)

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真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反

饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，

又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一

種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、

求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，我該如何看

待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使

作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐，對新課

改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)

時要擺脫單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特

點和生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把

知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧

妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使

學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，

活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新

思維的火花。

一、設計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

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玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識

蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，

是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教學完"乘法口訣"后，我

設計了"對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，

學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，我讓學生玩"剪

刀、石頭、布"游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學生在

"拋硬幣"活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，

并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培

養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，

感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中

輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、設計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型

作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且

還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛

盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道

'TO的一半是什么？"的題目，讓學生通過想象觀察、思考，

反饋結(jié)果：(1)從數(shù)的知識認識10的一半是5o(2)從字形

結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shio學生在數(shù)學與生

活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)

了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了"乘數(shù)是一位數(shù)的乘法"

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后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有

"小猴闖關"、"小壁虎找尾巴"等。這些帶有童趣的作業(yè),

把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算

方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再

是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數(shù)學作業(yè)

"兒童是用形象、色彩、聲音來思維的"針對這一特點，

我結(jié)合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學

的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸

對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖

案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們

迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級

展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活

學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了

件件藝術品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設計作業(yè)不能"一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教,

針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的

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作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾

歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和

小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華

33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握

知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數(shù)學作業(yè)

"讓學生從做中學"。開放學生的雙手，讓學生動手操

作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們

帶入一個全新的"情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣

的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：在教學"圓柱與

圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28

分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底

做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比

較、爭論，讓學生用具體的數(shù)學知識去研究生活，服務生活，

體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學與生活更加緊密。

六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、

靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求"新"、

求"全"、求"活"的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思

-15-

維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。

開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的

方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思

考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設計作業(yè)時避免"題海戰(zhàn)術"，防止"熟而生

厭"；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活

性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的

良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培

養(yǎng)。

雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計

在"雙減"政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負

擔，全面提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置

作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)

中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能

促進學生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個

角度進行把握，通過"聽''"說""讀""寫”這四個方面，

極大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，

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讓學生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習

和感知。

1、"聽"的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固

定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容:

一方面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣

可以幫助學生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生

多聽一些和語文學科相關的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學

生的語文素養(yǎng)，增強學生的語感，最終幫助學生更好的理

解學科內(nèi)容。

2、"說"的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的

減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉,

讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾

訴。因此"說"的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知

識和自己的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去

展現(xiàn)自已學到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到

強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一

些開放性的文章，教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象,

不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，

學生的個人學習水平會得到大大提高。

3、"讀"的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就

一17一

能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學

生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的"讀”的作業(yè)。

"讀"的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內(nèi)容

的選擇上，可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應"因材施教"，突出層次性

在"雙減"政策的背景下，我們要全面立足于學生的

角度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性

的了解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如

指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學

生的不同特點，去安排相應的學習任務，從而促使每一位

學生都能健康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在"雙減"政策的背景下，我們既要深入的落實相關

的政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育

的發(fā)展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感

受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想

做到這一點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是

喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫

可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完

成語文學習。這樣既可以提高學生的動手能力和參與能力,

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同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是

一個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更

好的理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學

生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，

這些過程可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們

也可以進一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，

應該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、

發(fā)現(xiàn)、感受和實踐。

雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計

作業(yè)是學習過程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當天所學

的知識加以鞏固，也可以在作業(yè)完成的過程中鍛煉學生的

知識運用與遷移能力。"雙減”之后，作業(yè)負擔不能過重，

但是學習質(zhì)量不能因此下降。那么老師們該如何布置作業(yè)?

近日，XX中心小學語文組教師們圍繞此話題開展了“作

業(yè)巧設計，助力促'雙減'”的主題活動。

科學管理，統(tǒng)籌布局

該校要求，布置作業(yè)把握三不超，兩不留。"不超標，

—19—

不超時，不超量""不留機械重復性作業(yè)，不留懲罰性作

業(yè)”。在考慮針對不同學生學習水平布置不同形式作業(yè)的

同時，實施不同的評價方式，人人獲得學習的成就感。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，公開班級各學科作業(yè)，加強

質(zhì)量監(jiān)督。每天在布置課后作業(yè)時，任課教師在"作業(yè)公

示群中”填寫當天各學科作業(yè)時間，最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)

整各學科作業(yè)時間，嚴格控制每日作業(yè)總量和時間。

了解學情，分層布置

對于不同的學生，根據(jù)所學情況，在兼顧整體教學目

標的前提下，布置不同的任務，教師對學生進行分層管理。

老師們花功夫精選題型，給不同學習能力的學生布置難易

程度不同的作業(yè)。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又能使不

同層次的學生得到不同的發(fā)展。

多元作業(yè)，靈活有效

根據(jù)學科特點，老師們努力開發(fā)或者尋找能夠促進知

識生成的作業(yè)類型，學生可以通過這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變思路,

內(nèi)化知識。增加學生感興趣的閱讀、體驗、動手的作業(yè)。

布置學生閱讀加分享、續(xù)編課文故事情節(jié)、繪畫日記、思

維導圖、課本劇表演等形式各樣的作業(yè)，并讓優(yōu)秀作業(yè)"上

墻”，或者采取激勵性的小措施，如優(yōu)秀作業(yè)可以贏得轉(zhuǎn)

"幸運轉(zhuǎn)盤”的機會，營造積極良好的學習氛圍，并達到

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開拓學生思維和想象力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

"今后，我們會進一步把工作做到'深、細、嚴、實'，

將減負增效作為校內(nèi)工作之重，做到教師應教盡教，學生

學足學好，落實好'雙減'工作的各項要求，呵護學生健

康成長，實現(xiàn)真正意義上的'高效'。鼓勵教師不斷創(chuàng)新

作業(yè)形式，通過作業(yè)設計的不斷優(yōu)化帶動學校教學實踐不

斷走向深入。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計

在雙減增效減負的大背景下，教師在小學數(shù)學教學課堂

中為學生布置相關作業(yè)時，要適當?shù)販p輕學生做作業(yè)的負擔,

增加學生可支配的自由時間，讓學生實現(xiàn)快樂學習。教師需

要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減

少學生學習壓力為主來為學生進行作業(yè)的布置，從而能夠激

發(fā)學生對小學數(shù)學學習的興趣和積極性，保證學生靈活地運

用知識來解決實際問題。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置中常見的問題

學生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關注的問題之一。

一些家長向?qū)W校反映學生的作業(yè)量較大，并且需要同時學習

多個科目。各學科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學生全面

學習的壓力和負擔，導致學生在放學之后很少有可自由支配

的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴重影響學生身心健康發(fā)

—21-

展，還會讓學生對日常的學習產(chǎn)生非常嚴重的抵觸情緒。因

此，在當前小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入

手，對作業(yè)布置模式進行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進學生個

性發(fā)展和靈活學習為主來進行作業(yè)的布置。教師需要對以往

小學數(shù)學作業(yè)布置中的問題進行深入的分析和研究，提出有

效的解決措施，幫助學生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。

從整體上看，在小學數(shù)學作業(yè)布置中比較常見的問題主要分

為以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在

在小學數(shù)學教學課堂中，一些教師受到應試教育思想的

影響，認為只有學生進行多樣性和全方位的練習，才可以加

深對相關知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成

績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學生布置作業(yè)

時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，導致學生并不能根

據(jù)自身的學習基礎以及學習能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容,

并且學生整個作業(yè)的完成過程是非常機械和單一的。學生長

時間地面對單一和重復性的作業(yè)，不僅會嚴重影響學生學習

興趣的提高，還會使學生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的

思維，嚴重影響學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時,

在班級教學的過程中，一旦學生的數(shù)學考試成績出現(xiàn)下滑,

教師就會布置更多的作業(yè)來讓學生進行練習。這容易導致學

生對小學數(shù)學產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒，進而影響學生學習

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質(zhì)量和效率的提高。

（二）作業(yè)布置形式單一

在當前小學數(shù)學作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解

決的問題。一些學生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復

的計算和解答應用題，并且在學生完成作業(yè)之后，教師要針

對學生作業(yè)完成情況進行針對性的點評，這是大多數(shù)小學數(shù)

學作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著

一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學生在學習方面的差異性和

學生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以

教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎，對學習能力較好的學生和

學習能力較差的學生進行統(tǒng)一作業(yè)練習，并且作業(yè)內(nèi)容差異

性不夠明顯。小學生對于同一知識點的知識掌握程度和理解

能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作

業(yè)布置方式的話，那么很容易導致一些學習成績較好的學生

認為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學習

成績有待提高的學生來說，他們會認為教師所布置的內(nèi)容太

難，從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學

數(shù)學作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假

如教師仍然用這種教學模式來為學生進行作業(yè)布置的話，那

么會加大學生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加

大，嚴重影響了學生學習效率的提高。

（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥

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一些學生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容

太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學習興趣?；诖耍?/p>

雖然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡

較大的教師并沒有認識到對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新的重要性，這

部分教師認為學生完成作業(yè)主要是為了加深對相關知識內(nèi)

容的印象，只要學生能夠掌握相關的知識即可。在這一錯誤

思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴重影響

了學生學習效率和數(shù)學知識應用能力的提高。假如在班級教

學的過程中，教師長期用這種教學模式來進行教學的話，那

么很容易讓學生對小學數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生非常強烈的抵觸情緒，

不僅無法保證學生后續(xù)學習的有序進行，還會使學生的學習

效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)布置優(yōu)化策略分析

（一）注重作業(yè)趣味性

快樂是人類最基本的情緒之一，當你的大腦產(chǎn)生讓你感

到快樂的物質(zhì)時，你的工作學習效率都會大大提高，對于身

心健康也非常有益，無論是教師還是學生，都應該將學習作

為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學生快樂地學習，

而小學階段正是學生的啟蒙階段，打基礎階段。教師可以在

布置作業(yè)時適當加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學

多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)狀

下，這無疑使得增強趣味性這一目的非常便捷，以人教版數(shù)

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學三年級上冊第七課《長方形和正方形為例》，教師可以布

置預習作業(yè)，例如讓學生在家中找到一些你認為是四邊形的

物體，并將其記錄下來，第二天可以在課堂上和同學們進行

交流討論，告訴同學們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓

課堂進程在互動的氛圍中快樂進行，諸如此類。教師需要及

時改正自己不恰當?shù)慕逃砟?，為自己營造一個良好的工作

氛圍，也為學生營造一個輕松，融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生

的學習興趣，達到教學目標。

（二）注重作業(yè)生活化

前文提到，教師因為太過注重課本知識，習慣性以硬性、

統(tǒng)一的方式為學生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學科知

識上，偏離知識的實際應用，沒有突出"減負增效"的特點。

所以應該學會將作業(yè)布置與學生的生活實際結(jié)合，以人教版

數(shù)學四年級下冊第八課《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練

習一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學生布置作業(yè)，要求學生

回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜，并將其以條形統(tǒng)計圖

的方式畫出來，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展

示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學生手腦并用的能力，還可

以使得學習更貼近學生的生活，讓他們深刻理解學習數(shù)學的

重要性。

（三）注重作業(yè)的差異化設計

長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認為作業(yè)的數(shù)

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量與學生的成績是成正比的，因而會追