國家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》全真模擬試卷 附答案

第第#頁共12頁參考答案一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）1、A2、A3、A4、D5、C6、C7、D8、A9、C10、B11、B12、B13、A14、B15、B16、B17、D18、A19、D20、C21、D22、C23、D24、B25、B26、C27、C28、B29、D30、D二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、社區(qū)教育：社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。2、幼兒園區(qū)域活動(dòng)：又稱活動(dòng)區(qū)（活動(dòng)角）活動(dòng)，是指幼兒在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行的，以自由游戲?yàn)橹饕卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)的主要形式，能滿足不同幼兒的興趣和需要。3、幼兒園課程：幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境中獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。4、隱觀念：隱觀念指教師頭腦中已有的、來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念。5、教育銜接：教育銜接是指特定教育階段與其相鄰近的教育階段之間，在教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及其教育組織形式等各面的連接、溝通與融合的教育關(guān)系。三、簡答題（共5小題，每題4分，共20分）1、答：幼兒班級在幼兒教育過程中有以下幾個(gè)功能。（1）幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能。（2）幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能。（3）幼兒班級有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。2、發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論是指全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）在推行發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐時(shí)所提出或應(yīng)用的一些理論觀點(diǎn)。第一，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域—一身體、社會(huì)、情感、和認(rèn)知一一都是重要的、密切相關(guān)的。第二，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的許多方面都證實(shí)有可靠的效果，兒童后來的能力、技能和知識是建立在已經(jīng)獲得的相關(guān)結(jié)果之上的。第三，兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)以不同速度展開，每個(gè)兒童不同發(fā)展與學(xué)習(xí)領(lǐng)域也以不同的速度進(jìn)行。第四，發(fā)展與學(xué)習(xí)源于兒童的生物成熟和經(jīng)驗(yàn)之間強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷地相互作用。第五，早期經(jīng)驗(yàn)具有深遠(yuǎn)的效果，既可以增進(jìn)也可以延遲兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；最佳時(shí)期只存在于特定的發(fā)展與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第六，發(fā)展總是向著更加復(fù)雜、更自律和更有象征性或表現(xiàn)性的方面前進(jìn)。第七，當(dāng)兒童與相關(guān)成人間具有安全、和諧的關(guān)系，以及他們有機(jī)會(huì)與同伴建立積極的關(guān)系時(shí)，兒童的發(fā)展才能最佳。第八，兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)發(fā)展于多種社會(huì)和文化環(huán)境中，并受多種社會(huì)和文化環(huán)境的影響。第九，兒童使用各種方法學(xué)習(xí)，心理充滿著探究其周圍世界的積極性。第十，游戲是兒童發(fā)展自我管理的重要工具，也是促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知和社會(huì)能力發(fā)展的重要工具。第十一，當(dāng)兒童面臨比現(xiàn)有水平更高的挑戰(zhàn)時(shí)，以及當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)實(shí)踐新近掌握的技能時(shí)，他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)能得到提高。第十二，兒童的堅(jiān)持性、主動(dòng)性、靈活性等經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法，反之，這些特征和行為也影響他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針：.構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū).教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí).制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程.評價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí).和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系3、答：兒童觀的形成受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平以及人類自身認(rèn)識水平等多種因素的影響和制約。因此，在人類歷史發(fā)展的不同時(shí)期，形成了不同的兒童觀。（1）古代的兒童觀：兒童是小大人。（2）中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。（3）文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀。（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀，從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙臺梭利、杜威，兒童地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立。（5）現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的兒童觀。4、答：幼兒園教育銜接實(shí)現(xiàn)了家庭、幼兒園、社會(huì)教育的一體化，實(shí)現(xiàn)了幼兒完整的教育，是終身教育思想和學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展對學(xué)前教育的必然要求。（一）有利于促進(jìn)幼兒園與家庭、社會(huì)教育的一體化隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)不再是托兒所和幼兒園單一的、封閉式的教育，而是家庭、社會(huì)和托幼機(jī)構(gòu)共同參與的對出生至入學(xué)前的嬰幼兒進(jìn)行的一種綜合的、整體性的教育。幼兒園與家庭、社區(qū)的教育銜接是將影響兒童發(fā)展的三大環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，形成正確的、統(tǒng)一的教育觀念，使兒童教育達(dá)到最佳效果。幼兒園與家庭、社區(qū)合作也是當(dāng)今世界許多國家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。美國、英國、加拿大等許多國家都將家庭、幼兒園、社區(qū)合作作為教育改革的重要組成部分。2001年，我國教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄皯?yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。學(xué)前的教育銜接使幼兒園與家庭、社區(qū)三者之間緊密聯(lián)系一起，實(shí)現(xiàn)了一體化整合共育教育模式。（二）有利于教育資源的整合，形成教育合力家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義。幼兒園、家庭、社區(qū)的教育銜接，能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體力量統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。在越來越強(qiáng)調(diào)教育生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源；又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進(jìn)家庭、社區(qū)對幼兒園各項(xiàng)工作的理解與支持，提高保教質(zhì)量；還有利于資源的有效整合與利用，彌補(bǔ)了教師在知識、技能方面上的不足，促進(jìn)了幼兒園在有限條件下實(shí)現(xiàn)新跨越。5、答：（1）活動(dòng)性、（2）直觀性、（3）興趣性、（4）主動(dòng)性、（5）廣泛性、（6）游戲性、（7）模仿性。四、論述題（共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分）1、答：小班幼兒班級處于家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位。班級是幼兒經(jīng)歷的第一個(gè)集體生活組織。幼兒在適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)還可能受到分離焦慮的困擾。同時(shí)，小班幼兒對班級集體活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，在一些集體活動(dòng)中可能比較被動(dòng)或不知所措。（1）要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作。（2）做好人園、離園的迎送工作。（3）加強(qiáng)對幼兒的照顧。（4）通過活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮。（5）以大帶小。（6）逐漸形成班級活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律。2、答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)教師適宜用組織化觀摩，，這種觀摩既可以現(xiàn)場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。（2）微型教學(xué)微型教學(xué)是指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過程攝制成錄像進(jìn)行分析。（3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練。事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動(dòng)實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨椋幻婕右哉f明。（4）通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。（如能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以酌情加1-3分）五、應(yīng)用題（共1小題，每題10分，共10分）1、答：適宜于因人施教的精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。如果老師過分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時(shí)，她便會(huì)感到尊嚴(yán)受損，可能沒法加以