2024秋九年級語文上冊 第6單元 23范進中舉教案 新人教版

2024秋九年級語文上冊第6單元23范進中舉教案新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容《2024秋九年級語文上冊第6單元23范進中舉教案新人教版》

本節(jié)課內(nèi)容依據(jù)新人教版九年級語文上冊第6單元第23課《范進中舉》進行設(shè)計。具體內(nèi)容包括：

1.研讀課文《范進中舉》，理解文中描述的范進的人物形象、故事情節(jié)及寓意。

2.分析小說的主題思想，探討科舉制度對人物命運的影響。

3.學(xué)習并掌握課文中涉及的成語、典故、修辭手法等語文知識。

4.通過對課文內(nèi)容的分析，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

5.結(jié)合課文，聯(lián)系實際，討論現(xiàn)代社會的考試制度及其對個人成長的影響。核心素養(yǎng)目標1.提高文學(xué)鑒賞能力：通過分析《范進中舉》的人物形象、情節(jié)及寓意，培養(yǎng)學(xué)生對古典小說的審美情趣，增強文學(xué)素養(yǎng)。

2.增強文化理解：深入了解課文背景，探討科舉制度對人物命運的影響，使學(xué)生認識到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承與變遷。

3.培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代社會考試制度的思考，培養(yǎng)獨立思考和批判性分析能力。

4.提升語言表達能力：學(xué)習并運用課文中的成語、典故、修辭手法，提高學(xué)生的書面和口頭表達能力，增強語文素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)自主學(xué)習與合作能力：鼓勵學(xué)生在課堂討論中積極參與，學(xué)會傾聽、尊重他人意見，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對象為九年級學(xué)生，他們在知識、能力、素質(zhì)等方面具備以下特點：

1.知識層面：經(jīng)過前兩年的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，如字詞、成語、修辭手法等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對《范進中舉》這篇課文的理解相對容易。但古典小說的部分語言和表達方式可能對學(xué)生來說仍有一定難度，需要教師引導(dǎo)和講解。

2.能力層面：學(xué)生在閱讀理解、分析和評價方面有了一定的發(fā)展，但批判性思維和文學(xué)鑒賞能力仍需進一步提高。在課堂討論中，部分學(xué)生可能表現(xiàn)出思考不夠深入、觀點不夠明確等問題。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生的整體素質(zhì)較高，對學(xué)習充滿熱情，具備一定的自主學(xué)習與合作能力。但在課堂表現(xiàn)上，部分學(xué)生可能過于內(nèi)向，不敢表達自己的觀點，或過于依賴他人意見。

（1）知識方面：

1)詞語掌握：學(xué)生對成語、典故等詞語有一定的積累，但具體到課文中，部分成語和表達方式可能不夠熟悉，影響對課文的理解。

2)文學(xué)鑒賞：學(xué)生對小說的基本結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面有一定了解，但在深入挖掘課文內(nèi)涵、分析作者寫作意圖等方面，能力有待提高。

（2）能力方面：

1)閱讀理解：學(xué)生在閱讀課文時，能夠理解故事情節(jié)和人物關(guān)系，但在分析文章深層含義、把握主旨方面，部分學(xué)生可能存在困難。

2)分析評價：學(xué)生在對課文進行分析評價時，能夠從人物、情節(jié)等方面入手，但觀點可能較為片面，缺乏全面、深入的思考。

3)批判性思維：學(xué)生在面對現(xiàn)代社會考試制度等問題時，能夠提出自己的觀點，但論證過程可能不夠嚴謹，容易受到他人觀點的影響。

（3）素質(zhì)方面：

1)自主學(xué)習：學(xué)生具備一定的自主學(xué)習能力，能夠在課前預(yù)習、課后復(fù)習，但部分學(xué)生對教師的依賴性較強，需要教師引導(dǎo)和督促。

2)合作能力：學(xué)生在小組討論中能夠積極參與，但部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，或在團隊合作中缺乏責任感。

3)行為習慣：學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總體良好，但部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高等問題。

1)關(guān)注學(xué)生知識層面的差異，針對不同學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握課文中的難點。

2)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，提出獨立、有深度的觀點。

3)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

4)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)資源1.硬件資源：

-課堂多媒體設(shè)備（投影儀、計算機、音響等）

-學(xué)生用筆記本電腦或平板電腦

-教學(xué)掛圖、卡片等輔助教具

2.軟件資源：

-語文教學(xué)軟件（如電子課本、閱讀分析工具等）

-辦公軟件（如PPT、Word等）用于制作教學(xué)課件和資料

3.課程平臺：

-學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)（發(fā)布作業(yè)、學(xué)習資料、學(xué)生互評等）

-班級群組交流平臺（如微信群、QQ群等）

4.信息化資源：

-電子版教材和輔助閱讀材料

-古典小說相關(guān)的音頻、視頻資源（如范進中舉的影視片段、專家解讀等）

5.教學(xué)手段：

-互動式教學(xué)（提問、討論、小組合作等）

-情境模擬（如角色扮演、情景劇等）

-課后在線輔導(dǎo)和答疑

6.輔助材料：

-課文相關(guān)的歷史背景資料

-科舉制度介紹資料

-古典小說閱讀指南

7.自制教具：

-制作課文情節(jié)流程圖

-人物關(guān)系圖

-關(guān)鍵詞卡片教學(xué)流程本節(jié)課的教學(xué)流程分為課前、課中和課后三個階段，共計45分鐘。

1.課前準備（10分鐘）

（1）教師準備：

-教師提前制作課件、教學(xué)掛圖、卡片等教具。

-教師通過課程平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文《范進中舉》，了解故事情節(jié)、人物關(guān)系，并標注出不懂的知識點。

（2）學(xué)生準備：

-學(xué)生預(yù)習課文，完成預(yù)習任務(wù)。

-學(xué)生通過課程平臺反饋預(yù)習中的疑問。

2.課中教學(xué)（25分鐘）

（1）導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師通過播放一段與課文相關(guān)的影視片段，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課的主題。

-教師提問：“大家通過預(yù)習，對《范進中舉》這篇課文有了哪些了解？”，邀請學(xué)生分享預(yù)習成果。

（2）整體感知（5分鐘）

-教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)，通過掛圖、卡片等教具，幫助學(xué)生理解人物關(guān)系。

-教師提問：“范進中舉的故事反映了哪個時期的科舉制度？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文背景。

（3）深入分析（10分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進的人物形象，探討其在科舉制度下的命運。

-教師組織學(xué)生討論：“范進中舉后，他的生活發(fā)生了哪些變化？這些變化揭示了什么問題？”。

-教師通過舉例、講解，幫助學(xué)生理解課文中的成語、典故和修辭手法。

（4）互動交流（5分鐘）

-教師組織學(xué)生進行小組討論，每組針對“現(xiàn)代社會考試制度對個人成長的影響”展開探討。

-教師邀請各小組代表分享討論成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。

3.課后鞏固（10分鐘）

（1）作業(yè)布置：

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“科舉制度與現(xiàn)代考試制度對比”的短文。

-教師鼓勵學(xué)生利用課程平臺互相批改作業(yè)，交流心得。

（2）課后拓展：

-教師推薦與課文相關(guān)的閱讀材料，如《儒林外史》等古典小說，幫助學(xué)生加深對課文的理解。

-教師鼓勵學(xué)生在課后進行自主學(xué)習，探索古典小說的魅力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-古典小說《儒林外史》：與本節(jié)課課文《范進中舉》同屬一部作品，可幫助學(xué)生更深入地理解作者吳敬梓的寫作風格和科舉制度背景下的社會風貌。

-科舉制度相關(guān)資料：包括科舉制度的起源、發(fā)展、考試流程等，幫助學(xué)生全面了解科舉制度的歷史背景。

-古代文人傳記：如《明史》、《清史稿》等，了解古代文人在科舉制度下的生活經(jīng)歷和心路歷程。

-同時代其他文學(xué)作品：如《紅樓夢》、《聊齋志異》等，通過比較分析，加深對《范進中舉》藝術(shù)特色的理解。

-社會學(xué)、心理學(xué)相關(guān)書籍：探討科舉制度對人物心理和社會風氣的影響，如《士與中國文化》、《科舉與士人心理》等。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀《儒林外史》全書，了解其他科舉制度下的故事，提高文學(xué)鑒賞能力。

-建議學(xué)生查閱科舉制度相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，分析科舉制度對人物命運的影響，增強文化理解。

-引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代文人傳記，了解他們的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念和人文素養(yǎng)。

-組織學(xué)生進行同類文學(xué)作品比較閱讀，分析不同作者的創(chuàng)作手法和主題思想，提高學(xué)生的批判性思維。

-推薦社會學(xué)、心理學(xué)相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角看待科舉制度，拓展知識視野。

-鼓勵學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的古典文學(xué)講座、讀書會等活動，與同學(xué)分享學(xué)習心得，提高口語表達能力。

-建議學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的考試制度，思考科舉制度與現(xiàn)代考試制度的異同，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。課堂1.課堂評價：

-教師通過課堂提問，觀察學(xué)生的反應(yīng)和回答，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。針對學(xué)生的回答，教師給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識點。

-教師在課堂上觀察學(xué)生的參與程度，包括小組討論的活躍度、學(xué)生的互動交流等，評估學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。

-教師可通過課堂小測驗或即時寫作練習，檢測學(xué)生對成語、典故、修辭手法等語文知識的應(yīng)用能力，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習中的難點。

-教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予口頭表揚或鼓勵，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.作業(yè)評價：

-教師對學(xué)生的課后作業(yè)進行認真批改，針對學(xué)生的短文寫作，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面進行詳細點評，指出優(yōu)點和不足，為學(xué)生提供改進的方向。

-教師及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學(xué)生，通過個性化的評語，鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能，不斷提高寫作水平。

-教師可組織學(xué)生互評作業(yè)，讓學(xué)生在評價他人的過程中，學(xué)習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進共同進步。

-教師定期對學(xué)生的作業(yè)情況進行總結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習進步和存在的問題，為后續(xù)教學(xué)提供參考。典型例題講解例題一：分析范進中舉后的人物形象變化。

題目：結(jié)合課文內(nèi)容，分析范進在中舉前后的形象變化，并探討這種變化的原因。

答案示例：

范進在中舉前是一位屢試不第、受人嘲笑的窮秀才，生活困頓，精神萎靡。中舉后，他一躍成為眾人敬仰的舉人，形象煥然一新，精神面貌也有了極大的改變。這種變化的原因主要有：一是科舉制度的功利性，使得范進的社會地位迅速提升；二是封建社會的世態(tài)炎涼，人們對待范進的態(tài)度因他的身份變化而轉(zhuǎn)變；三是范進個人的虛榮心得到了滿足，自信心得到了增強。

例題二：探討科舉制度對人物命運的影響。

題目：從課文中選擇一個人物，分析科舉制度對其命運的影響。

答案示例：

選擇胡屠戶。胡屠戶是一個典型的市儈形象，他對范進的態(tài)度前后發(fā)生了巨大變化。在范進中舉前，胡屠戶對其嘲笑、侮辱；而在范進中舉后，他卻巴結(jié)、奉承。這種變化反映了科舉制度對人物命運的影響：一方面，科舉制度使得范進的社會地位提升，從而影響到周圍人對他的態(tài)度；另一方面，科舉制度也揭示了封建社會中人們對權(quán)力的崇拜和功利心態(tài)。

例題三：分析課文中的修辭手法。

題目：列舉課文中至少三種修辭手法，并分別給出具體例句。

答案示例：

1.對比：如“胡屠戶道：‘你中了舉，是你自己的本事，我又不曾助你一臂之力’”與“胡屠戶又拜了兩拜，說：‘老哥，你這一中舉，天下聞名，我也跟著你沾光’”。通過對比，突顯了胡屠戶的市儈嘴臉。

2.比喻：如“那鄰居看見他中了，都來賀他，他喜得眉開眼笑，猶如枯木逢春”。將范進中舉后的喜悅心情比喻為“枯木逢春”，形象生動。

3.諷刺：如“眾人見他的衣裳襤褸，模樣猥瑣，都嘲笑他”。通過描述范進的外貌和眾人的嘲笑，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。

例題四：探討課文中的主題思想。

題目：結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓Α斗哆M中舉》主題思想的理解。

答案示例：

《范進中舉》通過講述范進中舉前后的遭遇，揭示了科舉制度對人物命運的影響，以及封建社會中人們對權(quán)力、地位的崇拜。課文主題思想主要有：一是對科舉制度的批判，揭示了其功利性、腐朽性；二是對封建社會的諷刺，反映了世態(tài)炎涼、人心不古；三是對人性的剖析，展現(xiàn)了人們在權(quán)力面前的卑微、虛榮和功利。

例題五：分析課文中的情節(jié)安排。

題目：分析課文中的情節(jié)安排，談?wù)勂鋵θ宋镄蜗笏茉旌椭黝}思想表達的作用。

答案示例：

課文中的情節(jié)安排巧妙地展現(xiàn)了范進中舉前后的變化，以及對科舉制度的批判。情節(jié)安排的作用主要有：一是通過范進中舉前后的對比，塑造了鮮明的人物形象，如范進的謙卑、胡屠戶的市儈等；二是通過鄰居、胡屠戶等人物的態(tài)度變化，反映了封建社會的世態(tài)炎涼，突顯了主題思想；三是通過范進中舉后的遭遇，揭示了科舉制度對人物命運的影響，加深了讀者對主題思想的理解。教學(xué)反思與總結(jié)在本次教學(xué)過程中，我針對《范進中舉》這篇課文，嘗試了多種教學(xué)方法和策略。通過課堂提問、小組討論、情境模擬等形式，讓學(xué)生積極參與，提高了他們的學(xué)習興趣。同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。

在教學(xué)方法上，我注意到引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，幫助他們理解科舉制度對人物命運的影響。然而，在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對文章深層含義的理解仍顯不足。為此，我將在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

在課堂管理方面，我努力營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言。但有時課堂討論過于熱烈，導(dǎo)致時間分配不夠合理。針對這一問題，我將在后續(xù)教學(xué)中適當調(diào)整課堂節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性。

本節(jié)課的教學(xué)效果總體較好，學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們不僅掌握了課文內(nèi)容，還對科舉制度有了更深入的認識。在小組討論中，學(xué)生們的合作能力和口語表達能力也得到了鍛煉。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，部分學(xué)生對課文中的成語、典故掌握不夠熟練，需要加強鞏固。其次，學(xué)生在分析課文主題思想時，觀點較為片面，缺乏全面、深入的思考。針對這些問題，我將在今后的教學(xué)中，加強對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們多角度、多層面地分析問題。

改進措施和建議：

1.增加課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.加強對學(xué)生的課后輔導(dǎo)，幫助他們鞏固語文基礎(chǔ)知識。

3.組織豐富多樣的課外活動，如讀書會、講座等，拓寬學(xué)生的知識視野。

4.在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

5.針對不同學(xué)生的學(xué)習需求，制定個性化的教學(xué)方案，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。板書設(shè)計①人物形象：范進、胡屠戶等人物的性格特點及命運變化