公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件鄂教初中語(yǔ)文八下《右溪記》課件

《右溪記》

[教學(xué)目的]

1．學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫(xiě)景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

2．體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。

3．品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

4．積累文言詞語(yǔ)。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：體會(huì)作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

難點(diǎn)：品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個(gè)環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡(jiǎn)介導(dǎo)人，為理解課文中表現(xiàn)出來(lái)的思想情懷做準(zhǔn)備。感知課文，歸納積累

1．自由朗讀，初步感知。

請(qǐng)學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀對(duì)停頓。

2．由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書(shū)自主理解文章大意，并將自己有疑問(wèn)的地方記下來(lái)在四人小組討論時(shí)提出來(lái)。

3．四人小組互譯互聽(tīng)互問(wèn)互答，并將有爭(zhēng)議的問(wèn)題或大家都感到有些困惑的問(wèn)題提交全班合作探究。合作探究后仍不能解決的疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語(yǔ)及常見(jiàn)文言詞語(yǔ)。

一詞多義詞如：為

則可為都邑之勝境

（動(dòng)詞

成為）

為之悵然

（介詞

替）

俾為亭宇

（動(dòng)詞

變成）

為溪在州右

（連詞

因?yàn)椋?/p>

常見(jiàn)文言實(shí)詞如：

悉：全，都

名：說(shuō)出

狀：形容

俾：使

裨：增益

抵：到達(dá)

自主質(zhì)疑，合作探究

引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問(wèn)題進(jìn)行整合，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究，共同解決這些有價(jià)值的疑難問(wèn)題，如：

1．右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?

2．作者為什么會(huì)因右溪景物無(wú)人賞愛(ài)而悵然?

自主思考、合作探究，教師引導(dǎo)歸納：

1．右溪奇特的自然景觀有：

兩巖怪石盤(pán)層，清流洄懸激注。

2．作者對(duì)右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”的原因：

一是因?yàn)橛蚁濉⑹?、境幽，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)。

二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?/p>

品析語(yǔ)言

朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡(jiǎn)潔淡雅的語(yǔ)言風(fēng)格。如：

用“欹嵌盤(pán)屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫(xiě)得歷歷在目；寫(xiě)作者的身世之感，一個(gè)“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。

領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/p>

1．抓緊特征描寫(xiě)景物。

討論明確：

寫(xiě)溪抓住“小”的特征。

寫(xiě)石抓住“怪”的特征。

寫(xiě)水抓住“清”與“激”的特征。

寫(xiě)木竹抓住“重陰”的特征。

2．綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

討論明確：

第一層重在描寫(xiě)，正面描寫(xiě)溪水，通過(guò)寫(xiě)石寫(xiě)樹(shù)側(cè)面烘托溪水。

第二層抒寫(xiě)由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。

第三層寫(xiě)對(duì)小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來(lái)由則用詮釋說(shuō)明的方法拓展延伸

運(yùn)用本文學(xué)到的寫(xiě)作方法，以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫(xiě)一篇游記，也可自擬題目。

(這一環(huán)節(jié)是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深，有利于學(xué)生寫(xiě)作遷移能力的培養(yǎng)。)

【教學(xué)構(gòu)想】

這是一篇山水游記，課文已有詳細(xì)注釋?zhuān)瑢W(xué)生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意，有問(wèn)題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時(shí)，由于本文的主旨較為隱晦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實(shí)際，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫，讓學(xué)生在讀背過(guò)程中體會(huì)作者的情感，品味文章語(yǔ)言的風(fēng)格，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技法。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的歸納積累。

賣(mài)油翁下課了，回顧學(xué)習(xí)一個(gè)小故事吧！學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)述故事，深入理解文章內(nèi)容，初步把握人物形象。2、學(xué)會(huì)利用文中關(guān)鍵詞句分析人物形象。3、體會(huì)文章所揭示的深刻道理。故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果要復(fù)述清楚。看圖復(fù)述課文內(nèi)容自學(xué)指導(dǎo)(一)1、作者運(yùn)用哪幾種方法去刻畫(huà)人物的形象？從文中找出具體句子進(jìn)行分析。并說(shuō)說(shuō)你是如何看待這兩個(gè)人物的。2、從這個(gè)故事中你懂得了什么道理？自學(xué)指導(dǎo)(二)陳堯咨（善射）賣(mài)油翁（善酌）動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言睨之無(wú)他，但手熟爾以我酌油知之我亦無(wú)他，惟手熟爾汝亦知射乎吾射不亦精乎爾安敢輕吾射釋擔(dān)而立但微頷之取置覆酌瀝性格:自矜（驕傲）謙虛對(duì)比道理:熟能生巧,即使有什么長(zhǎng)處也不必驕傲自滿(mǎn)。忿然笑而遣之笑而遣之1、聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)熟能生巧的事例。

2、你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何看待自己的長(zhǎng)處？又如何看待他人的長(zhǎng)處？課外延伸人外有人，天外有天。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。自滿(mǎn)人十事九空，虛心人萬(wàn)事可成。謙受益，滿(mǎn)招損。三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。驕傲自滿(mǎn)是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個(gè)陷阱是我們自己親手挖掘的。

——

老舍

尺有所短；寸有所長(zhǎng)。物有所不足；智有所不明。

——

屈原

1、正視自己的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，2、正視自己的缺點(diǎn)，知錯(cuò)能改，3謙虛使人進(jìn)步