項目四 對話幼兒-美術(shù)語言與幼兒創(chuàng)作

項目四對話幼兒——美術(shù)語言與幼兒創(chuàng)作案例一小班美術(shù)活動中，教師示范了小蝌蚪的畫法后，強調(diào)幼兒一律用黑色的油畫棒來畫，幼兒都聚精會神地開始畫了，教師開始巡視幼兒的作畫情況。當(dāng)她走到一名叫亮亮的小朋友旁邊時，發(fā)現(xiàn)她畫的小蝌蚪在圓圓的黑黑的身體外面勾畫了其他顏色的輪廓線，對面的幼兒磊磊本來用黑色畫小蝌蚪畫的很好，當(dāng)一看到亮亮欣用了別的顏色，趕緊也用另外的顏色來畫小蝌蚪……由他們兩人一帶頭，幼兒都開始用各種顏色來畫小蝌蚪了，根本不理老師的要求。分析：從我們大人的眼光、理念的角度看，五顏六色的小蝌蚪是不對的，小蝌蚪是黑顏色的。但從美術(shù)的角度，從幼兒的角度看，幼兒眼中看出來的東西都是五顏六色的，漂亮的。在他們童話般的世界里，充滿了美麗的顏色，沒有對任何一樣事物用顏色來肯定它。例在畫"雨"時，有的幼兒用五顏六色來畫，他說這是"七彩雨"，這難道錯了嗎？這是幼兒大膽想象和創(chuàng)新的表現(xiàn)，我們不能抹殺幼兒的想象力和創(chuàng)新行為，對于前一名幼兒的行動，她就是一種創(chuàng)新行為，她想讓小蝌蚪漂亮起來，所以想了這么一個辦法。而后一名幼兒更加大膽、更加創(chuàng)新，后一名幼兒的創(chuàng)作在老師眼中覺得這是不對的，沒有符合老師的要求，沒有符合現(xiàn)實生活中的事物，這和教師鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為是違背的，不一樣的。在我們的美術(shù)活動中，要求幼兒大膽作畫，敢于創(chuàng)新，畫出和教師不同的畫，但對小班的幼兒，叫他們在勾畫輪廓線上是不能夠創(chuàng)新的，能按老師的要求畫出輪廓已經(jīng)不錯了。因此，只有在著色方面，鼓勵幼兒大膽涂色，敢于創(chuàng)新。因此上述這兩位幼兒的表現(xiàn)是創(chuàng)新的表現(xiàn)，只是和教師的要求沒有符合，需要教師的指導(dǎo)。

案例二一天，我組織中班小朋友進行“童心迎奧運”美術(shù)活動，要求每八人一組，共同在一張長兩米，寬一米的繪畫紙上，通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫，相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。正在我來回觀察幼兒作畫時，一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師，你看呀?！蔽易哌^去了解情況:“施施，你怎么了?"“婧婧把我這里弄成這樣了，都不圓了?！彼钢约寒嫷膴W運五環(huán)，哭著說同組的徐暢把頭湊過來說:“是婧婧撞了她的手?！蔽肄D(zhuǎn)頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。我對施施說:“別哭了，她也是不小心的，沒有故意要弄壞你的畫!但施宇施依舊傷心地哭著，說:“她把我弄成這樣了!”我見狀輕撫著施施，建議:“施施不要急，我們一起想想有沒有補救的辦法，把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。我剛說完，他們一桌的人都動起了腦筋。不一會，徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點，把它修圓。"小亮也提出了想法:“老師，我來折一只信鴿貼在那兒，表示信鴿來報信，告訴我們北京要開奧運會了?！薄斑@倒是一個不錯的辦法!，我們來試試這個辦法好嗎?，我馬上對小朋友的提議給予肯定，并且詢問施施，是否同意。施施沒有說話，只是點了點頭。接著，她就讓小亮在那里貼了一只信鴿，她的畫看上去依然是完美的。分析：案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無意間的動作，對對方產(chǎn)生了傷害。施宇因為自己努力完成的作品被弄壞了而十分難過和著急，由于自我中心的思維方式，她開始責(zé)怪同伴。同時，她又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫她或告訴她該怎么辦。可以看出，她完全沒有意識到要自己解決問題，他所想到的是“我該怎么辦”，而不是“我能怎么辦?對于發(fā)生的事情，我沒有簡單地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導(dǎo)者。《綱要》中提到:“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在活動中教師就應(yīng)找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能使活動順利進行。美術(shù)活動的過程，不僅是幼兒如何學(xué)的過程，也是教師與幼兒互動的過程。這要求教師要有一雙“慧眼”去捕捉幼兒的興趣點，積極引導(dǎo)，共同創(chuàng)作。

案例三今天上課，我夸張地搬出了一個大盒子，故作神秘地對幼兒說:“噓!小朋友，有個好玩的東西要從這個盒子里出來了，你們的眼睛要睜得大大的才看得見!”幼兒果然用很專注的眼神看著盒子，我拿出五罐顏色不一的橡皮泥接著說:“看，這是什么呀?”“橡皮泥!”孩子們爭先恐后地回答我。我取出一團橡皮泥邊捏邊說:“橡皮泥捏在手里真舒服，軟軟的、香香的，我來搓一搓，變成什么形狀了?”“圓形!”“你們看，徐老師不用工具也可以做出很多好玩的東西，”說著我給孩子們看了橡皮泥作品的照片。因為他們先前還不知道通過捏、搓、壓、挖等動作可以做出這么多好玩的東西來。我趁熱打鐵鼓動幼兒說:“你們想不想?”“想!”幼兒異口同聲地回答。孩子們開始大膽地嘗試、探索，看得出個個都在動腦筋捏，不多一會兒，一件件作品就出現(xiàn)了，皮球餅干蛇、大餅.....雖然他們捏得還不十分像，但他們已經(jīng)開始動腦筋了，有了想象，并能配合想象捏出相應(yīng)的形象，而不是簡單重復(fù)無目的的動作。分析：橡皮泥對一些幼兒來說并不陌生，但小班幼兒好奇心強，教師故作神秘的口氣能引起他們的注意。但橡皮泥作為美術(shù)活動中的重要材料之一，有必要讓幼兒有進一步的認識和操作，以便為以后的美術(shù)活動做準備。多數(shù)幼兒與橡皮泥是第一次接觸，他們不知道該怎樣玩，只是拿在手里隨便擺弄。因此，剛開始時讓幼兒自由地進行擺弄是有必要的。一方面，橡皮泥氣味香甜、手感柔軟舒適、顏色鮮艷，可以引發(fā)幼兒的興趣，另一方面，也可讓幼兒通過自由擺弄對橡皮泥的顏色氣味、手感、性狀等積累直接而豐富的感知經(jīng)驗。如果僅限于簡單的隨意擺弄，時間長了幼兒的興趣一定會逐漸消退；另外，橡皮泥的粘性也會減弱。因此，在一段時間的自由擺弄后，教師應(yīng)該在幼兒興趣逐步減退的時候，適時地變換玩橡皮泥活動的形式。以幼兒原來的經(jīng)驗，他們還不會獨立地展開豐富的想象并有意識地捏出一個形象的物體，教師通過示范和引導(dǎo)幫助幼兒構(gòu)建捏橡皮泥的新知識就顯得十分必要，而且也很重要，否則不多久幼兒就會失去興趣。

案例四佳佳媽媽指著作品袋中佳佳的一幅繪畫作品不滿意地對教師說:“佳佳畫的人怎么總是這樣橫平豎直傻呆呆的?跟她說過好多次了，手、腳可以彎來彎去做動作，應(yīng)該畫點動作出來，她就是不聽!”佳佳這幅畫的主題是”和爸爸媽媽在一起”，她畫出了自己和爸爸媽媽笑瞇瞇地站在草地上的情景，畫出了爸爸、媽媽、自己在服飾、發(fā)型、身材方面的細節(jié)畫出了周圍環(huán)境，是幅不錯的繪畫作品，只是人物的姿勢有些呆板。分析：案例中正面直立、橫平豎直的靜態(tài)人物造型樣式，在幼兒繪畫作品中普遍存在。幼兒在繪畫中遇到的困難是:現(xiàn)實世界中的三維物體只有兩維可以在畫面上直接被表現(xiàn)出來。為了克服這個困難，幼兒用垂直方向的那維表現(xiàn)物體的上部和下部，用水平方向的那維表現(xiàn)物體的左部和右部。運用這一原則，他們把人體的頭、身體、腳安排于垂直軸，把手臂安排于水平軸。他們并不在乎實際的手臂與身體之間究竟成什么角度，而只是運用“垂直一一水平”這一簡化原則，把手臂與身體之間方向上的差異表現(xiàn)出來。垂直水平樣式是幼兒為了表達形象組成部分之間簡潔有序的關(guān)系而發(fā)明出來的相對穩(wěn)定的模型。除了人物造型，這一模型還被普遍運用于幼兒的其他造型樣式中。從幼兒的心理發(fā)展來看，反復(fù)運用是一種有價值的實踐活動，它使幼兒感到自己能勝任，對繪畫活動充滿自信，從而獲得成就感和滿足感。在這一階段，幼兒不會為自己畫出的人物樣式太呆板而感